小学低年级语文课堂管理中的激励策略

■文/夏 芸

小学低年级语文课堂管理成效直接影响到学生的学习效果，部分教师在课堂中通过激励的方式激发学生的学习动力，帮助学生集中注意力。但是在激励过程中，由于部分教师对激励方式把控不到位，导致课堂管理未能达到预期成效。因此，要求小学低年级语文教师在开展课堂 激励时，要从学生的性格特征、情绪管理、学习情况、激励需求等多个角度出发，优化激励方式，提高小学低年级语文课堂管理质量。

一、低年级语文课堂管理的主要目标

（一）提升学习成效

小学低年级学生自主学习能力相对较差，注意力集中时间较短。在教学过程中，部分学生注意力集中时间仅为10～15分钟，教师需要采用额外的方式帮助学生集中注意力，激励是比较常见的课堂管理方式。比如，在学习《惠崇春江晚景》时，部分学生在教师讲解完前两句诗句后，就出现了注意力不集中的问题。此时，教师可以通过眼神或语言暗示学生，肯定学生的学习成果，或者直接让学生阅读诗句，在阅读完成后表扬学生。教师通过这种激励方式帮助学生重新调整学习思维，将注意力再次集中到古诗词学习中，进而可以提升学生的学习效果。

（二）开拓学生思维

小学低年级是培养学习思维的关键时期。而小学语文课堂与学生的日常学习紧密相连。教师在课堂上开展管理工作，对于开拓学生思维具有重要意义。要想更好地开拓学生的思维，教师可以适当保持轻松的课堂氛围。在现阶段课堂管理过程中，教师可以通过激励的方式拉近与学生之间的距离，让学生在课堂上能够畅所欲言、积极提问，进而达成更好的学习目标。比如，在学习《守株待兔》时，教师可以鼓励学生按照自身的理解，阐述这则寓言故事的内涵及启示。这种将课堂的自主权转移给学生的方式，能够激励学生更好地探索语文课堂的学习内容，进而帮助学生拓展学习思维。

（三）培养探究能力

在素质教育背景下，小学低年级语文课堂强调探索式学习，教师在课堂管理过程中也要利用激励手段，引导学生探究语文学习模块中的各类内容。小学低年级语文课堂主要以故事类学习为主，课堂上的教学内容有限，因此，教师需要让学生自主完成探究学习任务。比如，在学习《童年的水墨画》时，教师可以先结合文章给学生介绍水墨画的特征及识别方式，并让学生结合日常生活分析文章。同时，教师可以为学生准备徐悲鸿、齐白石、郑板桥等名家的水墨画，并让学生进行自主探究。在探究过程中，教师要鼓励学生积极发言，充分发挥想象，促使学生在鉴赏 水墨画的过程中提升自身的探究能力。

二、低年级语文课堂激励中存在的问题

（一）激励时间刻板

小学语文的整体教学流程主要分为课前导入、课中讲解和课后总结这三部分，教师的激励行为穿插其中。当教师长期在课中讲解阶段对学生进行激励时，学生通过自己的观察与总结很容易把控激励时间，甚至部分学生会提前准备，争取通过回答问题的方式来获取激励。还有部分学生在获得教师激励之后就不再认真听讲，甚至炫耀激励成果，这会严重影响课堂秩序。比如，在学习《曹冲称象》时，教师的激励时间主要集中在授课进展到第15～20分钟时。部分学生把控了激励时间段，在此期间注意力相对集中，而在其他非激励时间段，注意力相对分散。

（二）激励方式单一

现阶段部分小学低年级语文教师在开展激励工作时，往往会给予学生物质激励。物质激励的内容相对单一，以书本、文具为主。部分学生对于物质激励并不感兴趣，一方面，现阶段大部分小学生家庭环境相对较好，不缺乏文具用品和图书，再加上教师没有及时更新部分文具用品的种类，导致课堂激励难以发挥作用。另一方面，部分教师在准备激励物品时，没有充分了解学生的需求，导致学生对其采购的激励物品并不感兴趣。比如，教师往往成套购买图书而且长时间不更换图书类目，导致班级内多个学生可能拥有同样的图书，这样很难起到激励作用。

（三）激励范围较小

小学语文课堂激励的时间相对有限，教师无法兼顾所有的学生，部分激励行为取决于学生回答问题的情况。在这种激励模式下，部分学生发现，只要积极回答问题就能够获取物质激励。对于部分学习较好的学生，获得激励相对容易，而对于学习成绩较差，或者在课堂上不愿意积极回答问题的学生，获得激励的概率就相对比较低。长此以往，课堂激励只能覆盖部分学生。同时，在教学过程中，如果学生长期没有获得激励，其学习的积极性会降低。再加上部分小学低年级的学生存在一定的攀比心理，在获得激励后会炫耀，这对于没有获得激励的学生会造成一定的心理伤害。比如，在学习《望庐山瀑布》时，部分学生在入学之前已经学过这首诗的解读。因此，在教师提问过程中，这部分学生能够巧妙地回答问题并获得激励，这会产生激励不公问题。

（四）激励频率不当

在开展激励工作时，部分教师存在激励频率过高或过低的问题，这在一定程度上会影响到整体的激励成效。一方面，部分教师课堂激励相对频繁，只要学生积极参与课堂之中，教师就给予学生相应的激励。在刚采取这种激励方法时，学生的课堂参与度会明显提升，然而，频繁激励会使激励失去成效。另一方面，部分教师在开展激励活动时相对消极，激励频率相对较低。在开展激励初期，部分学生会通过认真听讲、回答问题、积极与教师进行眼神交流等方式，充分表现自己，希望教师给予激励。但是当学生发现教师并没有给予相应的激励时，学生会产生一定的懈怠心理，在课堂上的表现也逐渐从积极转为消极。比如，在学习《玲玲的画》时，大部分学生学习态度积极，会根据教师的要求认真绘画，并且还会积极回答教师的问题。但是教师在整节课堂上只设置了三次激励机会，以至于部分学生认为其表现并没有获得预期的成果，从而导致学习积极性逐渐降低。

三、低年级语文课堂管理的激励策略

（一）把握激励时机

教师在开展课堂管理时要把控激励时间，选择恰当的激励时机。首先，教师要针对不同的学生采取不同的激励行为。部分学生本身相对内向，在课堂上回答问题的频率相对较低，当这部分学生第一次回答问题时，无论答案是否正确，教师都要给予学生相应的激励。而对于经常回答问题的学生，教师要观察学生的学习态度及学生回答的内容，了解学生在此次问题回答中是否有深入的思考，如果学生比之前有所进步，那么教师要给予相应的激励。比如，在学习《难忘的泼水节》时，教师提问学生：“各个民族有哪些生活习俗或者有哪些特殊的节日？”对于这个不熟悉的问题，学生并不知如何回答。此时，只要有学生回答问题，打破课堂寂静的氛围，那么教师就要给予激励，并充分发挥榜样的作用，引导其他学生积极参与课堂活动。其次，在学生回答问题后，教师要在当下就给予激励，以让学生获得成就感。如果激励延迟，学生的热情已经消减，激励行为就达不到预期的效果。最后，教师要灵活调整激励时 间，随机激励，避免学生把控激励规律。

（二）丰富激励形式

教师在课堂上除了口头激励和物质激励，还可以通过肢体语言及设置替代物来激励学生。首先，教师在课堂上可以延续口头激励和物质激励的方式，但是在开展物质激励的过程中，教师要提前了解学生的物质需求。教师可以在日常文具用品、图书等基础上增加橡皮泥、玩偶等玩具类的激励。同时，教师要深入了解学生的日常生活。比如，部分学生经常观看动画片，那么教师可以购买动画片的周边产品激励学生。其次，教师可以借助肢体语言肯定学生的行为，给予学生激励。比如，在学习《海底世界》时，教师在课堂学习过程中可以提问学生是否去过海底世界或者是否去过海边。对于有此类经历的学生，教师要鼓励学生分享。待学生分享完成之后，教师要带头鼓掌，鼓励学生下次积极主动分享。最后，为了满足不同学生的激励需求，教师在课堂上可以利用红花作为激励的替代物。比如，当学生积攒到10个小红花时，到学期末可以换取价值10元的礼物，而且允许学生自选喜欢的礼物。

（三）关注激励的全面性

在开展激励工作时，教师要坚持全面性原则，尽可能地将激励覆盖到每名学生。一方面，教师要针对不同的学生设置不同的激励标准。对于语文基础较好的学生，教师要提高激励标准；对于语文基础较差的学生，教师可以适当地降低激励标准。比如，在学习《九月九日忆山东兄弟》时，教师可点名让学生阅读生僻字，对于主动性较强的学生，教师要给予相应的认可。在讲课过程中，为了保证激励有序，教师应要求学生举手回答问题，在面对很多学生举手的情况时，教师可以找语文基础相对较差的学生来回答问题，在学生回答正确之后，给予其相应奖励。另一方面，教师可以设置小组激励方式，将学生分为多个学习小组，以小组为单位进行激励。比如，在学习《九月九日忆山东兄弟》之后，教师可以让学生对比《静夜思》，分析这两首古诗的相似之处，对于分析较为全面的小组，教师可以奖励其一本图书，或者奖励“最佳学习小组”“最佳合作小组”等荣誉称号。

（四）适度激励

在设置激励频率时，教师要根据课堂内容、学生对于激励的反馈以及教学任务合理设置激励频率。教师在每次激励完成之后，要记录学生的激励次数，对于经常受到激励的学生，教师可以适当减少激励频率。而对于获得激励次数较少的学生，教师可以适当增加激励频率，调动学生参与的积极性。同时，教师也要将物质激励记录在册，避免出现重复激励的问题。重复激励不仅会降低学生的心理预期，达不到激励的效果，还会增加教师的激励成本。另外，在激励过程中，教师要频繁观察学生对于激励做出的反应，如果部分学生在接收到激励之后，出现自负、炫耀的情况，教师要适当地减少对学生的激励。