有效构建小学阶段古诗文教与学的支架

■文/邱雯燕

古诗文是小学语文教学的重要组成部分。要想有效提高小学古诗文教学质量，教师就要突破传统的教学形式、创设学习环境，积极为教与学构建支架、搭建平台，梳理教学内容的脉络，关注学习难度的循序渐进；辩证处理读与悟的关系，以读促悟、读悟结合；关注学段衔接，实现学习内容、方法、能力的进阶；以任务驱动教学活动，指向核心素养的发展；树立“教—学—评”一体化意识，从激发学习兴趣方面入手。

小学语文部编版教材在选材上突出经典性，大幅增加古诗文篇目，另有韵文、谚语、名言文等。如何提升小学古诗文教学的效能，笔者认为可以尝试从以下方面构建支架。

一、梳理教材，构建古诗文学习脉络

（一）从词语到词串的学习归类

《义务教育阶段语文课程标准》（以下简称《课程标准》）提出，第一学段学生应能够结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。低年级是语文学习的初始阶 段，教师用好教材中丰富的语言素材，可为今后的古诗文学习做好铺垫。

以一年级下册为例，识字1《春夏秋冬》一课不仅能帮助学生识记生字、根据图文结合理解词义、了解四季景物的特点、感受四季的美好，还能进行学习拓展。比如“春风、夏雨、秋霜、冬雪”这四个词语都是季节在前，景物在后，写出了四个季节最明显的特点。教师可引导学生联系生活经验，在拓展练习中提升学生的语言能力。

（二）从词串到语句的学习积累

在一年级上册《语文园地四》和《语文园地七》的“日积月累”板块，“一年之计在于春，一日之计在于晨”是谚语；“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”出自《增广贤文》；“种瓜得瓜，种豆得豆”源自佛经《涅槃经》。在学生初步了解和熟读成诵的基础上，教师可适当介绍出处，让学生感受到中华优秀传统文化源远流长，古诗文中蕴含着人文智慧。教师也可略微拓展诵读范围，以实现促进语言积累、培养语感的目标。

（三）从韵文到古诗的学习过渡

一年级上册的识字2《金木水火土》是小学阶段第一篇韵文，体现了绝句一二四行押韵的规律，如第二句运用了工整的对仗，“天地/分/上下，日月/照/今古”。“天地”对“日月”，“分”对“照”，“上下”对“今古”，潜移默化中渗透了古诗的语言规律。《对韵歌》遵循声韵统一原则，从单字对到双字对，声韵协调，可让学生接受语音、词汇、修辞的训练，为古诗学习奠定基础。

（四）从古诗到古文的学习进阶

汉乐府《江南》是源于生活的民间歌谣，其回旋反复的音调显得节奏轻快。《悯农》（其二）和《古朗月行》（节选）都是源于生活、感于生活。这些诗歌开启了小学阶段的古诗文学习，共同的押韵、对仗等语言规律的反复感知，借助注释、猜读、想象等理解的学习方法，为小学生学习古诗文奠定了基础。

二、始于学法，构建读与悟支架

回顾语文教学的历史，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见。”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含我国古代语文教法的精髓。但是只有读书声的课堂是不够的，读与悟之间相辅相成，是辩证统一的关系。

（一）以读为本，读中积累

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从读熟到背熟，从读通到读明白，从会读到会用，都是读在发挥着重要作用。在朗读的过程中，学生能够进入诗文所创作的意境，从而提高鉴赏与写作能力。

低年级教材中安排的古诗文篇幅短小、语言精练、节奏鲜明，学生很容易读记。《三字经》《弟子规》在格式上，三字一句，朗朗上口，教师在教学中可以带领学生边打节奏，边练习诵读，同时可以接受传统文化、礼仪等方面的教育。

（二）以读促悟，读悟结合

读是悟的基础，悟是读的归宿。以六年级《伯牙鼓琴》一文为例，课文短小，字面意思理解难度不大，但是伯牙与钟子期的知音之情却是藏在字里行间的。教师可让学生自由诵读、默读，多形式、多层次的诵读是课堂教学的主要形式，对于后面的文本理解环节具有积极作用。其中描写伯牙琴声和钟子期语言部分的对称结构是在诵读中发现的，这也是指导学生背诵记忆的方法。知音间的惺惺相惜也蕴含在这一呼一应的语言结构中，师生、生生可分角色读，逐渐加深对“知音”的感知。

三、基于课标，构建学段间衔接的支架

《课程标准》提出，第一、二学段应实现积累的目标，第三学段应能够背诵优秀诗文60篇（段），通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，第四学段明确诵读古代诗词，阅读浅易的古诗文，能借助注释和工具书理解基本内容。

（一）学习内容的衔接

语言的学习是一个循序渐进的过程，虽然从三年级开始出现短篇古文，但是低年级教材中包含了很多相关的语言材料，从词串到分类成语，从浅显的韵文到古诗，从古代典籍语句摘录到短小的古文。

比如二年级下册的《亡羊补牢》和《揠苗助长》两则虽是白话文寓言故事，但是它们出自古籍，与三年级下册古诗文《守株待兔》形成呼应，前后勾连，文白互补。教师可拓展《亡羊补牢》和 《揠苗助长》的古诗文，唤起学生的学习记忆，对照二年级课文，改变以往结合注释理解文本的学习思路，鼓励学生尝试编写注释，激发其学习古诗文的兴趣。

（二）学习方法的衔接

就古诗文阅读鉴赏来看，每个学段都明确了读的重要性，又都有本学段的侧重点，如：第一学段诵读及整体感知，获得初步的情感体验；第二学段领悟诗文大意；第三学段注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；第四学段阅读浅易的古诗文，借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用。诵读是积累与理解的重要路径，教师要鼓励学生坚持读悟的学习方法，更要提出新要求，提高学生读的质量。

比如，三年级下册小古文《守株待兔》中包含“走”“触”的理解，“兔走触株”，教师可设置情景，帮助学生体会句义，即兔奔跑时撞到树桩。四年级下册古诗《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶”，“走”的含义可以联系《守株待兔》一课，到了《王戎不取道旁李》一文，再次出现“走”，学生理解就没有障碍了。通过知识的联结，教师可丰富学生对古今释义的认知，使学生实现知识迁移。

（三）学习能力的递增

以古诗教学为例，教师通常从理解诗题入手，带领学生了解诗人及创作背景，借助关键字词读懂诗句，再感悟意境情感。虽说固定的学习方式有一定的局限，但这是学生打牢基础的根本途径。学生有了扎实的基础，才能进行知识迁移，拓展学习的深度与广度。而这套学习流程也适用于古文的学习，如五年级上册《少年中国说》第二部分的学习，学生借助注释能大致了解意思，结合时代背景了解作者想要表达的特定含义。

四、任务驱动，以构建学习任务的支架

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，提出“以学习任务为载体”，突出学习任务的载体功能，以真实情境 中的学习任务融合学习内容和学习方式，从而引领学生进行深度学习。

以六年级上册《书戴嵩画牛》一文为例，围绕“用自己的话讲《书戴嵩画牛》的故事”这一目标，教师设计了逐层递进的小任务。第一个任务是：通读知文意，借助拼音读正确，正确停顿读节奏，借助注释读意思，设置情境读明白。任务一的目标是通过多形式、分层次的读，帮助学生理解文本。第二个任务是：趣读入情景，抓住文章中主要人物的主要表现，感受人物特点，设计想象补白，如杜处士对所藏画“尤所爱”，他可能会这样夸这幅画，可能这样爱惜这幅画，还可能……第三个任务是：讲讲“我”的故事，创设牧童、杜处士、苏轼三个角色，学生需要充分考虑角色定位，讲“我”经历的故事。任务三提升了讲故事的难度，也增加了趣味性和 情境性。

五、以评促学，构建学与评支架

评价可以优化教学过程，促进学生发展。处理好教、学、评的互动关系是教师开展有效评价的重要前提，课堂教学评价是过程性评价的主要渠道。教师要以评促学，关注学生学习过程和学习进步，以评促教，转变自身的思想观念，优化过程性评价，发展地看待学生的成就，动态地解读评价结果。

再以《书戴嵩画牛》为例，为让学生能够用自己的话讲故事，教师设计了有梯度的说话练习，从大致读懂文本到读出趣味、补白画面、及时肯定、适时指导、夯实基础。学生课堂展示后，进入自评、互评、师评环节。在这一互动活动中，教师要注重鼓励学生，激发他们的学习积极性，使师生之间形成“教—学—评”一体模式。

语言的学习是一个感知、浸润的过程，仅仅依靠小学阶段的几篇课文是不够的，因此有些教师会结合学情课外拓展古诗文的学习，这也是基于从量变到质变的期待。为提高教学质量，教师要创设学习环境，积极为教与学构建有效支架。