融合教育背景下 数学教学如何实现学困生转化

■文/彭胜利

融合教育是基础教育不可分割的重要组成部分，数学教学作为融合教育的组成部分，它的教育教学效果能反映出一所特殊教育学校的办学能力和任职教师的教学水平。特殊教育学校的大多数学生存在着一定程度的智力障碍缺陷，在智力障碍缺陷的影响下，这类学生普遍表现出自卑、胆怯、不善沟通交往的特征，他们在学习相关课程知识时存在一定的困难。在数学学习中，智力障碍学生主要存在学习数学知识速度缓慢和自我表达能力较差两方面的问题。因此，数学教师应采用更为积极的应对策略来改变这一现状，帮助智力障碍学生更好地学习数学课程。

一、设计教学情境，激发智力障碍学生的数学兴趣

特殊学生因为自身存在缺陷，所以在身体和心理两个层面都承受着较大的压力。他们在日常生活中表现得极为自卑，对任何学习科目均呈现出畏惧、不自信的状态。对此，数学教师必须掌握各个学生的实际情况，针对特殊学生群体的心理与情绪变化，积极采用鼓励与表扬机制来帮助他们树立自信，使学生形成“我也能行”的意识。数学教师应多多鼓励学生，哪怕学生只是很小的进步，也要给予一定的肯定和鼓励，这样才能更好地鼓舞学生，使其远离自卑，重 拾信心。

对于智力障碍学生来说，优质的教学情境不仅能够激发他们对数学学习的兴趣，还能够提高他们的自信心。例如，当数学教师在教学车辆相遇与追击问题时，可以将问题情境设置在学生较为感兴趣的动画人物场景中，将车辆相遇与追击问题转化为动画人物或动画场景，让学生在脑海中有一个初步的印象。在教师的不断引导下，学生就会对数学产生浓厚的兴趣。

二、组织综合实践活动，提高智力障碍学生的数学应用能力

在人类生存与交往氛围中，人们一直倡导爱的力量，作为特殊教育教师，更应该发扬这种精神。特殊学生群体的内心极为敏感和脆弱，他们更需要教师的关爱与呵护。在数学课堂中，教师要更为细致地关注智力障碍学生在学习过程中所遇到的困难和他们的情绪变化，进而有针对性地给予指导和帮助。只有帮助这类学生缓解压力、走出困惑，他们才能更好地学习数学知识，并紧跟教师的教学节奏，将更多的数学知识转化为自身的知识。在特殊教育学校，虽然学生在智力方面存在缺陷，但他们的视觉与触觉能力却不亚于普通学生。基于此，数学教师可以结合智力障碍学生的这一特点，扬长避短，积极开展一些实践性活动，让学生尝试解决相关的数学问题，以提高学生对于数学学习的信心。例如，在教授学生通过三视图确定正方体的过程中，数学教师可以引导学生通过更为直观的视觉感受和触觉感受来理解知识。此外，作为数学教师，要懂得在日常教学实践环节中，结合教学经验与实践活动，鼓励学生勇于探索和尝试新的解决办法，从而帮助智力障碍学生掌握相应阶段的数学知识。

三、革新教学理念，奠定特殊教育数学学科基础

在进行教育教学时，教师要树立正确的教学理念，正视特殊教育行业，贯彻有教无类的教学方针。同时，教师要注重观察学生的学习情况，及时做出调整，保证课堂教学顺利进行。首先，教师要在课前做好充分准备，设想智力障碍学生和普通学生不同的学习情况，并采取有针对性的方法开展教学活动；其次，教师需要发挥自身的专业优势，将枯燥的数学知识与生活相结合，以立体化、形象化的方式呈现给特殊学生；再次，教师要运用不同的教育方法，因材施教，推动特殊教育教学正常进行；最后，教师要提高对特殊教育任务的重视程度，特殊学生相较于普通学生更加敏感，他们的思维和行动始终受制于“担心自己做不好，暴露自己的缺陷，会引来其他人群异样眼光”的想法，因此教师需要给予特殊学生更多的关爱，与其进行充分的沟通、交流，以增进师生之间的感情，进而调动学生的课堂积极性，为特殊学生未来的发展奠定坚实的基础。

四、优化实践方式，提升特殊教育生活教育成效

首先，学校应积极开展生活化的实践活动。在资金充裕的情况下，学校应该积极组织学生到校外参与实践活动，让学生在实践中运用数学思维和数学知识，形成对数学的整体认识。其次，教师可以把数学知识融入生活之中，利用生活中的事物讲解数学知识，进而使学生的数学思维得到更好地发展。比如，教师可以在卡片上写下数学知识，组织学生开展数学答题比赛，采用代币形式，答对加一分，答错则不加分，分数最高的学生可以获得奖励。这样的形式能够增强课堂的趣味性，激发学生参与课堂的积极性，为数学课堂的开展提供保障。最后，教师应明确特殊生活教育的目标，要结合智力障碍学生的实际情况，选择合适的教学内容。

五、培养学困生的学习兴趣

好的学习方法可以达到事半功倍的效果，不仅能帮助学生快速地掌握知识，而且可以减轻学生的学习负担，提高学习效率。因此，教师必须帮助智力障碍学生寻找合适的学习方法。比如，教师可以建议学生进行课前预习，让他们提前了解将要学习的内容，对课堂整体的教学进展有一个大致的把握。在预习的过程中，教师要提醒学生对于不理解的地方进行标注，从而在课堂中做到有重点地听。在课堂中，教师要引导学生认真听讲，提醒学生对于不理解的地方要标记出来，课下及时询问教师或同学等。在课后，教师要通过布置作业帮助学生巩固所学的知识，进行新一轮的复习。

很多智力障碍学生对学习数学没有兴趣，教师可以着重培养和提高这类学生的学习兴趣。比如，教师可以将数学与生活联系起来，让学生感受到数学不仅仅是一门学科，而且在日常生活中有着重要的作用，从而引导学生留心生活中的数学，对数学产生好奇心。比如，函数是初中数学的一个重要内容，但是函数的概念比较抽象，智力障碍学生对这个概念不容易理解。为了提高学生的学习兴趣，教师可在学习函数概念之前先进行引导，借助生活中的情境加深学生对函数这一概念的初步认识，比如从购物问题中两个变化量之间的关系得出函数的概念。教师还可以将知识划分难度，智力障碍学生首先要掌握低难度的基础知识，再逐步学习难度较高的知识，为后续的学习打下坚实基础。同时，在智力障碍学生取得进步时，教师要及时进行鼓励，让学生感受到自己被教师关注，从而更乐意学习数学。

六、帮助学困生克服畏惧心理

明确学习目标可以为学生指明前进的方向。在数学教学中，教师要根据智力障碍学生的数学知识掌握情况，为他们制定一个合适的目标，并鼓励学生通过不懈努力达成目标。在学生达成目标之后，教师要及时进行表扬，使其具有一定的成就感，从而推动他们的进一步发展。如果学生在一段时间内都能顺利达成目标，教师就可以适当提高目标层次，让学生去追求更高的目标。切实可行的目标计划是智力障碍学生成长的第一步，有了短期目标和长期目标，学生就有了前进的方向；有了方向，学生就能战胜内心对未知内容的畏惧心理，勇往直前。另外，师生之间应经常进行交流，教师要及时发现智力障碍学生的情绪，帮助学生树立自信。很多学困生在经历多次打击之后，就对数学产生畏惧心理，认为自己没有办法学好数学，逐渐失去信心。

如果班级的智力障碍学生存在偏科的现象，比如其他学科都比较优秀，但是数学成绩总是不理想，那么教师就需要引导学生找到学习数学的合适方法，克服对数学的畏惧心理。一些学生认为自己的基础不扎实，害怕学习数学，甚至认为自己肯定学不好数学。对此，教师应消除他们的畏惧心理，经常鼓励他们，让他们有信心学好数学。比如，笔者所带班级的两名女生文科成绩很好，但是每次数学考试都会拖后腿。尤其是其中一名女生，总是表示自己小学数学基础不好，她认为自己怎么也学不会数学知识。为了消除她们的畏惧心理，笔者经常鼓励她们，并提供机会让她们在讲台上讲解数学知识，让她们体会到进步的快乐。过了一段时间，这两名女生都不再害怕数学了，她们积极地向教师和同学请教，并在期中考试中获得了较好的成绩。另外，教师还可以在课堂上提问智力障碍学生，帮助他们理解知识点。当学 困生回答正确时，教师要及时进行表扬，让学生重新树立学习数学的自信，从而克服对数学的畏惧心理。

综上所述，任何教育机构与教育体系都应以促进学生身心健康成长、培养学生良好的学习态度为核心，尤其是特殊学生群体的教学。虽然这些特殊的学生群体具有智力障碍，但他们依然享有与其他普通学生相同的学习权利。数学教师必须重视数学教学的重要性，了解智力障碍学生在数学教学课堂中的情绪与心理变化，运用多样化的教学手段，不断增强智力障碍学生的理解能力，以实现高质量的课堂教学。