区域游戏中 幼儿深度学习的支持策略

■文/周 婷

在现代教育发展中，区域游戏的科学设置可以为幼儿深度学习提供充分的支持，教师在组织幼儿开展区域活动时，需要对游戏活动过程进行深入分析，确保能够使幼儿在自主学习和合作探索的实践活动中得到更大发展，从而提升教育效果。

一、基于区域游戏强化幼儿深度学习的意义

（一）使幼儿综合能力得到更大发展

幼儿园通过科学开展区域游戏活动，不仅能使幼儿在游戏中感受到更大的乐趣，同时还可以在多种游戏中挖掘出更多的教育资源，推进幼儿发展。教师在组织游戏活动时，需要对深度学习理论进行科学应用，确保能够更高效地开展游戏活动，为幼儿创造丰富的自主学习空间，使其知识获取途径得到有效拓展，综合能力得到更大发展。

（二）合理丰富游戏活动形式

教师在组织开展区域活动时，深度学习理念的全面贯彻，可以丰富游戏活动内容，激发各区域的联动性。深度学习要求幼儿从多个角度理解相关知识，教师在组织游戏活动时，需从幼儿视角出发，关注幼儿的兴趣爱好，设计幼儿愿意主动参与的活动，使幼儿积极探究学习问题。同时，教师需要强化新旧知识联系，强化多学科融合，整合多 区域游戏内容，使区域活动具有更大的活力，合理丰富幼儿的活动形式。

二、在区域游戏中引导幼儿进行深度学习的具体策略

（一）关注幼儿兴趣，确定游戏主题，夯实深度学习基础

深度学习是引导幼儿解决问题的一种活动形式，教师在对这种学习方式进行具体应用时，需要了解幼儿个体，明确幼儿能力需求和知识需求，结合幼儿兴趣为其提供充分的支持和引导。所以，教师在开展日常教学时，需要全面观察幼儿活动行为，在组织幼儿开展区域游戏时，需要结合幼儿兴趣和学习需求设置主题游戏活动，使幼儿在区域游戏中具有更高的积极性，实现深度学习。例如，教师在组织幼儿进行美工区域游戏时，发现幼儿对手工艺具有较高兴趣，那么，教师可以结合手工艺文化设置主题游戏活动。同时，教师还需要明确幼儿的兴趣点，部分幼儿喜欢手工艺的原因是在完成手工作品之后具有较强的成就感，那么，多种形式的分享环节就能适时地激发幼儿的热情，支持幼儿以浓厚的兴趣进行更深层次的创作。而部分幼儿喜欢手工艺的原因是手工材料具有较高的趣味性，此时，教师需要对手工材料进行科学筛选与投放，激发幼儿的探索欲。幼儿在参与区域活动时，结合个人兴趣选择游戏材料，在探索中合理运用材料，幼儿与教师有效配合，主动吸收相关知识，深度运用操作材料，能使其深度学习效果得到有效提升，并对其所学内容进行科学转化，实现幼儿动手能力、想象力、创造力的深度发展。

（二）创设区域环境，为深度学习创造良好条件

教师在组织幼儿开展区域游戏时，科学创设区域环境是引导幼儿深度学习的重要基础，教师需要基于课程内容创设区域环境，层层分解活动目标，确保能够使活动目标在各个区域得到有效落实。此时，教师需要明确创设区域环境可以引导幼儿进行有效的探究互动，同时，还可以使幼儿在区域游戏中收获更多经验，使家园互动和师幼互动得到充分体现，进而确保能够逐步推进教学目标。创设良好环境，可以使幼儿主体地位得到充分体现，教师在日常教学中需要实时关注幼儿个体，对幼儿的兴趣点进行捕捉提炼，给予幼儿充分的自主权，优化区域设置。通常情况下，独立游戏之间也存在着共性与联系，教师需要对其进行有效融合，形成系列游戏，确保幼儿在轻松、自由、和谐的区域活动中获得知识，提升能力。深度学习是引导幼儿在学习中逐渐深入，教师为幼儿游戏探究提供丰富材料和空间的同时，还要确保为幼儿留出充分的探索时间，使幼儿主动发现问题，并与其他同伴进行有效的交流互动，共同探索，确保能够使幼儿的合作能力、创造力和想象力得到更大发展，使幼儿深度学习的效果更进一步。

（三）鼓励幼儿制定活动计划，有力推动深度学习

对于幼儿深度学习而言，进行良好学习品质的培养也是必不可少的，学习习惯、卫生习惯和生活习惯等因素都会对其有着潜移默化的影响，鼓励幼儿制定活动计划是有效进行深度学习的推动剂。幼儿在区域活动中制定计划能让接下来的活动被赋予潜在目标，并能让幼儿结合自身的兴趣与经验预设活动过程，让幼儿成为活动真正的主人。此外，教师要对幼儿制定的计划给予及时的肯定，这也能给幼儿深度学习的信心。幼儿的思维具有较高的形象性和具体性，教师在区域活动结束时要引导幼儿及时进行分享交流，回顾各自计划的实施情况，让幼儿第一时间回忆在活动过程中遇到的困难，并思考如何调整计划使下次活动更加顺利。这一梳理过程可以有效唤起幼儿的主观意识，让他们可以对零散的知识点进行有效联通，合理内化零散的知识点，实现完整经验的有效形成，强化幼儿知识迁移能力，使幼儿更为深入地理解相关知识。

（四）动态调整游戏空间，有效拓展学习深度

在组织幼儿开展区域游戏时，动态调整游戏空间，深度运用操作材料，可以使深度学习效果得到有效提升。教师在观察幼儿区域活动的过程中，可以引导幼儿区域间相互融合，亦可将空间适当拓展。教师需要对幼儿已有水平进行综合分析，实现幼儿参与欲望的有效增强，强化幼儿深度学习，使幼儿在游戏中获得更大的收获。教师在具体开展区域游戏时，适时有效地扣压幼儿自学动机的扳机，保证幼儿自由发展的同时，使内驱力得到充分体现，形成新知识、新能力。对幼儿深度学习空间进行有效拓展，教师需要把握教学契机，确保能够实现幼儿认知能力的有效增强，使幼儿对相关问题进行自主探究。例如，从植物角种植活动延伸到探究大自然的奥秘，教师可以将空间拓展到幼儿园或者公园，幼儿在户外游戏区域中进行树木的探究，树木不仅包括树叶、树干和根系，同时，还蕴含着一定的生命能量，通过引导幼儿观察树叶，可以使幼儿对生命能量具有更为深刻的感受。同时，教师还可以准备笔、白纸、放大镜等材料和观察设备，引导幼儿对叶子的脉络、颜色和形状进行深入观察，使幼儿发现一些细节内容，感受叶子的成长。层层递进式的学习，可以使幼儿进一步体会植物中的生命能量，使幼儿对自然的神奇具有更为深刻的感受。教师还可将形状各异的落叶拾回来，在美工区开展“美丽的树叶”相关主题活动，如树叶贴画、树叶手工、树叶拓印等活动，达到区域间的联动，有效地拓展深度学习。

（五）注重游戏整合，强化幼儿思维能力

在幼儿教学中，深度学习的本质是有效整合新旧知识，并对其进行深度加工，此时，教师需要引导幼儿归纳整理零散的知识点，进行新知识框架的合理构建，使幼儿对问题产生更为深刻的认识。通过这一方式，可以使幼儿的知识经验实现有效迁移，确保幼儿能够对相关知识进行合理内化。因此，教师在构建区域活动方案时，需要有效整合多种游戏活动，并为幼儿提供充分的实践机会，强化幼儿思维能力。在组织角色扮演游戏时，教师可以将语言游戏活动和构建游戏活动合理融入。例如，组织幼儿以“逛超市”为主题开展角色游戏，教师在进行超市环境的构建时，需要引导幼儿结合生活经验进行生活化材料的自主搜寻，根据超市情境制作相关物品，确保能够实现超市场景的合理营造。而后，教师需要引导幼儿分角色参与活动，结合个人兴趣扮演各种人物，同时，还需要将超市布局、物品摆放、物品种类融入幼儿对话交流，确保幼儿在游戏过程中能够有效调动生活经验。此时，幼儿对多方面知识经验进行综合应用，强化知识迁移，使其深度学习体验得到有效增强。同时，教师还可以科学创新一些经典游戏，为经典游戏注入新的生机。例如，教师在组织开展益智区“大富翁”游戏时，可以引导幼儿结合幼儿园场景设计地图，合理更换传统地图，共同绘制新地图，通过这种形式科学改造“大富翁”游戏。教师还可以引导幼儿创新游戏规则，幼儿自由选择游戏领地，设置多种难度玩法，通过这种方式，可以使幼儿对游戏活动产生更大兴趣，并在游戏中具有更强的能动性，进而实现幼儿社会交往能力与思维能力的有效增强。

（六）倾听幼儿心声，明确幼儿活动需求

教师需要基于幼儿角度观察幼儿在游戏活动中的具体表现。教师在观察幼儿活动表现时，需要给予幼儿充分的耐心，了解幼儿内心需求，鼓励幼儿积极发表个人看法。如果幼儿碰到问题，教师需要对其进行科学引导，为幼儿营造良好的学习环境，使幼儿解决问题的能力有效增强，逐步深入学习。教师在组织幼儿参与区域游戏时，需要明确幼儿特点，合理丰富自身区域游戏经验。在组织幼儿参与游戏活动时，教师需要对幼儿游戏行为进行全面观察，适时提供个性化指导，使幼儿主体地位得到有效突出，强化师幼互动。教师在组织幼儿开展区域游戏时，需要利用专业知识设计游戏材料的摆放，确保游戏材料能够高度满足幼儿学习需求，使游戏活动的作用得到充分发挥，确保幼儿更为高效地参与游戏活动。教师还需要针对幼儿区域游戏过程中的具体表现进行科学评价，通过正面评价，对幼儿探究欲望进行有效激发。此时，教师需要客观分析幼儿情况，认真倾听幼儿的游戏表述，针对不同幼儿的具体情况提出对应的建议。

教师在组织幼儿开展区域游戏时，需要科学设置游戏主题、科学创设区域环境、允许区域联动与空间调整，并对材料应用进行合理优化。同时，教师还需要强化游戏整合，合理丰富游戏活动形式，与幼儿进行有效的交流沟通，认真倾听幼儿内心想法，科学培养幼儿的良好习惯，确保使幼儿获得更大的发展，为幼儿深度学习提供充分的支持，推进幼儿综合能力的发展，不断提升幼儿的深度学习水平。