融合绘本资源推进幼儿教育高质量发展

■文/孔 倩 田 云 牛秀云

在幼儿教育中，教师要采用观察法了解幼儿阅读绘本的具体情况，并调整教学策略，促进幼儿的全面发展。在选择绘本的时候，教师要挑选体现传统文化并且能拓展幼儿视野的绘本。指导幼儿阅读的时候，教师要引导他们从构图和文字的角度入手，尝试解读绘本的内涵；在设计活动策略的时候，教师则要引导幼儿参与猜读和品读活动，激发他们的阅读热情。这样才能充 分利用绘本资源，提升幼儿的综合能力。

绘本图文并茂、生动有趣，是激发幼儿阅读兴趣的重要手段。但是，在幼儿教育中，很多教师常常只是安排幼儿自主阅读绘本，没有加以引导，更没有设计能够提升幼儿综合能力的教学策略。教师要充分利用绘本，充分挖掘其中的隐藏信息，指导幼儿深入解读作品，以提升他们的语言表达能力，使其得到情感熏陶，从而获得全面发展。

一、独具慧眼，选择优质的绘本

（一）民族情怀，传承传统文化

许多幼儿在阅读中只关注故事是否有趣，对其蕴藏的民族精神、传统文化的理解不够深刻，因此教师要加以引导。教师要选择一些能体现民族情怀的绘本，引导幼儿关注作品中的细节，从人物形象入手，挖掘其中的隐藏信息，从而使幼儿自觉传承传统文化。

如在阅读绘本《岳母刺字》的时候，幼儿虽然不理解“精忠报国”这几个字的意思，但是笔者通过提问的方式激发他们的爱国情怀。首先，笔者让幼儿说说图片中的细节，看看主人公在干什么，他们的感受如何。幼儿回答：“画面上画着母亲在孩子的身上写字，孩子眉头皱起，似乎感觉很痛。”笔者提醒他们注意图中母亲手中拿的是针，然后引导幼儿自主提出问题：“妈妈不是都很爱孩子吗，为什么会在孩子的背上刺字呢？”接着，笔者给幼儿讲述岳飞保家卫国的故事，让孩子知道岳母通过刺字的行为，让岳飞牢记报效国家。最后，笔者引导幼儿围绕该绘本进行自主讨论。有的幼儿发现岳飞虽然感到疼痛，但是却并没有露出痛苦的表情，而是表现得十分坚毅，由此能感受到岳飞的爱国情怀。

在阅读绘本的过程中，幼儿产生了爱国之情，同时也了解到尊老爱幼、勤劳勇敢、艰苦朴素等中华民族的传统美德，这对于幼儿的发展有很大的帮助。教师要循循善诱，引导幼儿一步步探究绘本的思想和内涵。

（二）国际视角，发展想象能力

教师可以适当给幼儿推荐一些展现国外生活场景的绘本，并激发他们的想象力，引导他们思考外国人在生活习惯、人际关系等方面和中国人有什么不同。教师还可以引导幼儿从文化交流的角度入手，说说如果生活中遇到了外国的小朋友该如何应对。

笔者安排幼儿阅读绘本《餐桌上的礼节》，通过该绘本幼儿了解了西餐的礼节。笔者首先让幼儿讨论绘本的内容，说说外国人在吃饭的时候会注意什么，然后再说说自己家是否有什么独特的餐桌礼仪。最后，笔者再让幼儿对比中外餐饮礼节，看看有什么不同，想象一下如果有外国小朋友来访，要怎样招待他们才能兼顾中外不同的礼节。通过这样的绘本阅读活动，幼儿认识到要以国际视角看待日常生活中的各种问题，了解各种国内外 不同的习俗，这样才能更好地融入社会。

二、多向互动，解读绘本的内涵

（一）解读图片，关注构图造型

绘本由图片和文字组合，所以教师要引导幼儿从图片、文字等角度入手，解读绘本的内涵。在阅读图片的时候，幼儿不仅要关注图片的内容，而且还要关注其中的构图、造型，思考作者为何要如此设计，并挖掘出隐藏的信息。

如在幼儿阅读《驴小弟变石头》的时候，笔者引导幼儿关注驴小弟的动作和表情，看看它做了什么，猜测其心情发生了什么变化。有的幼儿根据驴小弟在笑的图片猜测他的心情很好。接着，笔者让他们互相交流，讨论驴小弟为什么会那么快乐，猜猜后续会发生什么。有的幼儿提出驴小弟一定是得到了魔法石，所以才会变得开心。在看到他遇到狮子后，他们又猜测此时驴小弟一定很害怕，因为狮子可能会吃掉它。笔者还引导幼儿关注作品的构图和造型，如在展现驴小弟的家时，让他们说说对这个家有什么感受，家中有什么摆设，暗示了什么。有的幼儿发现墙面上有家人的照片，由此认为这是一个和谐的家庭。最后，幼儿一起阅读故事，看看后续故事的发展是否符合自己的猜想。在这样的阅读活动中，幼儿认识到不管是人物造型还是构图都能展现一定的信息，从中能感受到人物的心情变化，了解作品的主题思想。

（二）解读文字，体悟生活智慧

幼儿识字不多，对于绘本中的文字关注度比较低。对此，教师可以通过讲故事的方式引导幼儿了解绘本中的文字。

如在指导幼儿阅读《今天运气怎么这么好》绘本的时候，笔者首先给幼儿讲述了这个故事，并让他们分别扮演小猪和野狼，在此过程中提醒他们注意故事中的关键性文字“今天运气怎么这么好”。其次让幼儿试着找到带有“运气”“好”这些字的页面，看看上面画的是什么，然后说说到底是谁的运气更好。有的幼儿认为野狼的运气更好，因为它抓住了很多小猪；也有幼儿认为野狼运气不好，因为小猪逃走了。对于小猪，有的幼儿认为它们运气更好，因为能从野狼那里逃脱，但是也有幼儿认为它们运气不好，因为它们差点被野狼吃掉。笔者此时加入幼儿的讨论，引导幼儿认识到运气好不好，要从不同的角度来看，野狼虽然运气不好，但是它去找自己的好朋友，好朋友会安慰它，从这个角度看，它有朋友关心，这其实是运气好的表现。由此幼儿可以认识到要辩证地看待问题，从而体会到生活哲理。

三、匠心独运，以创新绘本课堂

（一）猜，发散迁移

传统的绘本阅读活动中，往往是由教师讲述故事，幼儿倾听，但是这种方式比较枯燥，无法达到理想教学效果。教师要创新教学方法，激发幼儿的阅读兴趣，鼓励他们勤于动脑、发散思维。比如，采用猜读的方式能让幼儿的思维更具有发散性，也能使其将平常掌握的语言表达技巧应用于交流过程，进而深化其对绘本的理解。

在引导幼儿阅读《爷爷一定有办法》的时候，笔者引导他们参与猜读活动，让他们结合自己的实际生活展开思考，猜猜故事后续会如何发展。笔者先提出问题：“爷爷给宝宝做了一条毯子，但是随着宝宝长大，毯子却变得破旧了。你是否也遇到过类似的情况呢，你的爸爸妈妈会如何解决呢？”大多数幼儿的回答是爸爸妈妈会给自己买新的毯子。笔者再次引导幼儿发散思考：“可是，宝宝真的很喜欢这个毯子啊，你猜猜爷爷会如何做。”有的幼儿说：“爷爷会将毯子修补好。”有的幼儿说：“可是这样毯子上会有缝补的痕迹，不好看。”“爷爷会不会将毯子改成其他的东西呢？”笔者抓住契机，再次让幼儿思考：“那么，你认为爷爷会将毯子改造成什么东西呢？大家一起来说说，看看谁最有想象力。”通过猜读活动引导幼儿讨论爷爷会怎么做，可以让他们深入了解绘本的内容。为了让猜读活动更有趣，教师还可以组织幼儿参与角色扮演活动，将自己猜到的内容演出来，让幼儿更好地互动交流，从而丰富教学内容，活跃课堂气氛。

（二）品，熏陶情感

幼儿的思维能力不足，所以往往无法品味绘本中的复杂情感。教师要引导幼儿参与互动讨论，通过品味赏析、交流分享的方式，说说自己的体会。

在阅读《大卫不可以》的时候，笔者引导幼儿互动讨论，谈一谈其中的亲子关系：“妈妈为什么总是对大卫说不可以呢？妈妈是不是很可怕呢？”在阅读绘本的过程中，幼儿认为妈妈在阻止大卫的时候样子很可怕，但是从故事内容入手，他们又有新的体会：“妈妈是害怕大卫受伤。”“妈妈其实是喜欢大卫的，她怕大卫在拿糖的时候从椅子上摔下来，所以才阻止他。”接着，笔者让幼儿结合自己的实际生活，说说爸爸妈妈是否也会对他们说“不可以”，并说说这一般发生在什么情况。幼儿认识到爸爸妈妈总是害怕孩子闯祸，不让他们爬上窗台，是害怕他们摔下去；不让他们吃糖，是害怕他们的牙齿坏掉。最后，笔者让幼儿回忆生活中的温馨片段，模仿《大卫不可以》，画出爸爸妈妈阻止自己做某事的场景。有的幼儿一边画，一边抒发感情：“妈妈烧饭的时候，我喜欢在旁边看，妈妈总是让我走远点，怕我被烫到，我现在觉得，妈妈真的好爱我啊！”

在幼儿教育中，教师不仅要关注绘本是否具有趣味性，激发幼儿的阅读兴趣，而且还要关注幼儿是否掌握了阅读技巧，能否抓住绘本中的关键信息。教师应结合绘本的特点和幼儿的发展情况设计丰富多彩的教学环节，以活跃课堂气氛，提升幼儿的综合能力。