以绘本为载体的幼儿生命教育

■文/慕兰兰

生命教育在幼儿教育中有着重要的意义，在对幼儿实施生命教育的过程中，教师要遵循幼儿的身心发展规律，立足幼儿原有的生活经验认知，借助主题绘本作为教育载体，加强对幼儿的生命教育，树立正确的价值理念，健全幼儿的人格发展。

一、绘本故事对德育的影响

优质的绘本中包含了具体的道德教育内容，并且能够以不同的故事内容培养幼儿的各项素质，例如诚实、勇敢、自立、分享、感恩、包容等。绘本故事与德育主题课程的融合不但能够促进幼儿道德品质的提升，也能对幼儿人格的形成产生一定的影响。分享是中华民族的传统美德，学会分享是儿童发展社会性、成长为合格社会人的一个重要步骤。我国古代曾有“孔融让梨”这一佳话，在今天，分享精神仍然被推崇，同时，它也是儿童社会性教育的一个重要内容。在进行绘本学习时，教师可以让幼儿先阅读故事，再讲述自己的阅读感受。教师可以采用提问的方式引导幼儿更好地理解绘本中所蕴含的道理与知识，使幼儿了解分享的重要性。另外，教师也可以把故事的内容和现实生活紧密地联系在一起，让幼儿想想自己在生活中都做过哪些与他人分享的事情，或谈谈自己对分享的理解，让幼儿更好地感受到与人分享的喜悦。这种方式比传统的说教模式更加生动有趣，让幼儿通过与绘本的亲密接触，实现“润物细无声”的教育效果。教师要精心挑选符合幼儿年龄特点的绘本故事，依托绘本，将个性教育融入趣味盎然的绘本阅读中，开拓以德育为目标的绘本教育新维度。

二、绘本教育对幼儿生命教育的重要意义

幼儿对于外界的认知学习，主要依赖于成人的教育引导和对外界环境的探索。幼儿主要以形象化思维为主，对成人化的规范和准则，幼儿缺乏明确的认知，教师在幼儿教育中，应围绕以幼儿为主体的发展需求开展教育活动。这也就决定了对于幼儿的生命教育，需要立足具象化的教学载体，在幼儿形象认知的基础上，进行科学化的生命教育引导，实现对幼儿理念认知和行为习惯的综合培养。绘本主要以图画、文字的形式呈现出来，故事的趣味性和对现实的映射，能够促使幼儿在形象认知和生活经验的综合信息归纳中，认识到绘本背后传递的内容信息和情感思想。教师将抽象化的生命教育，借助绘本载体，让幼儿认识到生命教育的深层内涵。教师利用绘本故事对幼儿进行心理暗示，在抽象的理念感知和形象认知中，促进幼儿的情感共鸣，帮助幼儿建立积极的价值理念。幼儿的生命教育需要通过科学化、系统化的教育引导，才能实现育人立德的综合培养目标。绘本题材广泛、类型繁多，教师可以选择类型多样化的绘本内容作为教育载体，利用主题绘本对幼儿开展专题教育，由浅入深地进行引导。幼儿通过认知、体验、学习和模仿，亲身感悟抽象的价值理念，认识生命教育的本质。

三、以绘本为载体的幼儿生命教育探析

（一）情境表演，促进幼儿对生命的认知

教师在借助绘本开展主题教育的过程中，可以围绕幼儿的心理特征对幼儿进行针对性的教育引导。教师可以设置趣味性的情境表演，让幼儿在亲身体验和感受中，理解抽象的现实概念。例如，在学习绘本《你很特别》时，教师围绕幼儿喜欢游戏和爱模仿的心理特征，设置了趣味性的角色扮演游戏，鼓励幼儿扮演不同的角色，在趣味性的情境表演和对话交流中，去还原绘本描述的情境生活。在绘本角色扮演的过程中，教师指导幼儿能够明确认识自身所扮演的角色，并呈现出对应的形态特征、生活模式。教师对幼儿的生命认知教育，并不是孤立、片面的价值说教，而是让幼儿通过模仿学习去还原自身在生活中遇到的问题，在形象认知和情感的共鸣中更好地认知自我。这篇绘本故事有着明确的现实导向，教师以幼儿的生活经验和情感认知为基础，鼓励幼儿在情境故事的表演中，了解绘本故事中传递的价值理念和情感态度，让幼儿在角色体验中，能够客观地认识自我，并以积极 的心态去面对生活，更好地热爱自己。

（二）自然观察，强化幼儿的生命情感体验

由于幼儿的心智发展尚不成熟，并没有是非善恶的价值观念。教师围绕人与自然的视角出发，通过幼儿对于生活的动态认知，强化幼儿的生命情感体验，让幼儿建立人与自然和谐相处的发展观念，培养幼儿尊重生命的情感态度。例如，在《喂，小蚂蚁》的绘本教学中，教师直接带领幼儿进入大自然中进行观察学习，了解蚂蚁的形态特征和行为方式。教师在幼儿的观察过程中，引导幼儿总结出蚂蚁的基本特征。教师可以通过拟人化的绘本故事引导，以人类的文明秩序、社会关系和家庭生活进行情感迁移，鼓励幼儿可以根据绘本故事的内容进行生活化的辩论。教师设置交流活动，鼓励幼儿从多个视角出发进行辩证认知。幼儿在主题交流中，一方面通过蚂蚁的拟人化，认识到蚂蚁也有自己的家庭生活和朋友。在情感迁移中，幼儿认识到伤害蚂蚁是错误行为。另一方面，教师引导幼儿进行换位思考，当自己被同学欺负的时候，自身的情绪感受是怎样的。教师通过生活观察和拟人化的故事引导，以及主题交流等环节，让幼儿学会尊重比自己弱小的生命，强化生命情感体验，认识人与自然之间的关系。

（三）生活教育，理解生命价值

在生命教育中，教师需要以幼儿熟知的现实生活为载体，加强对幼儿的生活教育。教师应在生命教育中围绕个体的社会化发展设置科学的教育引导，借助绘本教育，让幼儿正确认知自身与社会之间的关联，培养幼儿良好的人际交往能力。例如，在《菲菲生气了》的绘本教学中，教师可以引导幼儿进行思考，菲菲为什么生气，并围绕绘本故事中出现的争论，引导幼儿代入现实生活进行思考，并让幼儿讨论自己在遇到这种事情时，是如何解决矛盾的，怎样调节情绪的。教师将绘本内容和现实生活进行联系，引导幼儿能够根据自身的生活经历进行反思，反思自身的行为方式和习惯是否对他人造成了伤害和影响。教师发掘绘本的生活导向，围绕幼儿的情绪化表现和生活问题，对幼儿进行生活教育，并指导幼儿根据绘本中的问题，提出合理的解决办法，避免产生消极情绪。譬如，有的幼儿认为将玩具分享给姐姐，就能够避免纷争，还有的幼儿认为对姐姐谦让就可以解决问题。教师以绘本故事对幼儿进行教育引导，让幼儿能够以积极的心态和行为方式对待其他人，更好地适应社会生活发展的要求。

（四）死亡教育，培养生命意识

在对幼儿进行生命教育时，死亡教育是其中最重要的一个环节。但是在幼儿教育中，教师倾向于对幼儿的生命情感和生命价值的教育，很容易忽略对幼儿的死亡教育。教师应在死亡教育中融入自然生物的客观发展规律，从而在辩证认知中，培养幼儿的生命意识。例如，教师设置饲养角，在幼儿教育中加强小动物的启蒙介入，幼儿通过和动物的接触，见证生命的成长和消亡。幼儿饲养的动物在死亡之后，幼儿很容易陷入悲观情绪中，对此，教师以此为契机，通过幼儿的情感体验，对幼儿进行绘本教育。譬如，在《爷爷有没有穿西装》的绘本教育中，教师将幼儿饲养动物的经历过渡到绘本教学中，并选择对应的音乐作为辅助进行教育。在情感共鸣中，教师对幼儿关于死亡的困惑进行解读，对认知死亡后所产生的消极情绪进行疏导。在死亡教育中，教师可以采取谈话交流的形式，让幼儿正确认识和看待生命的消亡，同时可以对死亡教育进行内涵拓展，加强对幼儿的安全意识和生存意识的培养，避免幼儿进行危险行为的尝试，培养幼儿的生命意识。

（五）个性创作，提升实践应用

对于幼儿的生命教育，教师可以设置个性实践活动，让幼儿将自己对于生命的认知，进行个性创作，在内化的同时，提升幼儿的实践应用能力。教师鼓励幼儿根据自己对绘本的理解进行二次创作，让幼儿在个性创作中，深化对生命教育的认知。例如，在学习关于生命健康的绘本时，教师可以鼓励幼儿说出自己认为有益身体健康的生活方式，培养幼儿的归纳总结和口语表达能力。引导幼儿通过绘本学习、生活认知和归纳总结，自己创作一份健康生活的绘画。让幼儿在生命健康的认知理解中，进行个性化的创作和展示，并帮助幼儿建立起健康生活的意识。教师借助绘本，推动对幼儿的生命教育，同时以此为基础，鼓励幼儿进行二次创作，围绕他们喜欢的绘本进行手工制作、绘画展示、故事表演等。教师还可以让幼儿将绘本内容在认知理解的基础上，进行个性化的创编实践，并指导幼儿将绘本内容融入日常的学习生活中，帮助他们养成良好的生活行为习惯。

（六）家园共育，深化生命教育

家庭和幼儿园是幼儿最熟悉的两个生活环境，教师在生命教育中，还要加强和家庭教育的联系，提升家园共育的成效。教师应发挥自身科学指导的教育优势，让家长建立正确的生命教育认知，关注孩子身心健康的发展。家长可以在家庭教育中组织亲子共读，通过亲子之间的生命教育互动，帮助孩子培养同理心，让孩子学会认同生命、尊重生命。家长可以通过言传身教，为孩子树立积极的价值典范和榜样，在对绘本的形象感知和对生活的认知中，帮助孩子塑造良好的生命态度和生命情感。在亲子共读中，教师可以为家长分享绘本读物，让家长围绕人与自然、人与生命、人与自我等多个维度的绘本开展亲子共读。同时，教师还可以鼓励家长定期带孩子进行社会实践，在真实的环境感知中，让幼儿将平面化的绘本知识，转变为动态的生活认知。在孩子的情感体验和生活认知中，促进孩子对生命教育的内涵理解。教师加强和家长的合作，以绘本教育为载体并将生活教育作为延伸，深化对幼儿生命教育的综合培养。

在对幼儿开展生命教育的实践中，教师需要立足幼儿主体的发展需求和认知规律，借助绘本教育，加强对幼儿的引导，并鼓励家长积极参与，让幼儿在不断学习、认知和理解中，掌握生 命教育的内涵，建立正确的生命认知。