生活教育理念下的小学语文作文教学优化探究

文 /骆成林

引 言

作文教学指的是教师引导学生加工感性材料，利用语言文字的形式表现客观材料及主观情感。小学生的直接经验相对较少，尚未熟练掌握写作技巧，再加上一些教师没有向学生提供间接经验，导致学生面对作文时往往产生恐惧心理。而在作文教学中融入生活教育理念，能够快速调动学生的经验和情感，激发学生的表达欲望，让学生利用文字主动表达自己的所看、所思与所悟，增强作文的真实性与可读性。因此，小学语文教师需以生活教育理念为指导，积极优化作文教学模式，培养学生的写作能力与综合素质。

一、生活教育理念对小学语文作文教学的要求

（一）主体与主动

现阶段，部分语文教师在作文课堂上让学生模式化练习不同类型的作文，忽视了作文与生活之间的联系、学生的内心需要及真实感受，严重影响了学生的写作兴趣。生活教育理念要求教师用“活”教育替代“死”教育，充分发挥学生的主体作用，紧密联系现实生活，让学生主动表达自己的想法和感受。因此，语文教师要遵循主体性、生活性的原则开展作文教学活动，明确学生的主体地位，引导学生结合现实生活自主确定写作素材及谋篇布局，避免利用自己的经验替代学生的体验和思考。同时，教师要鼓励学生养成抒写生活的良好习惯，让学生利用随笔的形式记录日常生活。这样就可以在丰富学生生活经验、情感体验的基础上，为学生后续写作提供素材支持[1]。

（二）实践与实用

生活教育理念也要求教师科学设计实践活动，让学生在实践中检验和掌握知识。因此，教师应该在开展写作教学时，引导学生用心去观察、体验生活，然后再运用所学的写作知识进行表达，逐步熟练掌握写作技巧和方式。同时，生活教育理念要求教师培养学生服务现实生活的能力。但目前部分语文教师习惯性采用模式化的作文训练策略，没有与学生生活联系起来，导致学生的作文内容往往较空洞，缺乏真情实感。面对这种情况，语文教师要认真贯彻实用性原则，结合现实生活的需要确定写作方向和主题，引导学生利用文字表现生活、表达情感。

（三）引导与尊重

基于生活教育理念的指导，教师应明确自身引导者的地位，着重发挥组织、引导职能，与学生加强交流和互动，引导学生关注日常生活中的现象和事件，在写作过程中融入自己的观察和理解，写出具有独特性、创造性的作品。小学生缺乏良好的生活体验与感悟能力。教师要及时给予鼓励，逐步增强学生的写作信心。同时，学生在观察相同现象、事物时会产生不同的感悟，教师要给予充分的尊重，避免利用成人思维替代学生的真实想法。只有这样，学生才能够感受到写作的乐趣，养成抒写真情实感的良好习惯。

二、生活教育理念下小学语文作文教学的策略

（一）加强引导，激发写作兴趣

在作文课堂上，语文教师往往让学生按照既定的题目开展写作活动，部分题目与学生现实生活并不贴近，导致学生缺乏写作兴趣与主观能动性。对此，教师可以利用多个问题逐步连接作文题目与现实生活，让学生快速搜寻已有的生活经验，基于自己的真实感受展开写作[2]。例如，在“中国的世界文化遗产”这一主题的写作中，学生面对这样宏大的写作方向，没有明确的认知，难以产生写作表达的欲望。对此，教师可从学生的现实生活着手，引导学生回顾以往的阅读经验、旅游经验，说出自己最熟悉的地方。之后，教师可让学生按照世界文化遗产名录分析自己给出的答案，逐步确定写作对象。由于学生较熟悉这些写作对象，顿时产生了表达的欲望，促进了后续写作活动的顺利进行。此外，为培养学生的写作兴趣，教师既要依据教材内容确定写作方向，又要善于设计生活化的命题，或让学生结合自己的学校生活、社会生活、家庭生活等自主选取命题。这样，学生的习作素材能够得到顺利激活，习作内驱力也可有效形成。

（二）创设情境，降低写作难度

学生只有深入体验和感悟，才能获取相应的写作素材，产生写作表达的欲望。目前，一些学生在写作过程中经常出现无话可写的问题，主要原因就在于缺乏相应的真实体验。对此，教师可依据生活教育理念，创设类型多样的写作情境，满足学生的体验需要，为写作活动的顺利展开提供支持。

1.真实再现写作对象

为让学生顺利完成写作任务，教师要在课堂上引入具体、真实的写作对象，通过再现场景、活动及其他类型的事物，调动学生的表达积极性。现行语文教材中的写物类习作单元众多，教师通过真实再现某一事物，让学生真实观察和体验，能够激发学生的写作热情。例如，在“我的心爱之物”写作教学中，教师可提前让学生准备自己的心爱之物，向其他同学介绍心爱之物的特点。然后，教师引导学生结合这一写作主题开展创作活动，用文字形式描述事物及情感。此种教学策略能够满足学生的表现欲望，激发学生的写作动机，让学生写出能打动人、感染人的文章。

2.真实复现模拟场景

从建构主义角度来讲，为让学生顺利构建知识，教师要引导学生在真实情境中深刻体验与感知，逐渐理解事物的本质、规律及内在联系[3]。在这一过程中，学生的直接经验发挥着十分关键的作用，而亲历过程、直接参与是学生获取直接经验的最好方法。但受时间、空间等因素的限制，语文教师难以在课堂上直接再现某些生活场景。面对这种情况，教师可利用情景模拟的方式进行场景复现，帮助学生在情境中获取经验。例如，在“记一次游戏”写作教学中，语文教师可让学生谈一谈令自己印象最深刻的游戏活动，在课堂上模拟展示。这样既可以增强作文教学的趣味性，又可以激发学生的表达欲望，使学生写出真实、生动的文章。

（三）走进生活，积累写作素材

很多小学生没有养成观察生活的良好习惯，容易忽视生活中的写作素材。对此，语文教师要依据生活教育理念向生活、社会、大自然延伸教育，让学生深刻体验现实生活中的人情冷暖、风景事物，积累丰富的真实素材。这样既可以提高学生的写作能力，又能够培养学生热爱生活的良好态度。

1.社会生活

学生从课本中只能获取间接经验，对此，教师要鼓励学生在周末、节假日期间真实感知和体验生活，获取独特、深刻的体验，且用文字形式记录和表达[4]。例如，教师可引导学生在重阳节参与关爱老人的社会活动，在植树节参与社区组织的植树活动。参与活动后，学生需采用随笔、日记等形式记录活动过程及自己的想法，这样在写作时才能言之有物。

2.家庭生活

家庭生活是小学生获取写作素材的重要途径，也是常见的作文命题方向。因此，教师要利用家长会等活动，向家长详细介绍素材积累在提高学生写作能力方面的重要意义，引导家长积极参与进来，引导学生记录家庭生活中的日常小事，如生日聚会、第一次做家务等。为增强写作指导的针对性，教师要指导家长结合学生的年级段采用适宜的方法和策略。例如，针对低年级学生，家长可让孩子采用口头形式，回顾今天发生的事情，锻炼学生的表达能力。针对中高年级学生，家长要鼓励孩子用文字形式记录琐碎小事。

3.学校生活

学生的学校生活不仅包括日常的知识学习，还涵盖类型多样的特色活动，如运动会、演讲比赛、文艺汇演等。学生在参与这些活动时，会产生复杂多样的情感，产生表达的欲望。因此，教师要积极挖掘、利用学校生活中的写作素材，帮助学生逐步提高写作能力。具体来说，教师需提前研读各个单元的写作内容与要求，统筹安排写作教学计划，紧密联系校园活动，让学生依据真实的活动经验进行写作。

4.阅读生活

教师要紧密结合阅读与写作，引导学生在课内外阅读中分析文章的句子结构、谋篇布局，使学生循序渐进地提高写作水平，避免出现词汇乱用、结构混乱等问题。同时，教师要引导学生注意积累文本中出现的常识性内容，拓宽学生的知识视野。一方面，教师在课内阅读教学中，要有计划地锻炼学生的阅读能力，带领学生结合生活经验剖析文章主旨，分析作者用字用词及谋篇布局的精妙。另一方面，教师要打破教材的限制，将目光转向课外，为学生推荐一些符合学生认知发展水平的课外阅读素材，引导学生通过阅读，更多地去感受和体会文字中蕴含的写作技法和情感表达。例如，在《父爱之舟》的教学过程中，教师要引导学生思考“作者利用哪些事情体现了父爱的伟大？采用了哪些写作手法？”等问题，且向学生推荐有关父爱的其他文本，如《父亲的严厉》《回忆我的父亲》等，让学生在阅读过程中感受这些文本在情感表达、写作手法等方面的异同。之后，教师可鼓励学生联系自己的生活，写一篇关于父爱的文章，以便使其将阅读知识转化为写作能力。

（四）注重创新，锻炼写作技能

现阶段，部分语文教师长期采用单一的教学形式和文体，导致学生难以获得良好的写作体验，阻碍了学生写作兴趣的培养。对此，教师要积极创新写作形式，引入多样化的文体，培养学生的写作技能。

1.创新写作形式

教师应改变传统的教学模式，着重增强写作教学的生活性和趣味性。结合小学生的实际情况，教师可引导学生采用这些新型写作形式。首先是生活随笔。此种形式是让学生用自己的语言记录生活事件与思想感悟，教师不需要向学生提出字数层面的要求，而要引导学生真实记录与表达。和常规意义的作文相比，生活随笔的灵活性、自由性较强，不仅有助于学生养成写作的习惯，还能引导学生观察和积累生活中的素材。其次是朋友圈作文。近些年来，小学生在日常生活中已经普遍使用微信等通信工具，较熟悉朋友圈的功能。为调动学生的表达积极性，教师可在教室墙壁上设计真实的“朋友圈”，让学生以小组形式按照提前确定的写作主题分别写出一段话，之后在“朋友圈”中展示各小组的作文成果。最后是循环日记。写日记是提升写作能力的重要途径，但小学生缺乏良好的自制力，往往坚持数日就会放弃。对此，教师可探索引入循环日记形式，让小组成员轮流在同一个日记本上写日记。每个成员在写日记之前，要认真阅读、评论上一位同学的日记内容，且向其他小组分享优秀的日记。此种形式有利于发挥学生之间的监督作用，帮助学生逐步养成写日记的习惯。

2.应用多种文体

教师在作文教学中要综合考虑学生的生活需要。现阶段，部分教师仅重视记叙文、议论文写作教学的开展，没有引入其他文体，这不利于全面提升学生的写作能力。面对这种情况，教师要积极引入说明书、书信等生活中常见的实用性文体，让学生尝试写出不同风格、不同文体的作品，进一步提高学生的写作技能。例如，在“推荐一本书”写作教学中，教师可放宽文体上的限制，鼓励学生按照自己的想法创作出不同文体的作品。学生既可以采用书信的形式向某一同学、朋友介绍相关图书的故事情节、阅读价值，又可以采用说明文等文体，客观介绍此书的作者信息及故事脉络。教师采用此种写作教学策略，能够增强作文课堂的趣味性，培养学生的写作兴趣与创新精神。

结 语

综上所述，生活教育理念高度贴合作文教学的优化需求，不仅能够激发学生的写作兴趣，还能有效促进学生写作水平的提高。对此，教师应及时转变教学观念，在生活教育理念的引领下，改良传统的作文教学模式，在课堂上积极引入生活资源，创设生活情境，且在现实生活中延伸教学活动，紧密融合作文教学与实际生活，优化作文教学效果。