论对话式教学在小学低年级数学教学中的应用

2022-02-10范继华

名师在线 2022年34期

文 /范继华

引言

小学数学课程是学生学习数学概念及提高自身综合素质的关键学科。笔者通过教育实践和研究积累了一定经验，对小学数学教学中对话式教学的难点及对策进行了具体分析，旨在实现教育生态理论与小学数学的有效衔接，提高整体教学效率和质量。

一、关于对话式教学的基本阐述

对话式教学与传统教学方式存在一定差异，顾名思义，对话式教学强调师生之间的交流。数学教师要想在课堂上收获理想的教育成果，必须与学生建立融洽、和谐的师生关系，了解学生的性格、兴趣等，针对学生兴趣调整对话内容，让学生喜欢上数学课，喜欢学习数学知识。同时，对话式教学与传统教学方式的最大区别在于，对话式教学是当学生面临问题时，教师循序渐进地对学生进行思维引导。采用对话式教学能有效提高学生的思维能力。此外，对话式教学不仅能培养学生的逻辑思维能力，还能帮助学生发现自己的长处和不足。因此，在未来的教学过程中，教师需要学会合理使用对话式教学方法，以达到更理想的教学效果，使学生获得一定程度的自信和成就感，从根本上改变学习心态[1]。

二、对话式教学的特点和优势

在应用对话式教学时，教师虽然起到了主导的作用，然而学习的主体仍然是学生。在对话式教学中，教师不仅可以启发学生，教授学生解决问题的方法，还可以了解每个学生的长处和不足，帮助其明确未来学习的方向。在这种积极的学习环境中，学生也可以体会到成就感，激发学习数学的热情。与传统教学相比，对话式教学在调动学生学习意愿方面更具优势，极大地增加了学生表达自己的机会。在传统教学模式中，教师一般会向学生解释如何逐步解决问题，但由于每个学生的接受能力不同，教师无法从根本上解决学生的困惑。对话式教学能让学生从不同的角度解决问题，培养学生的发散思维。最后，在课堂指导过程中，通过对话式教学，教师可以及时发现学生在数学学习过程中的问题，根据这些问题，及时调整教学策略，指导学生调整学习方法，提高学习效率[2]。

三、对话式教学在小学数学课堂上的应用困境

（一）部分教师教学理念陈旧

在实际教学过程中，部分教师仍坚持传统的教学理念，认为对话式教学是简单的课堂问答，只要学生在课堂上多提问即可，并不注意交流技巧。这就导致部分数学教师只肯定正确的回答方法，忽视错误的回答方法，不对学生错误的回答加以分析，仍然按照自己的想法进行教学，导致学生没有反思和交流的机会，不利于实现对话式教学的教学价值。换言之，这类无价值的对话不仅不能培养学生的学习能力，还会降低学生学习数学的积极性，使其仍然被动地接受知识。

（二）教学机制不够完善

教学内容的科学性直接决定教学的成果。研究表明，目前小学数学课堂的教学内容不够科学、不够合理。具体来说，它主要指两方面。一是过于依赖教材。教材中同一知识点的内容会在不同的单元和章节呈现，这对学生的知识积累有一定的影响。同时，由于教师在教学中没有整合知识，导致课堂教学碎片化，难以帮助学生在学习中形成系统的知识体系。二是教学内容没有改变或补充。在课堂教学中，小学数学教师没有对不切实际的课本内容进行有针对性的补充，导致学生在学习中只能局限于课本知识，无法将所学的知识与生活结合起来，灵活性相对较低。

（三）教学过程忽略学生主体地位

面对当前新课程改革的要求，在整个教学过程中，教师必须凸显学生的主体地位，结合学生的实际学习需求展开设计。这样才能让学生积极投入学习中，但是从实际教学现状来看，教师仍然采用的是传统教学模式，自己占据课堂的主体地位，学生只能被动接受知识。另外，在教学中,教师并没有给学生太多时间和空间，让学生思考和讨论，导致学生参与课堂的积极性很低，无法真正提高整体的教学质量。

（四）课堂氛围过于严肃

在实际课堂教学中，部分数学教师的课堂气氛过于严肃。教师在教学过程中采用对话式教学时，学生参与度不高，很少或没有学生主动回答教师提出的问题。为了缓解课堂上的尴尬气氛，教师不得不点名指定学生回答问题，导致课堂氛围过于严肃。长此以往，不仅学生不积极思考课堂问题，教师在对话式教学中也难以实现教学目标[3]。

四、对话式教学在数学课堂上的应用策略

数学教师必须从教育需求和学生特点入手，寻找解决对话式教学问题的方法。此外，教师还应使用多媒体设备丰富教学内容，让学生专注于课堂，并确保数学课堂教学顺利进行。

（一）创新教学理念

在社会高速发展的背景下，教师要紧跟发展步伐，引入新的教学理念。教师应根据学生的学习现状及具体的教学内容进行创新，通过互动的方式，加强与学生的沟通与交流，做好教学设计，为学生的学习奠定坚实的基础。

例如，在教学“计算多边形面积”一课时，数学教师可以采用对话式教学模式，在旋转和平移形状的过程中，引导学生学习如何计算平行四边形和三角形的面积。教师可以先展示图片，然后再让学生比较图片中面积的大小，让学生分组讨论底边和高之间的关系，之后引导学生运用变换思想计算平行四边形的面积。在学生了解平行四边形的面积与矩形面积的关系后，教师便可以询问一些问题，了解学生对知识的掌握情况。例如，教师可以提问学生：假如平行四边形的底边放大四倍，高度缩小二分之一，此时的面积是原来面积的多少？若底边增加三倍，高度同样增加三倍，请问整个面积一共增加了多少？教师通过具体提问的方式，可以有效检验学生的知识掌握情况，还可以对学生在学习过程中出现的问题进行深入分析，这对提升教学效率有重要意义。这种教学方式能够使学生举一反三，实现对其他知识的迁移应用。

（二）以学生为主体，营造活跃的课堂氛围

首先，学生自主学习能力的培养是生态课堂对话式教育实践的重要组成部分。小学数学教师要将学生作为教育实践的主体，加强课堂教学和实践活动的融合，将学生置于生态课堂教学的主体位置，在教育实践中发挥主体作用。例如，在数学课堂教学中，有的教师会组织学生进行小组讨论、研究。在这个过程中，学生是实践活动的主体，能提高自主学习能力。其次，实际应用能力是小学生必备的素质。生态课堂对话教学模式是培养学生实际应用能力的有效教学策略。在小学数学课堂上，教师应定期组织学生探索、分析生活中的数学问题，让学生独立解决问题，互相交流，互相帮助，在解决数学问题的过程中学习数学知识。

（三）生本对话，注重问题探究

在课堂上，教师不仅要注意师生之间的交流，还要注意学生与课本之间的对话，这种互动模式强调学生的主体地位，不需要太多教育工具。要增强生本对话，首先，要培养学生观察问题、分析问题的能力。观察分析能力是小学数学学习中最基本也是最重要的。学生如果没有观察题目的能力，就不能正确地分析问题。学生只有认真观察数学问题，从不同的角度和层次进行分析，找出各种条件的差异和共性，从数学问题的表面去分析文本的真实意图，把最初的感性认识转化为理性认识，才能感受到文本的真谛。其次，要培养学生自主探索的能力。很多小学数学课文与学习方法有相似之处，通过分析文本，学生可以发现这些文本之间的相似之处，并通过隐喻探索新的知识。例如，学生在学习图形时，可以逐一学习新知识，达到自主探索的目的。再次，在小学数学中，多项式等知识点比较抽象，需要学生合作学习。教师要做的就是把自己的课余时间留给学生，有正确有意义的教学指导，有具体要求，有正确的提问，有现场生成问题，有评价标准等。合作学习可以激发学生对文本的兴趣和情感，使他们有与文本对话的欲望，并真正融入与文本的对话。

（四）把握对话教育，鼓励课堂发言

由于成长环境不同，每个学生的性格也有很大的差别，一些学生性格自卑、内向，上课不敢主动发言。针对这种现象，任课教师应合理运用教学方法，鼓励学生摆脱羞怯和胆怯，在课堂上积极发言，逐步培养开朗活泼的性格。对话教学可以增加师生之间的沟通时间，在教学中运用对话教学，可以使教师关注教学对象，鼓励学生大胆发言，更好地与学生交流。例如，在教学“垂直与平行”一课时，教师可以在导入阶段用多媒体设备向学生展示一个平面和两条直线，让学生想象两条直线的位置关系，鼓励不爱说话的学生大胆提问，用好鼓励语，给予学生关注和信心，根据学生的想法在多媒体教学设备上演示，通过教学情境来引导学生，加强师生之间的交流，然后让学生总结演示结果——两条直线之间的位置关系分为相交或不相交。其中，不相交于同一平面的直线为平行线，垂直线为相交直线的特例。教师可以让学生分组讨论，提供类比总结，比较平行和垂直的概念，设置梯度问题引导对话，让学生在思考和讨论的过程中有效提升抽象逻辑思维。

五、对话式教学的未来发展方向

在整个小学数学教学中，开展对话式教学实际上是促进师生交流的重要手段。采用互动训练的方式能够促进师生之间、生生之间沟通与交流。不同的学生都是独立的个体，能够进行思想碰撞，产生智慧的火花。在具体应用的过程中，教师应给学生更多展示自己的机会，鼓励学生积极发言，表达自己的看法，同时还应给学生展现的舞台，创造开放式的平台。这一平台除了师生之间的对话外，同时还有学生与课本间、生生之间的对话，这可以使学生通过独立的思考，提升独立探索能力。总之，在未来的教育实践中，教师应理解对话式教学中的对话式是多样的、共生的。每个学生对数学知识的理解程度都不同，教师应提供个性化指导，促进学生的个性化发展。教师应开展形式多样的对话式活动，进一步优化对话式教育，帮助学生养成良好的学习习惯。传统的教学方式过于呆板，不利于学生综合思维的发展，呆板的教学模式阻碍了师生之间的交流。所以在具体的教学过程中，教师要不断转变教学模式，这对改善师生关系有重要作用，同时，还能充分激发学生对数学这门课程的学习兴趣，对促进学生的成长和发展具有重要的意义。对话式教学模式，既能够推动师生交流，也可以为整个课堂注入新的生机与活力，教师可借此来促进教学目标的顺利达成，促进学生全面发展。