小班环境下学科育人的案例研究

2022-02-10吴广岭

名师在线 2022年34期

文 /吴广岭

引言

“小班环境下学科育人的案例研究”系江苏省教育科学“十三五”规划课题，经过理论与实践研究，深化了对课题的内涵与方法研究，落实了对课题研究内容的设计，探索了小班环境下学科育人的基本原则和策略，力求努力提升每位学生的学科核心素养。

一、课题内涵与方法研究

叶澜教授很早就提出，教师是通过“教书”实现“育人”的，应给学生提供认识世界和解决问题的独特视角、思维方法和特有的逻辑。成尚荣认为学科育人是学科本质的应有之义，就是培养学生的学科核心素养，进而推动学生整体素养的提升[1]。郭元祥教授强调构建“人—知”互动关系，把知识引入学生生命，实现知识内蕴对学生成长的价值[2]。南京市教研室严必友主任指出，南京市的小班化教育应贯穿“面向每一个”理念，围绕“全纳性、个别化、活动化”的实践策略，让每个学生在平等、尊重和关怀的小班环境下自主学习、充分发展[3]。

南京市渊声巷小学自21世纪初就加入了南京市小班化实验学校行列，秉持以上小班化理念，多年进行小班环境研究。我们的课题研究重点是“学科育人”，学科育人扎根在立德树人，学科育人要体现不同学科特色，全面提升学生的核心素养。

二、课题研究内容的设计

小班环境下学科育人的案例研究，在实际操作层面主要指课堂教学案例。课题的案例研究围绕学科特质，主要从教学设计、实施、评价和反思四个方面进行设计。

（一）教学设计案例

小班环境下的学科育人，可以从“教学设计”角度展开案例研究。学校可以“课例”为载体，以“问题解决”为中心，采用“专家引领，同伴互助，自我反思”的研究思路，循环跟进的研究方法，对教师的课堂教学行为进行有主题、有目标、有理论的研究与改进。

以区级研训“减负增效，学科育人”主题活动为例，学校以问题解决为中心，即如何在真实的情境下设计学习任务？如何让每个学生进行充分的学科实践？如何开展分层教学，优化教学设计？经过反复推敲，邀请专家到校指导，直到教学设计贴近小班化教学的特点，体现学科育人的特色。从独立钻研到同伴互助，从专家引领到自我反思，教师在艰辛的磨课中成长，设计出了学科育人的优秀案例。

例如，译林版英语六年级（上册）Unit 5 Signs一课涉及一些日常生活中的标识。在进行教学设计时，教师要关注学生对标识的兴趣，引导学生认识标识，并按标识规范言行。随后，教师在对Unit 6 Keep our city clean和Unit 7 Protect the Earth进行教学设计时，继续挖掘单元的学科育人目标，通过设计教学活动，引导学生形成环保理念，产生社会责任感。可见，教师要透彻理解教材，在教学设计时关注学科的单元和课时育人目标，循序渐进地发展学生学科核心素养。

（二）教学实施案例

对于小班环境下的学科育人，教师可以从“教学实施”的角度展开案例研究，关注不同学科育人的案例。比如，数学组开展了合作学习在数学学科育人中的案例研究，综合学科组开展了情境教学在学科育人中的案例研究等。

在科学课“热胀冷缩”这一内容学习中，学生通过完成挑战性学习任务，在小班环境下开展小组合作，打破惯性思维，激发学习潜能，亲手操作气体实验，体验科学实验过程，发展了科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的核心素养。

2022年初，江苏援疆小学语文名师工作室通过在线直播的方式开展研训活动，课题主持人执教《飞向蓝天的恐龙》这一篇课文，创设真实的情境，以“我是小小讲解员”为主题，以争做“恐龙演化过程的讲解员”为任务驱动，开展典型的语文实践活动。教师引导每位学生在阅读时从不同角度提问，通过小组合作梳理有价值的问题，让学生进一步深入阅读并尝试进行创意口头表达，在充分的互动交流中学会欣赏与评价，在准确表达中培养严谨认真的科学精神，展现了小班环境下语文学科育人的教学价值。

（三）教学评价案例

小班环境下的学科育人可以从教学评价的角度展开案例研究。课堂评价，除了包括教师的评价，还有学生的自评和互评。教师应搭建师生互动、生生互动的小班化情境，实现学科育人的目标。

例如，在音乐课上，教师可带领学生学习歌曲，分组演唱歌曲，随后，让学生以小组合作的方式用竖笛吹奏歌曲，并开展组间合奏比赛，评选出演奏最和谐、最有感情的小组。这调动了学生的参与积极性。在小组合作过程中，竖笛吹得好的学生可以当领奏或“小老师”，弱一些的吹骨干音，组织能力强的进行指挥或编排……其他小组成员一起当小评委。教师可引导学生积极主动地自评、互评，从不同角度欣赏和评价音乐之美、合作之美。评价促进了学生和小组成员互助合作，推动了不同层次学生适度发展、个性化发展。

除了课堂教学及作业评价，课题组还关注学业评价的过程性研究，关注各学科课程标准对学业评价的要求，通过专家指导、案例剖析等研究，积累教师学业评价方面的经典案例。

（四）教学反思案例

小班环境下的学科育人，可以从“教学反思”的角度展开案例研究。学校开展系列校本教研培训，结合典型的教学案例，在省区市范围开设了系列讲座，让小班环境下学科育人的理念在反思中不断深化。

课题组的一位语文教师反思之前的教学设计注重识字数量而轻视质量，忽略了汉字文化特征及背后的文化价值。在教学时，她结合反思进行汉字的美育渗透，把抽象的语言符号变成具体可感的图画、故事、声音，培养学生审美想象能力，提高学生文化自信，实现学科育人目标。

课题组的音乐教师在区“奋进杯”优质课竞赛中获一等奖后，对竖笛演奏教学评价的过程展开反思：竖笛不仅是激发学生音乐兴趣的“金拐杖”，还是提高学生审美素养的“好伙伴”，学生的自信心、责任心和团结合作意识能在竖笛学习中得到充分增强，以美育人的目标得以实现。

课题组成员围绕小班环境下学科育人的理论与实践，在刊物上发表了课题的系列组文，呈现了不同学科育人的教学反思案例。小班环境下，教师只有基于儿童的基础和需要，从儿童的“经历”和“体验”出发，站在儿童的立场思考和实施教学，才能收获事半功倍的效果。教师在课题研究与反思中不断成长。在区级教学比赛获奖后，参赛的课题组教师反思：学生在学会“知识”时，更要学会“做人”和“做事”。学科育人对教师提出了更高要求，要求教师把握学情和目标，精心设计教学，精准实施教学，运用多种评价引导学生成长，真正发挥了学科育人的作用。

三、课题基本原则和策略

（一）全纳性，依据各学科课程标准开展学科育人

义务教育课程改革及各学科课程标准（2022年版）的颁布与实施，必将带来小班环境下学科育人的目标、内容、方法、活动、评价等方面的变化，课堂教学的案例研究必将提升到立德树人的更高水平。小班环境下的学科育人要以《中小学德育工作指南》和各学科课程标准为依据，关注小班化的“全纳性”特点，挖掘各学科蕴含的独特育人内容，发挥学科教学的育人作用，向全面育人的方向迈进。

小班环境下倡导的“全纳性”，应面向每一位学生，依据各学科课程标准开展教育活动，既着眼于各学科都应承载育人内容，又要挖掘各学科独特育人要素，提高小班化教学效率，关照“每一个”，关注学生自身发展的需要，实现从“做题”“做事”向“做人”的课堂教学价值取向的转变，发展学生核心素养。

（二）适合性，创设真实的情境发挥学科育人功能

小班环境下倡导的“适合性”，是指“为每个学生提供适合的教育”，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中所提倡的重要价值取向。南京市小班化实验研究已经二十余年，随着义务教育发展目标的变化，小班化理念也从过去的“面向每一个”转向“适合每一个”，在全纳性基础上，更强调适合性。

小班环境下的学科育人，要想“适合每一个”，就要因材施教。小班环境下的学生相对较少，可以方便教育者更深入地研究每个学生，用更精准的方式支持他们的发展。小班化教学的核心思想是差异化、个性化教学。小班环境下，教师可以更多地关注每位学生的需要，为每位学生提供适合的发展路径，为小学生个性化学习提供支持，让学生得到适当的发展。

小班环境下的课堂教学案例研究，就是要为每位学生创设适合的情境，提高学生在真实情境下的问题解决能力，创设学生熟悉、熟知、可参与或可感受的社会生活情境或学科学习体验、学科认知情境，使学生在真实情境中应用知识技能解决问题，调动学生学习积极性，将适合的知识学习和准确的价值导向关联，将适合的教学内容与学生生活实践关联，发挥学科育人的功能。

（三）实践性，设计挑战性学习任务实现学科育人

小班环境下学科育人的案例研究，必须通过挑战性任务来落实学科育人目标。教师要创设真实的学习情境，引发学生的认知冲突，通过学习支架和学习资源的辅助，引导每位学生参与丰富的课堂实践，使学生在典型的学科实践活动中，发挥小班化小组合作学习的优势。在这个过程中，教师应加强个别化指导，让每位学生有高质量的学习实践过程，将学习任务、完成过程和教师的作用巧妙融合，充分体现小班环境下学科育人的独特优势。

小班环境下的学科育人，即教师通过设计挑战性学习任务，激发每位学生的学习潜能，打破学生已有的惯性思维，加强小班环境下的小组合作学习，使学生在深度学习中开拓新问题，拓展新思维，在真实情境下实现核心素养的全面发展。通过学习实践，通过人与人、人与环境深层互动，学生也会产生认知或价值冲突，不断做出行为选择与价值判断，逐渐形成正确的价值观，获得精神成长。

（四）激励性，彰显评价和教育者的学科育人价值

小班环境下的学科育人要建设支持性学习环境，彰显过程性评价和教育者的学科育人价值。这里的支持环境包括物理环境，如桌椅摆放、教室布置等个别化教学设施，也包括充分利用信息技术优势的虚拟环境，更重要的是影响师生关系的“软环境”，也就是心理环境。小班环境下的学科育人就是要发挥激励性评价功能，彰显教育者的育人价值。

亲其师，信其道。小班环境下的学生相对较少，教师要变革育人方式，拉近与学生的心理距离，与学生进行更多的情感交流与互动，展示自身人格魅力。教师应创设真实情境，联系生活与学生实际，突出实践，完善过程性评价，强调对学生学习过程中更多的深层次关怀，强调更多情感的融入，构建开放包容、平等互助的学习关系，减轻学生不必要的学习负担，提高学生学业质量。教师情感的投入，必将增进师生或生生之间的交融，这也将成为小班环境下学科育人的关键。

小班环境容易成为学生的“学习场”。教师要想提升自身素养和学科育人能力，还要结合各学科的特点，将课程理念转化为本学科的教学设计、教学实施、教学评价和教学反思的典型案例，关注情境性、综合性、实践性，做特殊、具体的转化，做多维度、多层面的关联，实现独特的育人价值。