群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究

文 /詹 芬

引 言

群文阅读是一种新型且高效的语文阅读方式，要求学生围绕某一个明确的学习主题，选择多篇文章同时进行阅读并讨论，并通过对比文章的“共性”与“异处”，提高对阅读内容的理解力，同时拓展知识面，拥有更高的文学素养。小学语文教师要意识到群文阅读的教学优势，结合教材内容，在语文阅读教学过程中合理采用该教学方式，不断开阔学生的视野，丰富学生的文学素养，有效提高小学生语文阅读能力，为其未来的语文学习做好充足准备。

一、群文阅读的重要性

（一）丰富阅读量，累计语文知识

阅读是学生获取语文知识、提高文学素养的重要途径。新课程改革对小学生阅读活动提出了更高的要求。在日常语文学习过程中，学生单纯依靠教材内容无法达成增加阅读量的目的。群文阅读刚好解决了这一问题，通过大量相同主题的篇章阅读，学生能在短时间内完成阅读累积，提高对语文知识的理解与分析能力，形成文学素养[1]。

（二）提高阅读速度，强化阅读技能

群文阅读以“多”为特点，让学生在指定时间内阅读多篇文章并总结出其含义及阅读主题。这一过程能提高学生的阅读速度，同时也能帮助学生增加知识累积，让学生通过多篇文章的共同学习，在“量”的基础上实现“质”的飞跃。

（三）提高阅读兴趣，拓展想象思维

就当前小学语文学习活动而言，大部分小学生对阅读活动的兴趣较低，长篇、枯燥的阅读内容对其而言较乏味。群文阅读的教学方式打破了传统阅读模式的弊端，其阅读内容更具趣味性和主题性，能快速吸引学生的注意力，使学生将阅读兴趣内化为学习内驱力，同时在阅读中发展想象思维能力，促进联想、发散性思维的发展，对学生未来语文学习有积极作用。

二、群文阅读在小学语文阅读教学中的应用

（一）围绕单元主题，挖掘阅读内容

在部编版小学语文教材中，每篇阅读材料都由编者精心筛选，每一单元都有明确的学习主题。在初步开展阅读活动时，教师可以“单元主题”为群文阅读的媒介，引导学生将古诗词、诗歌、现代文阅读等多种文学体裁进行融合，在单元主题背景下展开阅读学习，让其寻找文章的“共性”，通过对不同文学载体的感悟，提高对阅读内容的理解能力。此外，在学生展开群文阅读时，教师要注重“精读”与“略读”的引导，针对某些重点文章引导学生详细、反复阅读，面对一些非重点文章，引导学生简单略读即可，确保阅读过程“有的放矢”，通过张弛有度的阅读模式让学生阅读能力得到更好的提升[2]。

以部编版小学语文三年级（上册）第二单元为例，本单元包含古诗《山形》《赠刘景文》《夜书所见》，现代文阅读《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》，略读诗歌文章《听听，秋的声音》。而本单元导语为：“金秋的阳光，洒在树叶上，撒在花瓣上，也撒在我们的心上。”不难看出，本单元学习主题为“秋天”。在开展群文阅读教学时，教师可以单元主题为主，引导学生阅读整个单元的文章。首先，教师可引导学生阅读古诗三首，让其体会不同朝代的古人对秋天的感受，并根据诗歌内容分别描述诗中描写的季节景色，有感情地朗读古诗。其次，教师可引导学生仔细阅读《铺满金色巴掌的水泥道》及《秋天的雨》两篇课文。在这两篇课文中，教师可引导学生分析课文中的内容，让其从不同角度“找秋天”，感受秋天的魅力。最后，教师可引导学生阅读诗歌《听听，秋的声音》。这种阅读方式能让学生感受到不同文体描写秋天的手法，丰富学生的认知，使其在精读与略读的融合下感受群文阅读的魅力，同时也达成单元主题教学的目标。

（二）优化阅读结构，循序渐进学习

在群文阅读中，多篇文章的共同阅读对学生阅读量提出了新的要求。教师应优化群文阅读的学习结构，使用循序渐进的方式逐步提高小学语文阅读教学的效率，进而锻炼学生的阅读能力。

以部编版小学语文四年级（上册）为例，第一单元包括课文《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》，以及口语交际“我们与环境”和习作“推荐一个好地方”。在群文阅读中，教师要引导学生提炼本单元的主题。首先，教师可将单元所有内容进行整合，让学生进行初步阅读，找到这些文章的相同点，以此提高其对阅读材料的归纳总结能力。其次，教师要带领学生展开阅读概览。在开展群文阅读教学时，教师要将各个文章的内容进行关联。如本单元以“描写环境”为主题，教师便可以“环境”为连接媒介，让学生阅读本单元所有内容，将所有文章串联起来，在阅读中掌握描写环境的不同方法，感受不同题材及文体的表达形式，从而提高阅读效率。再次，在初步阅读后，教师可引导学生进行片段分享。在片段分享中，教师要为学生营造一个轻松的学习氛围，以学生自主讲述为主，让其分享自己的阅读感受并交流自己喜欢的片段，使其在阅读的基础上学会主动表达。同时，教师要带领学生展开精彩赏析。在该环节中，教师要提炼群文阅读中的重难点内容，立足学生的学习短板并从某个角度出发，引导其对阅读内容展开思考。最后，教师要对全文阅读进行拓展。对于小学生而言，阅读是丰富其文学素养的最佳途径。教师可在学生原有基础上通过口语交际、习作等方式进行主题拓展，引导学生自主学习，进而提高语文阅读教学的效率[3]。

（三）问读有效结合，探索阅读知识

阅读活动并非单纯地让学生阅读故事内容，而是要让其在阅读过程中获得全新的人生感悟，懂得更多的道理与知识。在开展群文阅读活动时，教师可根据群文阅读的主题创设问题情境，将提问与阅读融合，让学生形成学思结合的能力，带着问题对阅读内容展开深度探索，在深度探索中逐渐形成探究精神，同时提高对文章的归纳、总结、理解能力[4]。

以部编版小学语文五年级（上册）第四单元为例，本单元包含古诗三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》、现代文阅读《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》。本次群文阅读主题为“爱国”。在展开阅读前，教师可设置一些学习问题，使用循序渐进的询问方法让学生逐渐走进群文阅读中，提高阅读学习能力。首先，在开展群文阅读教学时，教师可让学生阅读所有文章并提出问题：“阅读这些材料，你得到了哪些信息？他们的主题是什么？”教师先抛出问题，有利于引导学生捕捉到文章的相同点，总结本单元的学习主题。随后，教师可引导学生展开精读与略读，并提出不同的问题，如“在古诗三首中，不同的作者都通过诗词表达了哪些思想感情？”“在三篇现代文阅读中，他们的共同点是什么？你有哪些感受？”在主题基础上，教师可引导学生进行深度探究，使学生带着明确的阅读任务展开学习。最后，教师可根据本单元主题及课文阅读内容，为学生提供一些课外资料，如出示《少年中国说》中的其他片段，找一些与主题相近的古诗，提供一些有关“爱国主义精神”的诗歌等，通过课外阅读资料，再次激发学生的探索欲望，并提出问题：“这些材料与本次阅读内容有哪些相似之处？”这样的询问符合小学生的心理特点，能激发学生的探索欲望，提高学生对群文阅读的兴趣，使学生在问题的带动下学会思考并解决阅读问题。

（四）合作探究学习，师生共同探讨

新课程理念重新定义了教师在课程活动中的角色，即“教师为学生学习过程中的合作者、支持者、引导者，是教学活动的组织者”。基于此，教师要扮演好自己在群文阅读活动中的角色，并发挥自身的教育优势。在阅读活动结束后，教师可让学生以小组合作探究的学习方式展开阅读讨论，提高学生对阅读材料的认知。教师在提出问题后，适时给予学生点拨与引导，既能拓展学生的语文逻辑思维，又能保证语文阅读教学的整体质量。

以部编版小学语文六年级（上册）第五单元为例，教师可利用《夏天里的成长》《盼》两篇经典的叙事性文章展开群文阅读教学活动。小学高年级学生学习经验相对丰富，对此类文章并不陌生。在群文阅读教学中，教师可以融合一些其他阅读材料，如《爸爸的计划》《小站》等，突出群文阅读“多”的特点，激发学生的阅读欲望。在阅读活动开始前，教师可率先提出问题：“这些文章都是围绕一件事进行描述，并根据中心思想展开详细叙述的。请大家读一读，说一说，不同作者笔下的故事是怎样描述的？是怎样一步步表达出自己的情感的？”教师抛出问题后，便可与学生一同展开阅读，并讨论阅读写作技巧。在师生讨论中，教师不可过多干涉学生的想法与决定，而是要以“朋友”的身份加入其中，实时关注学生对问题的讨论情况。如在学生出现阅读困惑或争论时，教师可耐心倾听其想法，适时进行点拨，给予学生一些引导和帮助，更好地调动其对群文阅读的讨论热情。在讨论结束后，教师可与学生一同总结学习内容，在师生共同分析与交流下概括出本次群文阅读的目标及中心思想，提高阅读课程的质量，进一步提高学生的文学素养。

（五）延伸课外材料，拓宽阅读视野

教材虽然是学生获取语文知识的重要途径，但教材内容终归有限，无法满足学生大量的阅读需求。在群文阅读的背景下，教师可根据学习主题进行教学外延，延伸一些课外的阅读材料，围绕相同主题，为学生提供更多有趣味性的阅读知识。这既能增加学生的阅读量，又能达成群文阅读的教学目标，成功调动学生阅读的积极性，提高语文阅读教学的整体质量。

以部编版小学语文六年级（下册）为例，第一单元文章包含《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》、古诗三首《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》。由此可见，本单元阅读主题为“民风民俗”。小学高年级学生的阅读能力较强，阅读速度较快，在开展阅读活动时，教师可适当地对阅读内容进行延伸，选择一些优质的课外材料，在相同阅读主题的渗透下，拓宽学生的阅读视野。如现代文阅读《春节的习俗》《开春》《绚丽的民俗》《湘西的吊脚楼》《北京的色彩》《石林的狂欢之夜》《竹枝词》《九月十日即事》《九九歌两首》等材料。这些材料与本次群文阅读主题相契合，教师可通过不同材料的融入，让学生了解不同民风民俗的魅力，在不同阅读材料中感受民族文明和传统美德，同时也能让学生了解不同文章的表达方法，通过相同主题阅读，学会生动表达，准确用词。这能够突出学生在阅读过程中的主体地位，发挥群文阅读的作用，达成阅读教学目标。

结 语

总而言之，群文阅读的有效应用能打破传统阅读教学中的局限性与弊端，对提高小学生语文阅读技能有非常积极的作用。语文教师要利用好这一教学手段，结合教材内容挖掘群文阅读内容，优化整个教学结构，使用循序渐进的阅读方式将“问题”与“阅读”进行融合，让学生带着问题探索，在师生合作探究下掌握丰富的阅读技巧，不断提高学生的阅读兴趣。此外，教师还要创新教学模式，更新教学策略，让学生感受到语文阅读的独特魅力，进一步调动学生的阅读学习积极性，最大限度发挥群文阅读的教育优势。