项目式学习分析

◇李晓梅（甘肃：武威市凉州区新城区第一小学）

一、核心素养背景下的小学数学项目式学习遵循的原则

在正式进行项目式学习之前，我们应该明确和遵循小学数学项目式学习的原则。第一，应该根据新课程标准的发展理念，遵循在教学过程中教授学生数学知识、注重帮助学生建立数学思维的基本原则。这个基本原则的前提是，小学数学项目式学习必须以新课程标准为基础，旨在全面培养学生的数学素养。第二，为了让学生明确地了解和掌握数学教材中的数学理论，项目式学习应反映系统化和一体化的特点。教师应根据对数学教科书内容的深入挖掘和理解，制定基于项目式学习的方案，并通过这种个性化的加工，使课堂设计内容与数学教材内容有机结合。第三，项目式学习，还需要根据年级或者班级的具体特点，考虑学生的认知水平和数学能力的差异，具体安排课堂教学内容，使项目式学习实践与数学教学相辅相成。第四，教师应该结合教学反馈，不断寻找教学实践中可能存在的问题和不足，持续不断地有效梳理教学资料、积累平素生活经验等，以系统的知识体系和广阔的数学视野，帮助学生及时找到解决数学问题的方式方法。

二、核心素养背景下小学数学融入项目式学习的意义

（一）激发学生的学习热情

在基于项目式学习的小学数学课堂上，要以默认每个学生的个性化特点为前提，让每个学生都有机会表达自己的想法，从而在课堂上营造出百花齐放的良好学习氛围，让学生有主观能动性和主人翁精神，更加热情地参与课堂数学学习。

（二）培养学生解决问题的能力

在以项目式学习为基础的学习中，学生将不可避免地会遇到独立探索问题的机会和情境，这将有悖于旧式教学中教师和学生的地位关系，也将逆转关于学生被动学习的说法。因此，学生要不断通过独立或者合作的方式，克服困难，积极响应新课程改革的号召，提高解决问题的能力，培养独立的逻辑思维能力。

（三）培养学生的自信心

为了促进学生更好地认识和理解数学知识，教师经常乐于选择生活中的数学相关内容，作为课程设计的基本素材。这样，便可以从简单内容开始，指导学生以解决生活问题为中心的项目式学习过程。通过解决生活问题，完成项目任务，按照项目计划逐步完成每个阶段的学习内容，以提高学生学习的自信心和成就感。在这种教学模式下，即使有学习困难的学生，也能在课堂上完成自己力所能及的阶段性任务，发光发热，使他们能够体验自己的存在感。有目标和有动力的努力学习过程，将使学生更能够体验学习的乐趣，并激励他们继续完成其他学习任务。

三、培养核心素养背景下的小学数学项目式学习优化策略

（一）提炼核心要点，注重教学设计

在小学数学教学中，教师经常乐于选择结合知识点的相关内容作为教学展开的切入点。例如，在两位数的乘法计算方法教学中，教师一般会强调理解乘法的计算意义、乘法的计算方法等内容，使学生理解在一位数乘法基础之上的进阶内容。在实践教学中发现，大多数学生都能掌握具体的算法，得出正确的结果。但是，具体到每一位学生，其中有很多则很难由此及彼或者举一反三地掌握多种方法解决问题，常常不能兼顾，导致数学解题思路不够开阔，思维发展和开阔受到限制。为了帮助学生更好地理解知识和掌握做题方法，教师应引导他们思考，这样的思考超越了基础层面。在这个项目式学习中，教师要逐一强调和阐释知识点基本概念的意义，并根据其基本意义进行扩充和教学。经过教师的提炼和分类后，主要教学任务的布置和思路将更加清晰：1.基本概念：两位数乘以两位数（四舍五入）；两位数乘以两位数（非四舍五入）。2.基本知识：学会一位数乘以两位数；学习两位数乘以两位数的计算方法。3.基本技能：学生独立思考问题和探索答案的方法将得到提高，抽象归纳和总结改进能力也将得到培养。该单元的教学基础是掌握口头算术、两位数乘法、解决问题方法，建议利用群体合作学习的方式展开并促进个人认知发展。

（二）抓住关键问题，指向概念本质

以问题为中心的方法，可以指导学生更加明确地探索小学数学学习的方向。因此，教师要有效地采用问题驱动的方法，对提出的问题，需要适当突出探索方向的引导，帮助学生将知识、方法、经验联系起来，顺利突破难题。关于如何培养学生问题探索的能力需要注意两个方面，一方面，是要激发学生对研究的兴致，另一方面，是要抓住基础教学知识，帮助学生有机地通过学习和实践，更深刻地挖掘对数学概念的理解。基本问题设计，是教师关注的重要的课堂教学切入点，用以指导课堂教学开展的方向和开展方式。在问题的实质上，我们还需添加一些吸引力和驱动力，在教学过程中，通过驱动力解决问题，逐步呈现问题的实质。

例如，在条形图项目式学习设计中，教师对关键问题的性质进行提炼，并将其引导到项目式学习中，提出基本问题：条形图有哪些特点？它的作用是什么？进阶问题：让学生对数据进行统计，并根据统计结果进行条形图绘制，比较得出条形图能更直观地提供哪些信息？兴趣是学生探索知识的出发点，例如，在教学开始时，教师根据生活中学生对天气问题的兴趣，介绍数学课程学习任务的安排情况，在这一问题的推动下，引入天气相关数据，并用条形图表示，这体现了基本数学逻辑研究的特点。

（三）创造生活情境，拓宽创新视野

教师应结合项目式学习的核心理念，主动深挖生活实践，使数学的项目式学习在有意识铺垫的创新思维中进行，凸显数学与生活的亲密关系以激发学生，让学生认识到提升创造视野和逻辑思维能力的深刻意义。例如，教师在教授百分数知识点的时候，应改变以往的教学方法，设计结合百分数的课程项目式学习活动。

例如，将某通信公司办理不同通话套餐优惠活动进行比较，可以使学生更具体、更生动地了解熟悉实际生活中百分比的意义。首先，教师给学生3个套餐。第1个：原价66元，现价60元；第2个：原价110元，现价100元；第3个：原价78元，现价68元。学生分别运用百分比来计算和表示三个套餐的优惠情况，并选出最划算的套餐。围绕生活圈层的项目式学习创造情境，能够推动学生在短时间内获得比较好的切入理解，使学生亲身感受到实现数学的真正价值，提高学习动力。

（四）促进优化发展，培养实践能力

在小学数学学习过程中，学生的知识、行为、思想和情感得到了很好的发展。从项目式学习的实践形式上，我们可以看出，学生仍然是学习的主体，从知识连接、探索到实际应用，学生都可以积极参加学习活动，体验各种形式的学习实践，作为一个真正的数学问题研究人员，做出思考和决定，从而解决问题。例如，教师设计社会调查方案，首先，了解学生对唱歌、跳舞、画画、读书等的兴趣爱好，把这些相关的问题列入准备好的问卷中，鼓励学生进行社会实践调查。最后，将实际的社会调查结果和问题进行数据化处理，将学生进行分组，按类别记录数据、处理数据、分析数据等。在实践中，学生经历了方案制定过程，包括目标定位、方法选择、活动安排、数据整理和统计分析等过程。例如，在关于角的相关知识的学习中，教师基于项目式学习的目标，首先，以开放式课堂的形式，将教学活动与实践活动结合起来。在课堂学习活动中，教师指导学生学习角的相关知识，首先是角的概念，然后是角的组成和测量角度的方法。教师指导学生在实践中，通过发现、测量、分析的学习过程，基本掌握了角的测量方法，能够对不同类型的角进行分类和按照角度大小进行排序。在实践中，教师根据班级教学情况和实际学习需要，分小组安排合作学习，让每个学生都能参加学习活动，并尝试采取合理措施解决学习问题，这样的学习方式加强了学生对知识的理解和记忆。简而言之，有利于提高学生的基本数学学习能力。

（五）呈现可视成果，深化综合教学

项目式学习最终会产生不同的效果，从学生的反馈角度来看，即学生将以各种形式（如表达、作业、考试等）反应产生的学习结果。教师可以通过结果的具体内容进行适当的分析和改进。小学数学学习的主要特点，是让学生加深对数学概念的理解。

例如，教师要求学生采用适当的方法，用包含不同元素的立体复杂图形进行长度和面积测量，然后进行展示和介绍。学生们会发现，每个人都是平等的，都是需要通过不断探索巧妙的测量方式，更好、更快、更准确地掌握长度和面积结果，这可以加深学生对立体空间特征的探究和理解。这种教学设计，也体现了学生对于动手实践的兴趣，通过进行多样化的分享、讨论、思考，促进对数学概念的学习领悟效率。

（六）重视多维评价，改善存在问题

教学评价反向指导的方法是经过实践得出结论，即项目式学习可以经多维教学评价的指导，从而反过来进行设计。这需要正确分析和评价预期成果，以保持更有效的学习行为。在此基础上，应制定科学合理的评价标准，指导学生参与项目式学习的各个方面。由于对每个学习环节有了全面的了解，并实现了一定程度的确定性，于是就将重点放在了项目式学习的细节改进和完善过程上。小学数学的项目式学习，就是要始终致力于持续性、高标准发展数学基础知识和综合能力。

例如，在项目式学习中，教学评价标准应科学合理地围绕不同的维度标准进行制定，包括基本目标、技能目标和情感目标，要求学生能够了解和掌握数学知识、技能和方法。实践结果表明，学生掌握数学知识的效果为：通过亲身体验和探索—小组沟通交流和讨论—仅仅听教师单向讲解—阅读数学教材和做练习题。因此，可以认为教师只是学习的组织者和引导者。在解决问题的过程中，学生将根据教师的反馈及时调整和纠正学习习惯和方法，推动成就更深层次的探索。

综上所述，关于小学数学的项目式学习，不论是课堂还是生活，也不论是理论还是实践，教师都需把握好核心能力的有意识拔高过程。未来，在积极探索小学数学项目式学习的道路上，不断积累和优化策略也将成为最有效的推进措施和技术方案，这将帮助我们在课程改革进程的大环境中强化对新时代人才的培养机制。