以微课学习资源助力教学活动

◇孙红萍（江苏：兴化市城东中心小学）

在农村的小学教育过程中，数学是其中的重要科目之一，正是由于学生对于数学这一学习科目的概念性理解过于抽象，因而对于数学的学习缺乏信心以及兴趣。对此，小学数学教师在日常的课堂教学中应该深入思考如何将数学的学习内容更加灵活地展现在学生眼中，而微课资源辅助就是解决这一问题的一种良好方式。通过微课资源的辅助，教师可以为学生拓宽数学课程学习的知识面，从多方面启发学生对数学问题的思考与探究，最终在构建更加优质的拓展性农村小学数学课程的同时，真正有效地支持学生的个性化学习，并且为未来的数学课程学习打好基础。

一、小学数学微课学习资源

当前，在小学数学教学环境中应用微课学习资源，并不是要求小学数学教师在日常教学中生硬地为学生播放数学课程的学习视频，强迫学生进行课程学习，而是要应用数学微课的视频音频资源，为学生构建轻松和谐的教学氛围，并且引导学生自主思考所面对的实际问题，进而为学生打造平等互助的数学学习平台，促使教师与学生能够在课堂学习及生活日常中保持教学沟通。

当今社会，信息技术已经被广泛地应用到各个领域中，在教学领域，许多学校引进了先进的多媒体设备，因此，在小学数学的教学过程中，教师也应熟练地运用多媒体硬件设备，培养学生的逻辑思维能力和数学学习能力。在新课标教学改革的背景下，教师是数学课程学习的引导者，通过微课的多样化教学模式，教师可以对各种教学资源加以应用，最终引导学生挖掘出数学课程学习中的实际问题。此外，在微课学习的模式下，小学数学教师可以合理地应用计算机技术，将数学课程教学内容以碎片化的教学方式进行分层次的制作再加以整合，进而得以在较短的时间内为学生提供一个较为完整的知识点学习和专题训练载体，具有较高的针对性，对学生的自学能力的提升有较大的帮助。从学生的角度而言，运用微课学习资源可以根据自身的学习情况进行调节，及时地调整微课视频播放速度以及播放次数，最终为接下来提升数学课程的学习质量和学习效率有较大的帮助。

二、小学数学运用微课学习资源的价值

在小学数学教学的实践中，部分教师的教学活动没有基于学生的数学认识水平以及理解能力而设计，只是单纯地依照教学大纲所设定，致使学生只能机械地去学习教师所给予的数学知识，忽略了学生在数学课堂中的思考环节，无法真正发挥学生的主体作用。与此同时，在小学数学课堂中，学生对于数学知识的理解通常分为工具性理解以及关系性理解，而大部分学生对于学过的数学知识只是单纯地知道数学定义而无法融会贯通，因而在数学学习中懂而不会的现象特别突出。针对上述问题，小学数学教师可以通过引入微课资源，构建更加完善的数学课堂教学模式，增强数学教学方式的多样化等途径来解决。大部分小学阶段的学生由于身体心智尚未发育成熟，注意力集中的时间较为短暂，而借助微课资源的声情并茂特点，可以促使许多学生能够快速地集中对于数学课堂教学知识的注意力，有效加强对于数学知识重点以及教学问题的学习和理解。

与此同时，在数学课程开始之前，学生已有的数学知识以及认知结构是特定且保持原态的，这就需要小学数学教师适当地运用外部条件来诱发，并且引导学生加强对数学课程知识的联系。而在传统的数学教学过程中，许多教师总是一味地向学生传授数学知识，想方设法地提升学生的学习效率，忽略了学生对于数学知识的学习和把握，导致学生的原有知识未被激活，没有清晰稳定的知识来连接新学到的知识，并产生深入联系，更谈不上数学知识的迁移，可以说学生对数学知识懂而不会的结果是必然的。而与传统的小学数学课堂不同，使用微课资源能够加深学生与教师之间的互动，给予学生更多的自主学习机会以及发展空间，有利于提升学生的独立学习能力，随着学生年龄的增长，他们能够自主地对数学课堂所要学习的知识进行探究，最终达到降低教师课堂教学压力、提升学生数学学习效率和质量的根本目的。

三、以微课学习资源助力数学教学

（一）加强课堂预习，积累教学经验

在传统的小学数学教学过程中，许多小学数学教师并没有重视学生在课堂学习中的主体地位，只是一味地为学生传授课本知识，这并不利于培养学生对于数学课程的学习思维。随着社会对于素质教育的关注，越来越多的学校将微课学习资源应用在小学数学教学中，以此为学生未来的数学能力发展提供了一定的自主学习机会，进而体现素质教育的要求。因此，小学数学教师在开展小学数学课堂教学时，首先，应该加强对于课堂预习等环节的重视程度。小学5～6年级的许多数学知识具有较强的抽象性，如果教师仅仅依靠口头授课或课堂板书等形式进行课程知识讲解，将很难帮助学生熟练地掌握数学知识点。而在数学课堂预习环节中运用微课学习资源，将会为学生呈现出本节课所要学习的数学知识的整体体系，进而为后续的教学内容授课奠定基础。

如，教师在带领学生学习小学数学六年级上册第五课《圆的概念》一课时，就可以在备课时准备一定的教具作为素材，并且录制一小段微课资源，用视频引导学生发现生活中圆的概念，如太阳、车轮以及圆桌等等，有效激发学生对于圆形等图形概念的兴趣，发挥学生的主体作用，避免学生因为无法了解本节课所学的知识陷入情绪低迷状态，影响未来课程学习的积极性。与此同时，教师也应该主动加强与学生之间的沟通与交流，用微课学习资源带领学生真正地参与课堂学习的过程，促进学生对课堂问题进行深入思考。例如，教师在带领学生学习六年级上册第四课《方程以及相关知识》时，应该注重数学理论以及实践的有机结合，并且在课堂开始过程中运用数形结合的学习方法及以视频、音频、纪录片为主的微课学习资源，为学生构造出庞大的数学知识范畴，有效活跃数学课程学习氛围，拉近与学生之间的距离。当然，教师也要注重数学教学问题的设定，以延伸学生所要学习的数学知识，如课后习题第二题“教师买来72米布，正好做12件大人衣服和16件儿童衣服，每件大人衣服用布2.4米，每件儿童衣服用多少米呢？”在解答问题过程中，教师可以运用动画的形式来展现本题的解题思路让学生直截了当地了解方程的概念，为学生日后面对此类问题做准备。

（二）发掘学习资源，提升学生综合素养

通过研究我们不难发现，课后微课的运用，是最为广泛也最受家长和学生喜爱的新兴学习模式，打破了传统数学教学在时间和空间上的限制，使得数学教学的学习内容能够从课内延伸到课外，对于在课堂上理解较为困难、学生容易混淆的知识点，教师可以拍下图片作为微课学习资源，以供学生课后继续学习和思考。而对于学生在课后作业中出现的问题，教师也可以通过微课学习平台进行点拨和帮助，甚至可以将学生在解题过程中出现的思维火花以及精彩瞬间做成课堂集锦以供其他学生学习。

我们发现，大部分学生之所以对数学课程学习产生排斥以及抵触情绪，主要是因为对数学课程学习概念没有进入深入的了解，无法及时与身边的同学进行交流，无法及时地给教师以课堂反馈，最终与小学数学课堂渐行渐远。而自从有了微课这个学习资源，学生的数学学习兴趣以及数学学习成绩明显提高，并且实现了传统数学教学过程中无法做到的一对一学习模式，充分地尊重了学生的个体学习差异，弥补了课后没有教师辅导的学习空白，将教与学的方式进行无限延伸，完成了学生学习方式的变革。例如，教师在带领学生学习小学五年级上册第二课《平面图形的认识》时，首先可以为学生选取生活中较为常见的立方体，并且用手机或者电脑录制教学视频，通过360度的展示，让学生明白二维平面图形与三维立方体之间的关联与不同。此外，教师也可以用较为生活化的教育工具以及微课建模学习工具，为学生进行数学公式的验算，如正方体的体积计算公式就是边长的三次方，而正方形的面积公式就是边长的平方，最终落实当前数学课程的数学概念，充分调动学生的自主学习性，最终提升学生对于数学知识在生活中的实际应用程度。

（三）完善微课应用，激发学生学习兴趣

对于学生而言，兴趣是最好的老师。在日常教学中，要想让学生对于数学课程学习产生浓厚的兴趣，就要用使其感兴趣的课堂导入吸引他们的注意力，此时微课的应用显得尤为重要。教师在开始传授数学课程知识之前，可以使用微课教学摆脱教材的束缚，用生动形象的视频或者图片将知识点串联起来，进而将学生的注意力迅速地拉回到课堂，激发学生的数学兴趣。例如在《公因数与公约数》一课的教学中，教师首先要为学生普及基础的知识，如“对于每一个自然数来说，最小的因数是一，最大的因数是它本身”“因数的个数是有限的”等，通过为学生提供数学课程的基础知识，可以帮助学生制定数学公因数等自然数学习的基本框架，从而与学生的思维脉搏相契合，找寻学生在课程学习中的思维火花。

与此同时，数学教材中一些重难点知识需要具体的辅助教具以及现场操作才能得到充分表达，而使用更加直观的微课教学方式可以为学生普及学习知识，进而帮助教师深入地了解学生当前的学习状况。例如，教师在引导学生进行小学数学方程的课程练习时，首先可以向学生提出对应的学习问题，如经典问题鸡兔同笼，鸡兔共有100只，鸡脚比兔脚多80只，问鸡与兔各有多少只。在向学生提供相对应的学习问题之后，教师可以运用微课学习平台播放上述描绘问题的动画视频，给学生带来感官上的刺激和体验，有效激发学生的学习兴趣，并且将知识深入其中，增强学生的探究欲望，最终完成相对应的学习任务，深化学生对于数学的理解性认知。

综上所述，微课是一种新兴教学方法，因此小学数学教师必须深刻地认识微课教学的实际应用价值，提升微课的制作与运用能力，进而扬长避短。教师要合理运用微课学习资源丰富当前小学数学的教学内容，完成对于传统教学的有力补充，最终在切实激发学生学习兴趣和培养学生数学思维的同时，提升学生的数学综合素养，实现有效的数学课程教学。