凭借微课特点 促进群文阅读教学

◇杨 旭（甘肃：宁县和盛镇店子小学）

群文阅读活动是小学语文课程中的重要教学内容之一。教师带领学生围绕一个核心主题针对多篇文本进行同步阅读，不仅能够有效拓宽学生的阅读面，增强其理解能力，还能在多样化的文本阅读中，持续提高小学生的语文学科核心素养。为进一步提高群文阅读教学活动的综合效果，教师应充分运用信息化技术展开多样化教学，例如，可将微课资源与群文阅读相结合，指导学生在课内外开展自主阅读和探究阅读。

一、微课在小学语文群文阅读教学中的应用价值

微课作为一种生动且形象的教学资源，能够不断丰富阅读的内容和形式，激发学生自主阅读的兴趣，还能帮助学生总结并掌握有效的阅读方法，促进阅读素养的同步发展。因此，在群文阅读教学活动中融入微课教学资源，对于激发学生的学习兴趣、突出课程教学的重难点以及指导学生自主阅读的方法均具有重要价值。

（一）内容形式生动有趣，有利于激发学生阅读兴趣

兴趣是激发学生学习内驱力的重要因素之一。在群文阅读教学中，教师首先应当注重学生阅读兴趣的激发，尤其是小学生，兴趣广泛，活泼好动，虽然能够在铃声响起后迅速回到教室，但其学习注意力却很难在较短时间内集中到课程学习中。因此，群文阅读教学要重视学生兴趣的激发，通过创设情境和丰富的内容等吸引学生，才能确保群文阅读活动的效率。通过运用微课资源提前做好具有动态化特点的引导片，能够调动学生的感官感受阅读内容，让其实现学习注意力的快速调整，为群文阅读教学活动的实施奠定良好基础。

（二）多样解读文本内容，有利于学生掌握阅读重点

小学语文教材中收录了丰富的群文阅读内容，包含了多个层面的知识要点。但小学生年龄小、阅历浅，理解能力正处于发展期，对于文本中的部分难点内容以及相关知识要点只能停留于表层认知，要进一步深化其理解，就需将阅读内容的知识要点等与学生的生活实际产生关联，进一步增强学生对阅读内容的关注度。微课资源就能够实现生活内容与阅读素材的整合，有效帮助学生理解文本中的重点内容和难点内容，保证群文阅读活动的顺利实施。同时，针对学生普遍存在的困惑，教师还可专门录制微课进行专题讲解，帮助学生更好地理解重点知识和难点知识，持续提高群文阅读的综合效率。

（三）聚焦讲解知识要点，有利于学生学会阅读方法

群文阅读活动是针对一组文章所展开的同步阅读，这代表着学生将在一定时间内完成大体量的阅读，需要完成更有难度的探究问题，这对于学生的阅读速度、阅读方法以及概括分析能力等均有更高要求。微课可以录制以阅读方法为核心的教学主题，以一个知识要点为课题进行深入讲解，引导学生掌握在这一组文本中所应掌握的阅读方法，在授人以渔的过程中促进学生阅读能力的提高。例如，教师可以某一组群文文本的阅读方法指导为切入点制作微课，针对叙事类、咏物类、景物类、说理类、说明类、寓言类以及诗歌散文类等不同文本的阅读方法进行分解，并与相应的阅读文本相结合，在不同的群文阅读活动中分别渗透，逐步引导学生能够快速完成有效阅读。

二、微课在小学语文群文阅读教学中的应用策略

在新课程教学改革背景下，语文课程教学要着力培养学生的学科核心素养，尤其要重视对其自主学习能力的培养，让语文课程发挥其工具性、实践性和人文性特点，在丰富学生知识体系的基础上促进其思维能力的发展。因此，群文阅读教学要重视微课资源的应用，通过组织开展多样化的群文阅读持续提升学生的学习能力，不断促进小学生综合素养的形成与发展。

（一）深入研究议题要点，指导学生围绕主线探究

微课制作要围绕群文阅读活动的核心要点展开，以便能对学生增强对议题的认知和理解能力起到促进作用，还应能够指引学生按照教师预设的阅读路径展开自主阅读和思考，从而促进群文阅读活动的顺利实施，引导学生在阅读中实现能力的提升和素养的发展。为此，在不同的群文阅读活动中，教师需匹配不同的微课资源，以实现内容的丰富和知识的拓展。同时，由于微课资源短小精干，通常围绕一个问题展开讲解，承载的内容相对较少，因此，在微课内容的具体设计上，需聚焦一个核心主题。可在对不同阅读活动的议题特点和学习要求进行有效分析的基础上，再结合学生的阅读兴趣、阅读能力等匹配有针对性的微课，或讲解具体的方法，或拓展相应的素材，从而更好地指导学生围绕议题主线有效开展探究。

例如在部编版教材六年级下册第2单元的群文阅读中，教师需带领学生同步阅读多篇外国文学名著，引导学生在阅读中发现更广阔的世界。同时，本次群文阅读要求学生能够借助作品中的梗概了解相关名著的基本内容，能够结合自己的阅读感受选择印象最深刻的人物或事件展开交流，还要在此基础上学习撰写文学作品梗概方法。与此同时，本组群文阅读涉及的文章内容相对较长、人物较多、情节较复杂，加上教学任务要点较多，教师的引导就需分维度展开。一方面要指导学生探究故事梗概，尝试分析自己对人物及事件的看法，一方面还要指导学生分享自己认为最精彩的章节，并尝试分析具体的描写方法等等。此时，就可将教学内容中的重点作为微课的要点，重点放在引导学生抓故事梗概和理解人物特点两个方面展开。以分析《鲁滨孙漂流记》中故事发展过程为例，教师可引导学生分析故事的开始、发展、高潮以及结局，尝试分析主人翁的特点，并找到体现这些特点的语句。以一个小而精的主题展开微课设计，将思考的方法贯穿其中，在掌握基础分析方法的基础上，再引导学生运用相同的思路探究其他文本内容。这样，既能完成方法讲述，又能完成实践练习，不断提高群文阅读教学的综合质量。

（二）围绕核心拓宽内容，提高学生综合素养

在小学语文课程教学中，教师应突出课程的开放性、创新性和活力性等特点，尤其是群文阅读活动，涉及大量的阅读文本，还涉及大量的人物、事件、景物以及文体，是拓宽学生视野、提高学生素养的重要途径之一。因此，在群文阅读教学中，微课的设计和制作也应当重点聚焦于内容的拓展等方面，不断引入与阅读主题相关联的其他内容，在拓宽学习范围的基础上增长学生的见识。在具体的应用中，教师可将内容拓展应用于先预习课后、课中讲解和课后巩固，具体的拓展方式和拓展深度需结合不同教学阶段的目标而开展，把控好内容的容量和难度。否则，过于简单和过于困难的内容都难以发挥导读的价值。

比如在部编版教材六年级上册第八单元的群文阅读活动中涉及多篇与鲁迅先生有关的文章，包括《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》以及《有的人——纪念鲁迅有感》等。针对这一共同点，就可设计一则以“鲁迅”为讲解主题的微课。比如可将年代片《觉醒年代》中描写鲁迅撰写《狂人日记》的相关片段整合成小视频，引导学生在观影的过程中对鲁迅先生形成基本认识，初步感受《狂人日记》创作过程中鲁迅先生所经历过的思想挣扎。在此基础上。再引导学生阅读相关文本，能够从鲁迅先生的作品、本人以及他人的不同角度来理解“鲁迅是一个什么样的人”。通过微课，首先在学生的脑海中建立鲁迅的形象，从而让人物形象具体化，之后的每一次阅读都可以引导学生进入一定的画面中，这既能够拓展学习范围、强化阅读感受，还能不断促进学生对不同文本内容的深刻认知，促进其文学素养的提升。

（三）创设生动教学情境，引领学生深度阅读

在新课程教学改革中，教师应当着力凸显学生在课堂中的主体地位。而群文阅读又是以学生为主体的阅读教学活动，教师更应当通过有效的策略不断激发学生主动阅读和探究的欲望，以确保教学活动的有效开展，让学生成为活动中的主角。为此，在群文阅读过程中，教师可以将微课资源用于教学形式的创新，创设更有感染力的教学情境，引导学生进入深入阅读的状态，不断激发其自主探究的热情和信心。

例如在部编版教材六年级上册第六单元古诗的群文阅读中，涉及多首与黄河有关的诗歌，包括《浪淘沙》《凉州词》以及《使至塞上》等等。要强化学生对诗歌的理解，首先需引导学生感受到黄河的磅礴气势，他们才能够在画面感中结合诗歌中的内容理解黄河的不同景色和不同韵味。教师可通过微课资源为学生创设不同特点的视频情境。首先，以壶口瀑布为画面内容让学生感受到黄河之水奔流不息的壮观场景；然后以玉门关的黄河为画面内容让学生感受古代城关、古老边寨的厚重历史；最后以沙漠中的黄河为主场景让学生感受黄河与黄沙相遇的情景。三个不同内容主题的视频情境，能够充分调动学生的感官感受黄河的不同形态，在脑海中形成基本的认知。再指导学生诵读古诗，就更能够了解诗句中所描写的磅礴气势，更能感受诗人在诗歌中所倾注的动人情感。微课形式实现了直观画面与抽象文字的融合，更能引导学生深度品味和真切感受，在深入阅读中强化对阅读文本的深入理解。

三、结语

综上所述，传统的群文阅读教学由于受到应试机制以及学生阅读知识结构等各种综合因素的影响，活动缺乏明确的学习任务和有效的阅读指导，加上阅读资源相对匮乏，学生个体差异较为明显以及缺乏有效的阅读技巧，各种因素的交织在较大程度上影响了群文阅读的教学成效。为此，语文教师在群文阅读课程中应当针对传统教学存在的问题，深入挖掘微课教学的优势，从议题研究、内容拓展、情境创设等方面出发，充分发挥微课资源在群文阅读中的优越价值，不断促进学生语文学科核心素养的发展。