有效提高科普说明文教学质量

◇汤爱萍（江苏：扬州市江都区樊川中心小学）

说明文是以说明为主，重在解释、说明某一事物的特征或本质的文章。与小说、记叙文等相比，说明文没有形象的人物，没有动人的故事，语言晦涩，结构严谨，逻辑性强，对于大部分小学生而言，此类文本是难以理解的。受到文本自身特点的影响，大部分学生对其中的科普说明文阅读兴趣不高。如果教师在组织阅读教学活动的时候，忽视科普说明文的特点和学生的阅读兴趣，机械地解读文本语言，将大大加重学生的理解负担，影响阅读教学质量。

一、在整体通读中理解科普说明文的结构

在小学语文的学习过程中，必不可少会涉及各种文本类型的阅读，包括说明文。因为说明文的语言与其他体裁的语言不同，更为拗口和深奥，因此，在学生学习的时候，教师一定不能忽视学生对说明文的整体阅读，要通过阅读感知说明文的结构，体会它们结构的独特美。学生只有通过阅读，才能有效地梳理文本的脉络框架，掌握作者的写作思路，大致感知并了解文本内容。

以部编版小学语文课本教材为例，在预习《太阳》这篇文章时，教师应该让学生整体阅读文本，在反复阅读过程中提炼相关的信息，进而逐渐感知文章的结构。因此，学生通过课前阅读，在上课的时候，基本上都能快速找到教师说的段落，甚至能够找出文章的过渡句，进而在结构明晰的前提下，展开更为高效的课堂学习。通过这样一个过程，学生能够整体把握文章的结构，提取课文的要点，有效解决一系列的课前导学问题。小学生通过多元化阅读，也能够感受到说明文语言、内容之间环环相扣、层层推进的逻辑关系，进而整体提升学生言语思维的条理性与逻辑性，丰富学生的课前知识储备。

二、在对比阅读中感悟科普说明文的用词

与其他一般文体不同，说明文语言严密精确，常通过列举例子或数据来描述事物的特征等，学生读起来难免感到枯燥无趣。因为没有丰富的修辞语言与写作情感，学生接受度较差。但是说明文也有它独特的魅力，教师要引领学生在独特的语言环境中品味说明文语言独特的美，汲取语言逻辑严密的养分。为了让学生直观感受其独特的魅力，教学时，我们可以利用对比的方式进行阅读，体会说明文遣词造句的准确性。

如，部编版小学语文四年级下册《飞向蓝天的恐龙》，当读到“中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿……”一句时，课件同时出示“中生代时期，恐龙演化变成了凌空翱翔的鸟儿……”一句，让学生对比朗读，三四年级的学生表达的欲望较强，当教师提问这两句有什么区别时，学生畅所欲言。最后师生一起总结原句中“一支”和“漫长”的必要性，如果去掉，句意将完全改变。通过以上的对比阅读，学生不仅可以深刻理解文本内容，同时领略了说明文语言表达之精确，体会到用词准确的重要性。

三、在质疑探究中体会科普说明文的严谨性

小学生有着较强的探索欲望，但是纵观现在的教学现状，课堂上大部分学生缺乏主动思考的能力，过于相信权威。面对此现状，教师首先要带领学生主动思考，大胆质疑，在质疑中主动探索。

如，部编版小学语文四年级上册《蟋蟀的住宅》，文章虽然不失生动有趣，但是在教学时，有的教师讲授的重点极容易放在蟋蟀的住宅什么样、蟋蟀怎样建造自己的住宅等。此种教学方法不利于学生从说明文的视角去学习和思考，且教师面对的是小学生，而不是建筑师，还是要回归语文，上出语文味，带领学生品味语言的魅力，破解语言的密码。如，读到“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”一句时，引导学生思考：一般形容动物的鸣叫作者都会用“歌唱”一词，为何此文作者法布尔会用“弹琴”呢？教师上课时抛出这样的问题，让学生自主讨论，畅所欲言，调动了学生学习的积极性。学生通过自己搜索查阅不难发现，蟋蟀发音靠的是翅膀振动，就像弹琴一般。从文体角度考虑，“弹琴”无疑更适合，它显示了很强的科学性，能够更形象地展示蟋蟀的声音，而“唱歌”则是一种文学表达方式。通过以上的主动探究，学生不再是“饭来张口”的知识索要者，而是在查找资料中有了自己的思考和发现。同时教师简单的一个问题，给了学生思考的新角度，这样阅读其他文章时，学生也会下意识地去质疑、去一探究竟，极大地提高了学生的学习兴趣。

四、在解读事物特质中了解文本内容

说明文，“说”是宗旨，通过精确的语言、严谨的表达，运用列数字、举例子、做比较等多种说明方法，来阐述事物的特征、性质及功能等。因此，教师在教学时要通过文本引导学生了解其说明方法，通过这些方法引导学生解读事物的特质，帮助学生更好地理解文本内容，同时培养学生思维的严谨性、缜密性。但是如果为了教说明方法而教，会让课堂陷入枯燥乏味的处境，所以教师在教学时，要与说明对象的特点相结合，引导学生自己发现说明方法，并在品读中感受说明方法之妙。

如，部编版三年级下册《赵州桥》，文章用了列数字和举例子等说明方法，向读者描述了赵州桥的雄伟。“桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。”短短的一句话就用了列数字和举例子两种方法。如果在教学时，教师直接告诉学生说明方法，学生会感到乏味，但是如果教师巧妙地将句子变成“桥很长，很宽”或“桥长五十多米，有九米多宽”，在删减对比中，让学生直观地感受说明方法的精妙。为检测和巩固学生对说明方法的掌握情况，教师还可拓展相关阅读材料，让学生试着用这样的方法介绍一件物品。让学生在潜移默化中体会说明方法的巧妙，在不知不觉中内化说明方法并加以运用，在自我表达中感受乐趣。

五、在课前预习中感知科普说明文语言的含义

学生在课前对说明文语言的体会是十分重要的，需要学生通过领悟各种词汇，感知说明文与其他体裁文章的不同。因此，在预习过程中，教师要引导学生关注说明文的不同表达特色，学会抓准关键的语言文字，含英咀华，感知语言文字的精妙之处。只有这样，学生才能在后续的课堂学习与课堂探究中，有更为深切的理解和感悟，深化对文本内容的感知。

以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《松鼠》时，文章中有一句关于松鼠外形特征的描写。因为这是一篇说明文，所以读来别有一番风味。学生通过品析语言，深切地体会到说明文语言用词的精准与精妙。比如，“玲珑的小面孔”，这样的描写可以说十分经典，其中的“小”不仅与前面的“玲珑”相呼应，更与说明对象“松鼠”相贴合：松鼠本就不大，所以它的脸更“小”。这句话体现了说明文的精妙之处。教师在让学生预习的时候，一定要引导学生体会说明文的语言，甚至可以让学生关注一些词汇，如“约”“差不多”“好像”“只有……才……”等等，让学生主动分析其表达效果，进而在课堂上积极分享，提高课堂教学实效。

六、在知识拓展中丰富学生的知识储备

学生在预习的时候，教师一定不能忽视相关背景知识的补充与拓展。教师可以充分借助信息技术，在云端平台传输与预习内容相关的知识，让学生有更多的感悟与体会，深化对说明内容的理解与感知。这样能够让学生更为精准地掌握说明文语言的表达技巧，强化运用，整体提高预习实效。

以部编版小学语文课本教材为例，学生在预习《故宫博物院》时，教师可以借助微课给学生补充故宫博物院的相关知识，如，故宫博物院的历史、故宫博物院的地位、故宫博物院的馆藏物品、故宫博物院的维修期等等，让学生通过对这一系列背景知识的阅读和浏览，更为全面、深入地感知说明内容，甚至能够通过对这些资料的阅读，明确本篇课文写作的重点及其写作手法、呈现方式等等，让学生有更为深刻的感悟和体会。这样一来，学生不仅丰富了自身的知识储备，强化了知识运用，也进一步明确了说明文写作的特色，能够恰当地运用说明性的语言进行表达和运用，自由转化说明语言。这样整体提高课前预习效率，让后续的课堂教学更为高效，实现师生的有效互动，进而让说明文的教学课堂更加活跃，充满多元化的色彩。

七、在技法练习中提高科普说明文写作的能力

探索小学语文教学的目的不仅限于“阅读”和“理解”的能力。在小学教学中，学生很少练写科普说明文。因为知识积累的不足和叙述能力的缺乏，大多数学生无法写出说明文。因此，教师要使用具有针对性的练习方法。

（一）模仿练习

模仿是训练学生写作的一种常见方式，而对于能力较弱的学生而言，无法独立撰写说明性文章，这样的学生会花费大量时间来查找信息和构建语言。因此，模仿是一项小技巧，可以帮助学生撰写说明文。

（二）变换人称

大多数说明文都使用第三人称来描述科学故事。可以通过改变写作视角，让学生获得新的知识，重要的是，要让学生理解文章。教师检查说明文不一定要严格，但要求生动有趣。

（三）补充写作

补充写作对培养学生的思维能力非常有帮助。学生可以继续就此事写一些故事。这对学生的思维能力也是很好的锻炼。

科普说明文的阅读教学存在一定的难度和局限，但并不是不可变的。科普说明文在平实严谨的语言中包含着丰富的知识，小学语文教师可以尝试慢慢改变固化的说明文教学方式，以小学生感兴趣的方式激励学生主动学习，让学生在科普说明文的学习中，不仅得到知识和经验，而且得到启迪。