开展网络教研促进教师专业化发展

◇白向红（河北：唐山市路南区东新街小学）

网络是现代科学技术发展中最活跃、最迅速、影响最广泛的领域。特别是互联网和多媒体技术的广泛应用，大大提高了人类工作和生活的效率。同时，网络也改变了教育和教研方式，使得教研更能调动教师的兴趣、效率和能动性，成为教育改革和发展的强大动力。在疫情时代，网络教研更是发挥了不可替代的作用。居家上网课的教师，通过网络教研的方式，足不出户，就得到专业支撑。网络教研已经成为教师教研的重要形式，成为教师专业发展的有力保障。探索依托网络教研，探索促进教师专业化发展的有效方法和途径，具有深远的现实意义。

一、转变观念，让每一位教师参加网络教研

从某种意义说，网络教研是对传统教研方式的挑战。开始接触网络教研时，总会有教师感觉隔着屏幕，看得见摸不着，不如线下教研来得直接。诚然，本校教师抑或同组教师，在有充足的条件，能够进行线下教研时，线下教研确实具有优势。然而，我们不可能永远局限于这样的小范围。

（一）网络教研让区域教研更加便捷高效

区域内学校教师之间的教研交流，是对校本教研的有力补充。针对教育主管部门提出的教学任务目标，片区内教师共同研讨达到目标的方法及遇到的困难和解决策略，互学互促，有效推进目标实现和教学能力的提升。传统的区域教研，教师都需要提前调课，奔赴某一所友邻学校，往返路途至少半小时，往往需要半天的时间才能完成一次比较深入的教研。路途耗时，太频繁的交流会影响正常的教学秩序。开展网络教研，这样的难题迎刃而解。打开电脑或手机，在中心发言人组织下，教师通过屏幕，围绕主题开展研讨，像校本教研一样便捷高效，有力地促进了教师专业水平的提高。

（二）通过网络教研实现共建校之间的合作互利共赢

跨地域的校际共建、合作共赢，是促进教育公平、提高薄弱校教学水平的重要手段。这样跨地域的校际交流学习，因为距离，只能偶尔为之，只有极少数教师能得到这样的学习机会。而网络教研，使这种不可能变为可能，让更多教师参与到跨地域的教学研讨中来，使偶尔的学习交流变得常态化，对促进学校的发展、教师教学水平的提高起到了积极作用。通过网络教研，根据学校各自实际情况，加强两校之间团队的交流，利用各自的优质教育资源，开展合作与交流，共同探讨符合学生发展规律的教学模式，打造专业发展共同体，发挥优质教育资源的辐射作用。

网络教研，为教师搭建了更广阔的学习平台。学校要引导教师，积极参与到网络教研中来，让教师真正看到网络教研的优势，真正得到教学研讨的实惠。让教师在实践中体会到，线下教研能做的，网络教研几乎都可以做，而线下教研无法实现的，网络教研更彰显优势。通过这种良好的体验，教师能逐渐悦纳这种教研方式。

二、合理配置硬件资源，保证网络教研效果

武功再好，也要有一把称手的神兵利器，才能所向披靡。网络的卡顿、电脑的迟滞，甚至无法实现人手一机，都很难让教师体验到网络教研的高效便捷。因此学校要想方设法加强办公信息化的硬件建设。人手一台办公电脑，软硬件及时更新，互联网全覆盖，无线网全覆盖，录播教室、智慧黑板、多媒体会议室，移动终端设备等硬件建设，以及相关的办公软件，都是网络教研高效便捷的神兵利器。

三、提高办公信息化水平，为网络教研顺利实施保驾护航

网络教研效果的好坏，常常受教师本身对网络的掌控能力、工具软件的使用能力的限制。只有提高全体教师运用互联网和计算机及软件的能力，才能保证网络教研质量。

（一）通过培训，提高教师信息化水平

教师要紧跟网络发展的步伐，努力学习和掌握新技术、新方法。一些年长教师，面对网络会存在一定的畏难情绪。而这部分教师中不乏具有丰富的教学经验的人，在网络教研中能发挥业务引领作用，因此不能小视他们的畏难情绪。要通过多种途径方法，帮助他们提高信息技术水平。网络教研，实际上是对传统的教研方式及传统观念的革新，因此必须定期对教师进行现代教育理念、网络技能、网络知识、软件应用等的培训。从硬件设备到教研软件及网络资源的充分利用，学校都要为教师提供有效帮助，多给教师创造理论与实践相结合的机会。

（二）师徒结对，互帮互助

除了多种培训之外，青蓝师徒结对，互帮互助，也是提高教师信息化水平及专业化发展的重要手段。年轻教师，作为网络原生代，在网络教研中显现出特有的优势，他们对网络教研得心应手。有教学经验的老教师可从业务方面帮助青年教师，而青年教师可在信息技术领域、在网络教研软件的使用上，帮助老教师，互为师徒，共同进步。青年教师和中老年教师，都能发挥自身优势，在提高信息化水平和专业化发展方面，优势互补，进而积极探索全面的课程改革，努力构建创新型课堂教学模式，使网络教研渐渐成为教师成长的有力支撑。

四、探索网络教研的方法和途径

网络教研，不能仅仅停留于浅表阶段，要有计划、有组织安排，力求网络教研的系列化，寻找适合于不同学科的网络教研的有效方法和途径。

（一）与专家互动，发挥引领作用

教师要提高业务水平，在实践中不断总结反思和提升，肯于钻研，这都是必不可少的。但若仅限于此的话，局限性就太大了，很可能停滞在原地，或看不到自己的不足，或是找不到解决路径。要丰盈自己的理论基础和专业化水平，专家的引领在这时候就显得尤为重要。“听君一席话，胜读十年书”，专家的适时点拨，往往如醍醐灌顶，给教师迷茫的实践探索以理论支撑。网络教研，能给我们提供更多与高水平专家的学习互动机会，给眼界插上翅膀，飞得更高。

（二）师师互动，发挥同伴互助优势

同行同伴之间的专业互助，是网络教研中十分重要的形式。在传统的线下教研中，更多的同伴互助来自同组教师或是本校教师。这些身边的同行能给予教师最直接最便捷的帮助，但是往往局限于身边同伴的能力水平。要想得到更多的信息与帮助，就必须依托网络教研。区域教研前，先商定一学期的研讨主题，按照计划定期定时进行网络研讨。可以是围绕新课标的解读；可以是对某一教学重难点的突破；可以是针对一个问题，每个人分享解决办法；可以是一人分享案例，大家点评互动。大家通过对各学科不同课型的案例研究，在实践的过程中，将感性认识上升到理性认识，在实践中，不断地反思教学、总结经验，养成及时总结的习惯，能够促进教师，特别是青年教师快速成长。这样的网络教研有针对性，接地气，快捷高效，非常受一线教师欢迎。

（三）网络互动，教研格局更加开阔

跳出教育看教育，就会有不一样的体验和感受。每位教师要树立大网络教研格局，要敢于与来自不同领域的不同声音开展教研互动。一个教育观念、一种教学方式，甚至自己讲课的实录，都可以在网络上分享，让更多的人参与到评价研讨中来。这些人可能是同行，可能是学生，可能是学生家长，也可能是来自各行各业关注教育的人。这样的大网络教研，无疑能够提升教研格局，更加有利于改进教学。

（四）共享资源，让网络教研成为坚强的教学后盾

丰富的高质量的教学资源，是提高教学效率的重要手段，对教师上好一节课至关重要。教学资源的开发建设，是网络教研中一项重要内容。教师要对网络教研服务于教学的新途径、新方法不断尝试与探索。通过网络教研，实现教学资源的合作开发及共享，方便教师教学。

比如，教学课件的制作耗时费力，但又是现代课堂必不可少的利器，教师通过网络教研，可对课件共商共讨共用。教师的教案及链接的相应课件，通过网络分享给同伴，这样在上课时，教师就可以利用教室中的“班班通”，点击自己需要的课件进行教学，极大地提高教学效率。同时，教师可以利用评论的方式进行线上交流，到达时时教研的目的，从而不断完善教学。各学科在校园网上建立自己学科的教学及学习网页，利用此平台实现教学资源共享，师师交流，师生交流，生生交流，教师的专业化能力不断增强。通过引进资源和自主开发，形成一个资源库供大家共享。教师要以专题活动为途径，共建专题资源，通过组织主题学习研讨、边研边建等形式，不断积累丰富的课程资源。教师还可以通过努力搜集、整理和充分利用互联网上的已有资源，引进教学资源，进而丰富教学资源库。合作开发，共享共赢，实现取长补短，进而促进教育公平。

五、线上线下教研有机结合

网络教研可以帮助教师更加便捷快速地交流探讨、呈现和解决问题。通过网络教研，教师的教育科研意识和能力能够得到加强，新的课程观、教育理念会逐步形成。通过网络教研，教师逐渐走上专业化发展之路。然而网络世界丰富多彩，在利用现代教育技术给教研带来的便利的同时，也应注意到它的局限性。网络教研，不能只重视外在形式，而忽视内在根本。如果一味强调通过网络教研来解决问题，有时会把生动的现实场景忽略，把丰富的探索过程省略，思维探索过程被抽象的理论取代。

（一）考量三个要素

利用网络进行教研，目的是更好地“探究”而“用网络”，并不是为“用网络”而“用网络”。因此在组织教师教研过程中，务必考量三个要素：一是要考虑教研内容的特点和教研目的；二是要考虑参与教研的教师的能力，考虑到它能否在激发教师教研积极性和教研效果方面发挥最大潜能；三是要考虑到网络的利用是否更加便捷和高效。如果一味追求华而不实的网络教研方式，势必会带来反面效应。

（二）不排斥线下教研

传统的深入课堂现场听课、现场评课、教师反思，这样的教研，采取线下教研方式，教师面对面地交流研讨，交流更加充分，深入，更直接便捷，更加接地气，也有非常高的效率，所以不能排斥线下教研。

教师在开展网络教研的同时，不能完全排斥传统的线下教研方式。应根据实际情况，选择最合适的教研方式。要充分发挥现代网络的优势，当它有着任何东西都不可取代的地位时，才会发挥其最大的作用。

教师要努力打造多媒体和网络化的教研环境，选择多元化、开放性的教研任务，突出交互、协作的教研过程。学校要进一步加强信息化基础设施建设，赋能教研工作转型发展和教研模式创新，通过网络教研引领，聚焦课堂高效，同频共振，强力推动教学高质量发展，促进教师专业化发展。