“演”好一出戏，管好一个班

郑良

随着时代的发展，班级管理的方式也需要与时俱进，向科学化、多样化发展。教育戏剧作为一种新鲜的教育方式，被教育工作者引入教育管理中，逐渐呈现出其行之有效的教育结果。

一、构建和谐的师生关系，深化核心力

构建和谐的师生关系，是开展班级管理的重要前提。在班级管理中可利用教育戏剧的戏剧形式和手段，让学生在真实的生活场景中，零距离观察教师的日常工作，在活动中学会换位思考，理解并体谅教师，从而促进师生情感产生同频共振，引导学生改变自我，获得成长。

例如，我每接一个新班，都会抽出一天，安排几个调皮的学生担任我的“影子助理”。从早上七点到晚上九点，他们轮流跟在我身后，按时间轴的顺序，观察并记录下我一天的工作。最后，我让他们按自己记录的脚本，创作了《老师日常一天》的剧本，并在班会课上进行模仿演出。学生的表演真实再现了普通教师一天的忙碌生活，我借机让他们谈谈观后感，他们都说老师工作的烦琐，并表示以后会多替老师着想，不再惹麻烦。

在表演戏剧和观看戏剧之后，师生关系发生了微妙的变化：学生违纪的次数减少了，再也无人顶撞老师了。学生由远观者变成了亲近者，懂得并感恩教师的辛苦付出，师生关系似乎被拉得更近了。

教育戏剧鼓励学生在角色体验中学会换位思考，感知当事人情感，从而引发自我的反思。

二、树立共同的奋斗目标，增强凝聚力

一个优秀的班集体，离不开健康向上的班级共同目标。在树立班级共同奋斗目标的过程中，会遇到各种问题。教师可将这些存在的问题编排成教育戏剧的情节或冲突，让每一位学生在台前幕后的工作中，获得真实的体会，为他们将来应对问题、解决问题提供直接经验。

例如，在班级组织的戏剧演出中，总有一些学生不想参与。他们对自己缺乏信心，认为自己没有表演天赋，对待演出比较散漫，也无目标，导致其他组员心存怨气，严重影响了班级成员间的关系。因此，我要求每一位学生都要认真参与每一次演出，以实现班级凝聚的目标。于是，有的学生扮成一棵站立不动的树、有的学生客串成飞过舞台的鸟……实在不愿上台的学生则负责催场、搬运道具或后勤服务等场务工作，充分发挥每个组员的积极性，促使他们同心协力，实现集体目标。

在教育戏剧的呈现过程中，学生也慢慢完成了自我教育及成长，同伴间多了相互理解与鼓励，凝聚了人心，提高了班级管理的成效。

三、制定科学的管理制度，强化保障力

合理且明晰的班级制度，是维护班级稳定和谐的重要基石。教师在制定全班认可且统一规范的班级管理制度时，可利用教育戏剧生动、直观的特点，引导学生通过即兴表演，在活动中获得更深的体验和感悟，从而达到解决问题的目的。

例如，小学生自控自律能力不强，在一堂课的后半段，常常会发现学生的坐姿会有不同程度的歪斜。我便立即组织学生进行坐姿的即兴表演，他们既可演自己，也可演他人。学生的表演热情一下就被点燃了，有的表演趴在课桌上，有的表演瘫在椅上，有的盘腿坐在椅上……针对各种不端正坐姿，我请学生说出其危害，在这一演一说中，他们懂得端正坐姿对学习和身体发育的重要性。最终，我们将坐姿的注意事项编成班级管理制度，成为大家自我教育和自我约束的准则。

通过表演制定班级管理制度，用“演+说”方式代替單纯的说教方式，形式活泼，主题突出，效果明显。如今只要稍一提醒，学生就会立即端正自己的坐姿，而且他们也逐渐养成习惯，大幅提升了课堂的听课效率。学生养成自我教育和自我约束的行为习惯，强化了班级管理的保障力。

四、组织丰富的班级活动，扩大影响力

引入教育戏剧无疑为组织班级活动开辟了一条新路。教育戏剧具备活泼有趣、教育性强的特点，能增强学生的人际交往能力及团队合作能力，切合小学生的成长需求。

每个学期末，我会以小组为单位，在班级开展“演员请就位之新编课本剧”的展示活动。从剧目的选择、剧本的彩排，到道具的制作等，每个小组成员都亲力亲为。活动展示时，小组成员分工明确，各司其职。例如某小组演绎《守株待兔》时进行了分工：台前5人，幕后3人。在内容上，该小组也大胆创新，将兔子设定为邻居故意丢在大树旁，以此来教育农夫不要坐收渔利。这样的表演内容与形式，让人耳目一新。

班队活动以平等民主的方式开展，学生心灵得以释放，同伴间彼此的想法得到沟通与交流，提升了他们的团队合作能力。

在班级管理过程中，树立以学生为本的理念，充分利用教育戏剧的直观形式，让他们在活动中认知自我、管理情绪、协调人际关系等，学生亲身参与班级管理中，逐步实现从自我管理到班级自治的进阶，减轻了班级管理的负担，提高了班级管理的成效。