“音”为核心素养，“乐”动分享教学

张宇飞（北京市第十二中学附属实验小学）

一个好的“单元”架构不是强调跨教材、跨学段、综合性，而是在培养学生音乐思维、落实核心素养的基础上，对学科教学内容进行的二度开发和整体设计。基于这样的思考，我对义务教育音乐教科书六年级上册第一单元进行了重新架构。

原单元内容如下：

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在选题时，删去了本单元教材中原有的《送你一朵东方茉莉》，补充了其他素材，以便学生更好地把握其风格特点。

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以下为第一课时江苏的“茉莉花”部分教学环节。

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环节二：说江苏话 唱江苏歌

（1）聆听范唱，尝试方言。聆听程桂兰老师吴语版的《茉莉花》，每个小组选一句歌词，在学习单上根据范唱用铅笔标出其方言字的读音。

小组分享讨论之后，展示诵读，师总结纠正后带领全班齐读，最后用方言完整朗读歌词，通过语言体会江苏（苏南）韵味。

（2）再次聆听，排列歌谱。播放钢琴弹奏的歌曲旋律，小组根据音频把打乱顺序的四句歌谱重新排列，得到完整歌谱。

（3）分享式教学，视唱歌谱。分享式教学，每个小组完成一个乐句的歌谱视唱，各有一次求助特权，没有用掉求助权利的小组会有加分奖励。教师也会在每个乐句的第一个音上标注音名。

（4）视唱接龙，完成歌曲。小组视唱完每个乐句的乐谱后，进行乐句接龙视唱。教师提醒学生注意装饰音和三四乐句的衔接处。

（5）加入歌词，完整演唱。本首歌曲一字多音处较多，在演唱时由慢速到原速，由轻声到正常音量，逐步完成，直至演唱准确，通过歌曲体会江苏（苏南）韵味，补充歌曲风格特点：婉转秀丽、细腻柔和。五声调式。旋律：级进居多，起伏较小。节奏：紧凑密集，一字多音。

我们常说，一方水土养一方人，方言作为地方文化的一种，是地域文化的有机组成部分。学习方言是感受地方韵味的直接方式，也是激发学生学习兴趣的好方法。北京的同学们对吴侬软语并无接触，有着天然的好奇心。利用他们的好奇心，让学生自己聆听、自己标注，享受自主学习快乐的同时，在不知不觉中初探其音乐风格，达到艺术学科核心素养中审美感知、艺术表现和文化理解的要求，同时建立音乐与社会生活的连接，体会特定文化情境中艺术作品人文内涵。

本首歌曲对六年级学生而言，乐谱识读难度较大，每位同学完整识读并不现实，但是不唱乐谱就无法准确演唱歌曲，体会和表现江苏民歌的韵味。我校一直在各个学科探究分享式教学促进核心素养提升，很好地解决了本课的乐谱识读难度较大这一问题。在学习演唱的环节中，每位同学承担合适的角色，通过问题—思考—讨论—分享达成目标，在此过程中，落实中国学生发展核心素养和学科核心素养。