“双减”背景下以学习为中心的初中物理实验教学策略——以“测量物体密度”教学为例

李 虓 孙文军 孟庆国

(1. 哈尔滨师范大学教师教育学院,黑龙江 哈尔滨 150025;2. 哈尔滨师范大学物理与电子工程学院,黑龙江 哈尔滨 150025)

1 “双减”与初中物理实验教学

长期以来,我国中小学生学习负担过重的现象一直饱受诟病,过重的学业负担导致学生的休息时间难以保证,同时,学生将大量的课后时间都用来写作业和参加课后辅导班也不利于学生的全面发展。2021年国家出台了“双减”政策,明确要求减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，这就为有效减轻学生的负担、增加学生休息和自主学习时间提供了政策保障。

1.1 “减”的同时也要做好“增”

在“双减”政策出台之后学生的课余时间变多了,但多出来的这部分时间并不是让学生肆无忌惮地玩。教师应该精心安排适当的学习活动，引导学生科学地利用课余时间,以此来培养学生的关键能力。培养学生的能力一直是我国教育关注的重点,2017年中办、国办印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》明确提出：要培养支撑终身发展和适应时代的关键能力(认知能力、合作能力、创新能力、职业能力)。[1]物理是一门实践性很强的学科,教师可以引导学生利用课余时间开展“小发明”“小制作”等活动,或者利用互联网查阅相关的资料,开展讨论交流活动。增加这样的活动可以提高学生的创新能力、交流与合作等能力,同时对学生深刻理解知识也有很大帮助。

1.2 物理实验的教学功能

“双减”政策出台后,学生的作业量减少,我们要帮助学生提高在校学习效率来保证学生的学习效果。物理实验教学是初中物理教学的重要组成部分,它不仅可以帮助学生更好地理解知识,还能够提高学生的动手能力与创新能力。对于初中生来说,有些知识是比较抽象的,例如:密度、浮力、二力平衡等,只是靠单纯的理论讲解,他们理解起来会十分困难,如果利用直观形象的物理实验来教学,学生理解起来就会更加容易。同时,物理实验生动有趣,学生也更容易集中注意力去学习。学生亲身体验实验过程，自主发现问题、解决问题，可培养他们的科学思维和科学探究能力，养成实事求是的科学态度。随着“双减”的深入落实,物理实验教学也将会越来越受到重视。

2 “双减”与以学习为中心的课堂

2.1 “双减”与以学习为中心的课堂的关系

降低过重作业负担的难点之一在于找准影响学生学习质量的关键要素,提高学生的学习效率。因此,教师在加强学生在校作业辅导的同时还应该致力于寻找一种能够帮助学生提高课堂学习效率的方法,构建以学习为中心的课堂就是一种有效的办法。构建以学习为中心的课堂是指以学习活动作为课堂教学过程的中心,教学过程的组织要让学生的自主、合作、探究学习成为其学习的基本状态,并占据主要的教学时空。教师的作用就是激发、引导学生自主进行学习。[2]学生的学习活动要贯穿课前、课中以及课后,使学生经历自主学习、合作互助、实际应用的过程，提高物理学习效率。

2.2 “双减”背景下以学习为中心的课堂教学设计思路

以学习为中心的课堂强调以学生的自主、能动的学习作为教学的中心,让学生的自主学习成为主要的学习方式。[3]在“双减”政策实施前,教师往往采用的是由教师的教占据主导地位的传统教学模式,这种教学模式虽然可以最大限度地将知识点全部讲出来,但是学生能够接受的知识却是有限的,这种填鸭式的教学反而会导致学生的学习效率降低。因此在“双减”背景下要构建以学习为中心的课堂,教师要进行启发性的、有针对性的的教学,这样才可能使学生的学习效率更高。

如图1所示,设计以学习为中心的初中物理实验教学,要从课前、课上和课后三个角度入手。本文以“测量物体密度”为例,对“双减”政策下以学习为中心的初中物理实验教学策略进行探讨。

图1

3 以学习为中心的初中物理实验教学策略

3.1 学生参与方案制定,保证课前充分预习

在传统的实验教学中,大部分教师在上实验课的前一天会告知学生第二天要做的实验,叮嘱大家预习，但实际上很少有学生真正去预习。如果教师在第二天上课时不将实验从头到尾讲一遍，就会出现一部分学生不清楚实验原理、实验目的以及实验操作方法,这样一来,这部分学生在实验课上能学到的东西就相当有限,导致教学效率低下。为此,在课前预习阶段就要让学生全部参与进来，让他们参与实验方案的制定,促进学生在课前进行充分预习。

图2

3.2 改进实验教学方法,提高课堂学习效率

物理实验可以更加直观、充分地帮助学生理解所学知识,加深对物理知识的掌握。[4]在本节课的教学中,教师可以先选取有代表性的学生实验方案进行点评,再交代实验中的注意事项,其他同学可以根据老师的点评对自己设计的实验方案进行改进和完善。在“测量物体密度”的实验过程中,教师引导学生根据自己设计的实验方案，选取相应的实验仪器进行实验。如果学生是以小组合作方式设计方案,那么在进行实验时也应该由组内的同学共同完成。在进行实验时,会有学生遇到困难,需要教师在适当的时候对学生进行指导,帮助他们继续进行实验。学生设计实验记录表格，将所得到的实验数据记录在表中,然后通过计算得到所测物体的密度。在所有同学都完成实验后,将大家得到的实验数据进行展示、检查,如果发现存在问题的数据,教师就可以引导大家找出问题的原因并纠正错误。在整个课堂教学中,从点评学生的实验方案,到进行实验操作,再到最后的数据检查,几乎每个环节都是以学生为主体，构建了一节适应“双减”政策的以学习为中心的课堂(图3)。

图3

3.3 增加课后实践活动,引导学生自主学习

有教师在上完实验课后，会布置与实验相关的习题作为作业,学生在实验课之后基本不会再接触该实验，这就会导致学生只知道实验是做什么的,但并不知道如何将实验课上学到的知识进行实际应用。针对这种情况,教师可以在实验课的课后布置小发明、小制作等活动，利用生活物品进行拓展实验，课后实践活动的流程如图4所示。如果活动难度较大,学生制作比较困难,也可以让学生查阅资料,了解所学习的实验可以应用在哪些领域、已经取得了哪些成就等,开阔学生视野,使学生对物理学习更加感兴趣。

图4

本节课的课后可以安排学生进行以下实践活动：(1) 利用家中的木棒、铁钉、铁丝制作一个简易密度计；(2) 利用家中的秤、有刻度的水壶或者水杯,测量几种物品的密度；(3) 根据自己的兴趣爱好去查阅有关密度知识应用的相关信息,如现在市场上有哪些常见的可以直接测量密度的仪器、有哪些物品是根据物体密度不同制作出来的。之后，安排时间让学生对自主学习的成果进行展示、交流。