基于马扎诺教育目标分类学的高中物理深度学习评价①——以“抛体运动”为例

管懋荣 姜玉梅 李恒林

(1. 扬州大学物理科学与技术学院，江苏 扬州 225002；2. 江苏省高邮中学，江苏 扬州 225600)

1 引言

《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确提出了物理学科的核心素养，2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出：完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向。在这个大背景下，基于核心素养的物理教学评价便成为亟待解决的问题。目前，深度学习仍然是国内外教育研究的热点，但对深度学习评价方式的研究却相对较少。[1]本文基于马扎诺教育目标分类学，结合深度学习的特点，探索高中物理深度学习的评价，以期对物理的深度学习及其评价有所启示。

2 深度学习与马扎诺教育目标分类学

2.1 深度学习的评价

华东师范大学崔允漷教授把深度学习界定为学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。[2]深度学习具有强烈的学习动机、高元认知参与度、强知识迁移、知识建构能力、反思性学习、批判性思维六个方面的特点。

从学生评价的角度来看，教学评价就是通过教学活动客观地把握学生发生的变化，以求得最佳教育效果。那么学生在学习过程中既包括对物理观念学习领域的变化，也包括对整个学习过程的自我调整，即元认知领域的变化。

2.2 马扎诺教育目标分类学简介

罗伯特·J·马扎诺是国际知名的教育心理学家，马扎诺教育目标分类是基于人的学习行为模式(图1)和现代心理学建立的二维框架(图2)。马扎诺提出的学习行为模式由三个心理系统(认知系统、元认知系统、自我系统)和一个要素(知识)组成，体现了学习者面对一个新的学习任务时，是否愿意完成，一旦完成，他是怎样处理信息、获得知识的。

图1

图2

马扎诺教育目标分类的第一维度是知识领域，按照知识的类别将其分为信息、心智过程和心理动作程序。各个学科的知识都可以在这一维度呈现出不同的结合。

马扎诺教育目标分类的第二维度是处理水平，根据现代心理学理论，包含认知系统、元认知系统和自我系统，共有六个层次，其中认知系统分为四个层次，从下往上层次水平依次提高，具体层次水平指标如表1。

表1

马扎诺教育目标分类可以用作考评学习者的工具，[3]考评的方法多样，比如：限制性问题(选择题、匹配题、填空题)、教师观察、论文或口头报告、作图。在此过程中，需要收集的学习者数据可以是考查成绩，也可以是平时表现；对学习者的现阶段水平作出判断，对照学习者之前的水平和其他同学的水平，匹配一个阶段，做出总结性的评价。

马扎诺教育目标分类学具有创新性，它有以下特点：(1) 该分类从对知识的分类、分类的标准、各个分类水平的含义等各个方面均体现了该分类学具备深厚的现代心理学理论基础；(2) 该分类从学生的行为模式出发，从整体的角度考虑学习的机制，具有很强的层次性；(3) 该分类所采用的二维分类框架使得深度学习目标更加清晰、明确。

3 “抛体运动”的深度学习评价

现将马扎诺教育目标分类学应用于“抛体运动”的深度学习评价，笔者进行了以下设计：(1) 分析《普通高中物理课程标准(2017年版)》以及人教版高中物理必修第二册，梳理“抛体运动”深度学习的要求；(2) 根据马扎诺目标分类学，表述各层级的认知水平特征，结合学生已有的认知，从认知目标、元认知目标与自我系统目标三方面，表征对应的“抛体运动”学习结果的表现，形成“抛体运动”的深度学习评价目标体系；(3) 结合学习目标与目标评价体系，制定基于马扎诺教育目标分类学的“抛体运动”深度学习的自我评价量规。

3.1 “抛体运动”深度学习的认知基础

抛体运动这部分内容是在直线运动的基础上，拓展学生对于日常生活中机械运动的认识，进一步发展学生运动与相互作用的观念，提高他们运用所学知识研究新问题的能力。[4]在知识层面上，学生已经掌握了牛顿运动三定律、匀速直线运动以及自由落体运动，并且知道曲线运动可以分解为两个方向上的分运动。在能力层面上，学生具备了一定的模型建构能力、抽象思维能力和实验探究能力。在认知层面上，学生很难熟练地将高度抽象的物理模型与具体的实际问题联系起来，这就需要教师注重情境的合理创设，引导学生对从实际情境出发建构物理模型的认知过程进行调控。基于以上背景，笔者确定了本研究构建的“抛体运动”深度学习认知基础(表2)。

表2

3.2 与马扎诺教育目标分类相对应的“抛体运动”深度学习评价目标

在相关文献研究的基础上，笔者得出各个层级的认知、元认知以及自我认知的表现特征。[5]考虑到学生已经学习过直线运动以及矢量的合成与分解，对与抛体运动相关的概念并不是一无所知，笔者依据马扎诺各层级认知水平的界定，对“抛体运动”进行对应分析，提出“抛体运动”深度学习的评价目标(表3)。

表3

3.3 基于马扎诺教育目标分类学的“抛体运动”深度学习自我评价量规

表4是笔者根据上述研究，制定的基于马扎诺教育目标分类学的“抛体运动”深度学习自我评价量规。

表4

结合上述的评价量规，让学生在课后，结合自己的认知水平与元认知情况进行评价，教师根据学生的自我评价结果进行针对性的复习、巩固与强化。

4 促进学生深度学习的评价建议

从评价的有效性来看，深度学习的评价是一个广泛收集、综合分析并解释课堂教学信息的过程，主要评价学生在学习过程中的表现和进步。课堂教学评价应关注形成性，形成性的课堂教学评价能够促进学生的进步，这就需要教师确保评价体系的科学性与评价频度的合理性，经常使用课堂教学评价鼓励学生，为学生的学习指明方向。

从评价的方式来看，教师为了及时掌握学生的情况，可采用选择题、书面简答、论述题、口头回答、表现型评估、教师观察、学生自我评价等方式。值得注意的是表现性评价体现了新的教育信念，布置涉及复杂思维、有效沟通和交流等任务，在完成这些任务的过程中学生的能力会得到显著提高。

从评价的内容来看，针对深度学习的六种特征可采用不同的评价方式。对于学习动机与元认知参与这两种深度学习的特征，可以使用教师观察与学生评价量规进行师生、生生、自我的评价；对于知识建构、知识迁移这两类深度学习的特征，可以使用思维导图、图表和图示进行评价；对于批判性思维与反思性学习这两类深度学习的特征，可以使用简述、表现性任务、专题研究等活动方式进行评价。