新时期大学体育混合式教学的机理分析

朱 岩，庄 巍，陈 斌

（1.广东金融学院，广东 广州 510521；2.华南理工大学 体育学院，广东 广州 510641；3.湖南高尔夫旅游职业学院，湖南 常德 415900）

大学体育开展线上与线下混合式教学是近年来信息技术与教育教学深度融合背景下产生的新形态。学界普遍认为，线上与线下混合式教学能够集中线上教学和线下教学的优势，相互弥补两者的不足，从而获得更优的教学效果。然而，大学体育混合式教学实践中却面临怎样 “混合”，如何进行合理的教学设计等实际问题。毕竟大学体育是以运动实践为主的课程，与其他以理论为主的学科课程有很大差异。事实上，混合式教学并不是简单的 “线上+线下”，如果应用不当，依然会出现教学效果不理想，学生的学习积极性不高，遇到困难容易放弃［1］，甚至出现“实体课堂”与 “在线课堂”分裂现象明显，虚拟空间与实体教学不能很好地相互支撑［2］、在线教学管理缺乏有效的过程监控［3］等问题。因此，要确保大学体育课程混合式教学的质量与效果，应首先厘清大学体育课程混合式教学的必要性，混合式教学能够赋予大学体育什么，并在此基础上梳理大学体育混合式教学的基本策略。

1 新时期大学体育混合式教学的必要性

1.1 高校教育教学信息化建设的需要

现代信息技术飞速发展并与教育教学走向深度融合，推动了我国教育信息化的快速发展。2012年慕课的兴起，在全世界范围 “引发一场深刻的学习革命，正在深刻改变高等教育的思想理念、方式方法、教育形态、教育模式。”2015年教育部在 《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中就已明确指出，鼓励各大高校使用线上教学平台，在确保教学质量的条件下，进行线上学习与课堂教学相结合的学习认定。 《中国教育现代化2035》更是明确要求， “建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台” “充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式”。启动一流本科课程 “双万计划”，即建成万门左右国家级和万门左右省级线上一流课程、线下一流课程、线上线下混合式一流课程、虚拟仿真实验教学一流课程、社会实践一流课程。在 “高校主体、政府支持、社会参与”的发展模式下，我国现已建设30余家综合类和专业类高等教育公共在线课程平台和技术平台，仅2020年春季学期，就有108万高校教师开设了110万门在线课程，2259万学生参与学习，目前高校教师使用混合式教学比例已经从疫情前的34.8%提升至84.2%［4］。正是在这样的背景下，越来越多的高校陆续尝试将信息化技术引进传统大学体育课堂中［5］，各主要在线课程平台的体育类慕课迅速增加，为混合式教学开展奠定了基本条件。可以说，教育教学信息化建设为大学体育课程实施在线教学、混合式教学搭建了良好的平台，提供了可借鉴的丰富经验，从而推动传统大学体育课程向信息化迈进的步伐。

1.2 新时期大学体育课程改革的需要

2020年中共中央办公厅、国务院办公厅印发 《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》 （以下简称《意见》），明确要求开齐开足上好体育课， “不断拓宽课程领域，逐步增加课时，丰富课程内容” “加强体育课程和教材体系建设，学校体育课程注重大中小幼相衔接，聚焦提升学生核心素养” “逐步完善 ‘健康知识+基本运动技能+专项运动技能’的学校体育教学模式”。这意味着新时期学校体育改革的号角已经吹响。就大学体育课程而言，一切教学活动的出发点及其总目标应体现为立足落实立德树人根本任务，坚持健康第一的指导思想，帮助学生在体育锻炼中 “享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。这也是衡量大学体育教学效果的基本总则。其次，教学内容体系、教学组织与评价方式等方面在实施过程中应聚焦提升学生体育核心素养，从健康知识、基本运动技能、专项运动技能三个主要方面进行重构。此外，还应紧密结合传统大学体育教学实施过程中长期未能解决好的实际问题。从办学条件看，学校体育仍是整个教育事业相对薄弱的环节，体育教师短缺、场地设施缺乏等问题依然突出［6］。从教学管理看，传统体育教学还面临诸如疫情、气候、场地等客观因素制约以及学生实习、伤病等情况困扰；学生课余体育锻炼的有效监管长期缺位。相对于有限的体育课堂教学，全校学生在大量的课余时间段是否走向操场更应成为关注的重点。显然，现阶段上述问题的解决仅仅依靠传统线下教学是十分困难的。而现代信息技术与体育的结合为传统体育教学突破原有各方面条件桎梏，实现新时代学校体育教学目标提供了一条新的路径。

1.3 当代大学生体育自主学习能力提升的需要

当代大学生是互联网信息时代的原住民，几乎每一位大学生都拥有一台智能手机或电脑，拥有较强的信息技术学习能力和使用能力。2015年 《中国社会心态研究报告》显示，我国大学生每天花费时间超过5小时用在智能手机上，约占每天时间的22%。第44次 《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2019年6月，我国网民使用上网设备主要有手机、台式电脑、笔记本电脑、电视、平板电脑，其中使用手机上网比例高达99.1%，手机群体中学生最多，占26%，大专以上学历学生占10.5%。可见，当代大学生的学习生活与网络信息紧密相关。随着慕课及混合式教学在其他学科的广泛开展，大学生不仅熟知信息化教学的基本操作流程，还通过在线学习方式提升了自主学习能力。然而，这并不意味这大学生体育自主学习能力同样得到提升。虽然信息化社会的今天不缺各种体育类资讯，但却过于繁杂，多适合休闲娱乐，缺乏系统性，对于体质健康水平较低，没有形成体育习惯，也没有掌握1-2项运动技能的大学生群体来说是无所适从的。现有数据亦显示这部分大学生群体比例还比较高，这也是目前大学体育需要重点解决的问题。因此，建立适合当代大学生需要的体育类在线资源体系，并为其提供针对性的个性化指导，逐步引导其养成体育自主学习能力是十分有必要的。

2 混合式教学赋能大学体育教学

2.1 破除传统体育课内外之间的藩篱

从教学表征看，混合式教学是传统的课堂教学方式与网络教学方式的结合［7］。其内涵在于，将传统线下教学的优势和线上教学的优势进行有机结合， “既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”［8］。其理论基础十分丰富，主要为建构主义理论和联通主义理论。按照建构主义理论，混合式教学是在线上与线下相结合的学习环境中为学习者创设真实复杂的情境，促进学习者协作探究和意义建构的过程，从而促进学习的有效发生［9］。按照联通主义理论，大规模、网络化、社会化的线上交互可以帮助学习者在混沌、复杂动态的网络节点中寻找到关键结点，而线下活动则可以促进学习者与关键结点的深层次交互与意会，从而促进学习的发生［9］。大学体育课程包含体育理论和运动实践两部分内容，以运动实践为主，核心在于运动技能、运动习惯、体育素养都必须经过大量的运动实践来培养塑造。显然仅仅依靠线下体育课内教学难以达成该目标，必须充分利用课余时间参与运动实践。遗憾的是，课余时间长期处于学校体育教学的盲区，学生课余时间的运动实践常常未能得到足够且有效的指导和监管。体育在线课程资源和在线平台的出现，拓宽了教学的疆域，将学生学习阶段划分为课前、课中、课后三个有机联系的阶段，形成学习的课内外一体化闭环。

2.2 提高运动技能学习效率

运动技能形成的规律通常包括粗略掌握动作、改进和提高工作、巩固和运用自如三个阶段，其与学习者的认知紧密相关。认知心理学认为，学习技能的本质是指通过将较低水平的图式进行链接，形成容量更大、结构更复杂的高水平的新图式的建构过程［10］。运动技能学习过程中任务的复杂程度影响着学习者对信息的认知加工过程，从而影响着运动技能的学习效率［11］。在线体育课程资源具有直观性强、可重复利用、呈现方式丰富等优势，借助多种媒体技术从不同视角对运动技战术呈现，大大降低初学者以及面对复杂运动技能等情况下的认知负荷，提高学习者的工作记忆及长时记忆系统对运动技能各元素整合编码及储存能力以及学习者对储存的运动技能信息进行提取的能力［11］，从而提高学习者的运动技能学习效率。

2.3 提高体育课堂教学效率

传统体育课堂教学，教师需要花费较多的时间用于设计、准备运动技能讲解示范。尤其遇到一些难度较高、较复杂的技战术演示时，甚至教师自身都不能完成的示范动作，还需借助其他教具或手段进行辅助教学。如果通过线上教学将制作好的教学视频让学生课前预习，则有利于形成生动的运动表象，提高技术动作认知，教师仅需在课堂上进行针对性辅导、纠错，课堂重心由 “教”向 “导”转变，更有利于学生较快掌握动作技能。并且课后还可以利用教学视频进行复习和强化，巩固课堂学习的运动技术。甚至对于学有余力的学生，还能通过拓展教学资源进行提高。如此一来，课堂内教学的针对性、灵活机动性得到改善，确保教学有的放矢，提高体育课堂教学效率。在课内学完根据自身学习需要及时的重温和补漏重复复习，这样也大大节省下次课复习时间，帮助教师将精力集中于重难点的指导，提高教学针对性。

2.4 弥补教学支持保障的不足

《意见》在深化体育教学改革，全面改善教学条件方面提出， “开齐开足上好体育课” “加强体育课程和教材体系建设” “配齐配强体育教师”。这些要求对于当前大部分高校还存在诸多现实困难。比如，室内场馆缺乏时风雨天气该如何教学，体育理论众多内容该如何呈现，师资力量不足该如何提高教学质量等。如果将线上教学与线下教学进行有机结合，这些问题将迎刃而解。通过线上优质资源，不仅丰富学生知识面［12］，还能融入课程思政元素，生动展现体育精神、爱国主义等素材，提升课程品质。线上教学资源还具有共建共享优势，不仅丰富课程体系，还提升教师教学能力。此外，混合式体育教学与传统课堂体育教学相比灵活性更强，可以弥补因场地条件不足、学生缺课等线下教学的不足，确保了正常的教学秩序。

3 大学体育混合式教学设计策略

3.1 线下教学与线上教学的关系

混合式教学将原本单纯线下体育教学分为线上体育教学和线下体育教学两个环节，如何处理线上与线下的关系是一个不可回避的问题。无论从体育课程的性质、目的还是内容、评价，其落脚点都是运动实践，显然不是靠线上体育教学就能实现，否则线下体育教学也就失去存在的意义，因此，混合式体育教学必须围绕线下学生的运动实践来进行组织设计，对线上体育教学与线下体育教学的目的和任务进行划分。 （1）线上体育教学为线下体育教学提供技术支持，提高课内教学效率。一方面，线上体育课程资源为学生课前预习、课后巩固提供帮助。目前大学体育主要实行以项目为主的选课制。学生要么没有购买纸质版教材，要么一些项目缺少纸质版教材。如果提供相应的线上体育课程资源，学生就能够随时进行预习或复习，预先了解课程学习目标和学习内容，预习课重难点后进行练习，线下课堂教师授课时解决难题，这样有效提高体育课的质量和效率。另一方面，在线下体育教学无法正常进行的情况下提供教学备选方案。体育课大多数在露天场地进行，受天气条件影响较大。尤其很多高校体育课除羽毛球、乒乓球、舞蹈等少数项目在室内场地授课，其他项目在室外上课，出现雨天天气多数会取消课程且没有补课，在一定程度上影响教学进度。这种情况下采用线上体育教学，有助于体育教学任务的完成。 （2）线下体育教学突出运动实践教学，是课程的主干部分。在线上体育教学的支持下，线下体育教学将围绕运动技战术的重点、难点进行针对性指导，解决学生运动实践中遇到的各种问题，同时拥有更多的时间进行课内教学比赛，提高学生技战术的综合运用能力。（3）线上体育教学与线下体育教学是一个有机结合的整体。线上与线下共同实现体育课教学目标，将各自的优势发挥，弥补彼此的不足，从而构成相互支撑的整体。因此，大学体育混合式教学应统筹哪些内容可以在线上进行，哪些必须在线下进行，线上、线下的教学同时又是一个相对独立的教学体系，尤其线上教学应建立完整的课程体系。

3.2 线上体育教学资源的制作与应用

在线体育教学资源的制作首先应明确该资源的教学使用目的。大体可分为三类： （1）体育理论。体育健康知识、竞赛法、体育文化等内容，属于理论范畴，重在拓展体育知识面，增进对体育运动文化的了解，其制作方法与其他学科的理论课在线资源大同小异。 （2）运动技能。运动项目的技战术动作演示、学习方法、练习步骤、常见错误与纠正、体能练习方法等，重在促进学生对项目运动技战术的掌握，提高身体素质，辅助学生课前预习、课后巩固，加深理解记忆，形成对运动实践的即时有效指导，也可用于课堂内让学生跟学跟练。 （3）辅助教学。主要体现为体育作业提交、在线测验、拓展资源、在线讨论答疑等，重在强化对运动知识、运动技术的记忆、理解。

其次，选择合适本课程的在线教学平台。2015年教育部关于 《加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》强调高校可选用适合需求的小规模专有线上教学平台以及其他国内平台，制订线上课程的教学效果和评价方法。目前越来越多高校自主研发网络教学平台，丰富线上教学方式与方法，各高校利用线上进行教学的平台有中国大学MOOC、腾讯课堂、腾讯视频会议、清华大学学堂在线、企业微信、网易的云课堂和公开课、钉钉、QQ视频电话、雨课堂及长江雨课堂等。各大高校可参与线上平台开发与研究，设计适合本校所需的线上互联网教学平台，结合以上网络教学平台功能优缺点，设计应考虑以下几个方面：（1）线上教学平台的设计应简单方便学生操作。学生下载教学平台注册登陆信息便可使用，不应有其他繁琐步骤，不穿插其他无关信息，让学生容易掌握。 （2）方便教师与学生线上沟通，关注线上体育教学的直观互动性。完善教学平台功能，打破交流局限性，实现一对一及一对多的沟通，提高教学质量。 （3）注重学习过程认定、教学评价及学分认定。明确线上线下教学目标与内容，清楚界定学生线上学习评价和学分认定。 （4）适用于各设备，线上教学平台应支持手机、电脑平板等设备。以往的某些线上平台局限于一种设备，对学生应具备的设备有了要求，极大限制了部分学生学习，线上教学平台体现设备自由，方便学生使用。

3.3 线上体育教学的组织与管理

《中国社会心态研究报告》显示大学生每天花费超过5小时的时间用在智能手机等网络设备上，由此可见大部分学生对网络设备自控能力较差。线上体育教学环境、场地比较自由，没有传统课堂约束，教师难以监督学生练习，难免出现学生迟到早退等类似问题，因此必须建立线上体育教学的组织纪律性，强调线上教学课堂纪律等约束条件，教师可利用线上教学平台发布信息、签到、提问等功能监督学生，引导学生健康科学地利用网络进行学习，混合式教学模式在一定程度上提高了学生学习的自主性。还可以将线下教学中的练习组织形式延伸至线上，比如小组合作、小群体等，便于学生建立稳定的学习共同体，发挥体育锻炼中的 “同伴效应”。

3.4 线下体育教学的组织与管理

在线教学虽然提供了学生自主学习的便利，但技术动作的形成是在线下实践中实现。在线上体育教学的支撑下，线下体育教学应突出检验线上学习成果、解决学生遇到的实际问题，提升学生技战术综合运动的能力，并在运动实践中培养学生的体育道德、体育精神等核心素养。线下体育教学的组织与设计都应围绕这个目标和任务来进行。在教学组织管理方面，以学生练习活动为主线，组建课内“群组”单位，加强 “群组”内、 “群组”之间的合作与交流。在教学设计上安排多种形式的练习任务和方式，如游戏、挑战、竞赛等，强化 “群组”的凝聚力，让学生在体验运动乐趣中实现运动技能、体育素养的培养。同时可以将课内的 “群组”延伸至课余线上教学环节，比如课余体育作业的在线打卡，让课内外形成紧密的联系。

4 结语

大学体育混合式教学顺应了当前高校教育教学信息化建设的需要，为传统体育课程教学提供了新的思路和实施路径。但该教学形式是建立在体育教师具备一定的信息素养，较高的综合教学能力基础之上。因此在开展体育课程混合式教学之前，应厘清本运动项目教学的目标任务，线上教学与线下教学之间的关系，针对线上、线下的优势，采取合适的教学策略，对线上教学、线下教学进行合理教学组织设计，一切围绕解决学生学习中遇到的各种问题来进行。混合式教学要兼顾线上与线下两个教学环节，教师的工作量并不比传统体育教学工作少，应积极组建相应的教学团队，进行教学资源的共建共享。对于学生而言，很多学科课程都开展了在线教学或混合式教学，应避免线上体育教学给学生增加过大的学习负荷，产生消极情绪，充分利用碎片时间，紧密结合课余体育锻炼将有助于线上体育教学的顺利实施。同时还应完善大学体育混合式教学的管理制度和评价体系，确保混合式教学的正常进行。