陶行知创造教育思想在小学英语绘本教学中的应用

2022-02-09吴俣凝

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年47期

吴俣凝

（固安县第一小学河北廊坊 065500）

小学英语这门语言类教育学科，与我们母语学习基本相似，所学习的语言知识和现实生活情境之间有着非常紧密的联系。著名教育家陶行知先生一直提倡创造教育理念，摈弃传统教育思想与模式，他提出想要充分激发孩子自由创造的潜能，就必须要让孩子从小参与有趣的活动，充分开发孩子的潜能。该理念应用于小学英语学科教学中也可以发挥非常重要的促进作用。当前教育发展过程中，小学英语教育教学中绘本教学方式已经得到广泛普及应用，然而日常教学中依旧过于重视语言知识能力方面的有效培养，对于孩子创造能力的开发与培养有所忽略。所以本文旨在深入分析如何有效利用探讨陶行知先生创造教育思想为小学英语绘本教学提供充分指导，有效培养小学生对于英文阅读的学习兴趣以及学习习惯，深入探究英语知识，拓展孩子的视野，促进小学生自主创造能力以及创新能力的全面高效开发。

一、陶行知创造教育思想及其应用意义

1.创造教育思想与小学英语绘本教学的联系

关于如何有效培养孩子的创造能力，著名教育家陶行知先生在自己的著作《创造的儿童教育》一书中明确提出了有关“六大解放”的创造教育思想，该思想中所谓的“六大解放”则是指：解放头脑、解放嘴、解放双手、解放眼睛、解放时间、解放空间。创造教育理念与当前新课程标准中的教育理念不谋而合，也充分体现出我国教育理念的精髓，具有非常重要的教育价值。比如，全面解放头脑，这需要保障教育教学的内容符合孩子的认知水平，当学生对某个事物建立了初步的了解与认知，才可以充分发挥出自身的想象力以及创造力，这样也可以全面地激发并调动学生的自主创造潜能。通过充分全面地解放学生的头脑，有助于促进学生思维能力的全面深入开发，促进学生智力水平提升，有效培养学生自主想象以及创造的兴趣与热情。在小学英语绘本教育教学过程中，教师融合创造教育思想，充分解放学生的头脑，则需要先深入了解学生，掌握小学教育阶段孩子成长发展的心理特征、兴趣喜好以及思维特点等，如此才可以采取针对性的措施，促进学生的创造性思维能力发展。

再比如，解放学生的嘴巴，其实就是要让学生能够主动开口，所有创造能力的发挥几乎都是源自解决具体的问题。小学英语绘本教育教学过程中，教师只有让学生敢于开口，讲出自己的质疑，这样才可以有效培养学生的自主创造能力。所以，小学英语绘本日常教育教学过程中，教师需要为学生给予自由表达的机会与空间，学生在学习了解绘本内容的过程中，可以想如何表达就如何表达，以此充分保护孩子自由活泼的天性，同时也可以鼓励学生提出个人关于绘本内容的质疑问题。陶行知先生也这样提到过：“小孩在如果能够实现言论自由，尤其是敢于发问，这样才可以有效激发孩子的创造能力”。这些都充分说明，英语教学中让孩子主动“张开嘴”是相当重要的教学目标。

此外，教师在小学英语绘本教育教学过程中引导学生充分解放双手，这也是有效激发学生创造能力的一种途径。学生创造能力的有效培养和发展，需要促进其手脑并用的能力提升，这样才可以有效保障教育教学的效果。教师在教学中充分解放学生的双手，学生则可以自由自主地发挥想象力，涌现更丰富多元化的奇思妙想，进而促进学生发挥自主创造想象的能力。教师将各种奇思妙想与英语绘本教学进行有机融合，可以有效丰富绘本教学的内容，让英语绘本教学过程显得尤为生动活泼，同时可以帮助学生更有效地掌握并记忆各种基础词汇。

为了有效培养小学生的创造能力，教师应当充分促进学生实现眼睛的高度解放，引导学生主动观察自己身边的生活环境和参与生活体验，有效增强学生的创造能力，促进学生培养英语学习的兴趣和热情。比如，教师让学生自主创作绘本，结合特定的某个创作主题，让学生结合个人生活经验等进行绘本创作，这种模式能够让小学生快速结合个人生活实践阅历绘制出个人脑海中想象创造出的事物，同时也可以对掌握的英文词汇以及语句及时应用于绘本创作实践中，有效锻炼学生的思维组织以及创作的综合能力。

关于解放时间与空间，小学英语绘本日常教学中一般都是以课堂教学为主，尽管教室一般都会进行精心装饰，显得非常温馨友爱，然而教室空间有限，学生能够活动的空间也比较狭小，因此容易导致学生产生紧张和压力。所以，在创造教育思想指导之下，为了有效提升英语绘本教学的有效性，教师可以对教育的时间以及空间进行拓展。比如，利用校园中的操场、图书室、舞蹈室等活动场地开展英语绘本教学活动，让学生收获不一样的课程教学体验，拓展延伸学生课堂学习的时间与空间，充分解放学生的身心自由，提升学生的自主创造能力。同时利用互联网开展小学英语绘本教学，打破课堂绘本教材的局限性，开发拓展绘本英语学习的资源，积极收集网络中高质量的英语绘本，有效利用课余时间，开拓小学生英语绘本阅读的眼界与视野，丰富学生的创造素材的信息积累，为其创造能力发挥提供有利条件。

2.在小学英语绘本教学中应用的意义

教师在日常教育教学过程中贯彻落实陶行知先生的创造教育思想，可以有效培养新时代的优秀建设者与接班人，促进学生树立创造性思维，提升其学习效率，促进其全面成长与发展。小学英语绘本教育教学过程中，教师积极贯彻学生的教育主体地位，引导学生将掌握的知识灵活应用于日常生活实际之中。同时，英语这门国际语言，基于创造教育思想指导之下能够帮助学生快速掌握知识要点，提升学生学习英语的自信心，发挥重要激励促进作用。特别是小学阶段的学生，绘本教学中可以有效培养学生的英语学习积极性，促进学习效率和效果的提升，反过来又可以让学生获得成功的体验和快乐，真正成为学习的主体，发挥个人的自主性[1]。

二、小学英语绘本教学存在的问题

1.导入活动繁杂

绘本导读不够精练简洁，难以有效调动学生自主阅读的积极性，很容易在前期过度消耗学生的精力，导读活动中解说单词以及句型，使得绘本内容被提前透露，导致学生失去阅读探索的兴趣。

2.读中设计不当

由于并未对图片导读环节引起足够的重视，使得对于绘本主旨以及绘本内在的情感没有充分挖掘，问题设计浮于表面形式，难以调动学生的深度思考，缺乏启发指导作用，不利于学生自主深入的思考探究。课堂小组合作教学中并未重视实际的交流，形式主义严重，并未真正发挥应有的作用。

3.读后设计单调

绘本阅读后期活动设计比较单一，仅仅通过提问方式进行，忽略了学生自主思考能力的调动。同时课堂教学时间有限，读写、读演、故事创编以及读后设计等活动环节够完善，没有充分解放学生的双手，发挥学生的独立自主性，读后活动设计结构缺乏合理性。

三、小学英语绘本教学问题产生的原因分析

1.英语绘本教学缺乏系统性、连续性

小学英语绘本教学本身能够有效补充课本教材的不足，开拓学生的眼界与视野，丰富多彩的绘本图书，能够有效培养学生的自主创新创造能力。然而，现实的教学实践中，教师并未重视绘本英语教学，有的学校并未开设独立的绘本教学课程，也存在教师自身缺乏英语绘本教学经验等问题。同时，课时有限且面对应试的压力，很多教师并未保障系统化的英语绘本教学，因此绘本教学并未发挥应有的价值和作用[2]。

2.英语绘本教学缺乏理论指导

日常英语教学中，教师通常会根据课标要求结合教学参考等，精心准备教学备课，由此可以保障课程目标明确、课程设计科学、课程结构完善等效果。然而英语绘本教学本身应用实践的时间相对有限，没有充分的理论指导，同时教学方法不统一，导致绘本教学实施存在一定难度。由于传统教育理念思想的束缚，教师经常会以词汇或者语法为主要内容进行教学[3]。

3.英语绘本选择缺乏普遍适用性

近些年，我国引入的英语绘本资源越来越丰富多样化，然而绘本教材质量也存在良莠不齐的问题。部分绘本与我国学生的日常生活之间存在差距，因此缺乏适用性[4]。因此小学英语绘本教学中常常出现绘本选择方面的问题，脱离学生日常生活实际，导致无法产生共鸣。同时绘本选择具体适用的群体存在局限性，难以满足不同层次水平的学生需求。最后，绘本教材并未与英语教材之间形成互补，缺乏延伸和补充的效果。

四、陶行知创造教育思想在小学英语绘本教学中的具体应用

1.提问设疑，解放儿童的头脑，让他去思考

提问设计环节，这是小学英语绘本教学过程中师生互动的重要纽带，基于绘本《There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly》的主题教学过程展开分析，读中环节中应当先让学生自主观看绘本教学的视频，同时引导学生一边观看绘本中的配图，一边细进行观察，了解故事结构、核心主旨、故事人物情节等。再引导学生自主阅读绘本故事，以此培养学生自主探索收集信息的学习能力。在阅读前先提出下列问题：

（1）What did the old lady do？

（2）What animals did she swallow？

（3）Why did she swallow the animals？

（4）If you were the old lady，would you swallow the animals one by one？

通过问题调动学生的求知欲和好奇心，从而带着问题参与自读过程，再对学生进行分组，四个人一组共同阅读，每人回答一个问题，组内合理分工，提升学生对于绘本故事内容的全面理解效率。而合理分工协作之下，学生会分别聚焦于不同的信息要点，因此通过相互之间交流沟通，进一步解放学生的头脑，深入进行自主思考，这样也为培养学生的创造能力打好基础。

2.动手设计，解放儿童的双手，给他动手的机会

所有的发明创造都离不开亲自动手操作，而解放学生的双手，让其亲身参与实践过程，这才是陶行知先生提出的创造教育思想得到有效实践的一大途径。以绘本《Dear Zoo》进行举例，对于读后环节进行分组布置学习任务，对学生划分四大组，即A、B、C、D四个组，各组分配对应的学习任务。其中A组负责结合教师给出的提示词，以绘本中的动物展开描述，然后小组协作探讨绘制海报。B组的任务是要结合教师给出的重点语句，对于绘本故事中的动物进行选择性描述，小组互动探讨，最终绘制海报并介绍。C组则需要结合教师给出的相关动物图片，互相探讨，自主创编绘本然后在班级中加以展示，小组内部共同探究并合理分工，进行图片绘制，完成绘本内容文字描述。D组则是通过教师单独提供的纸箱子，在上面自主绘制动物图片，并配备英文描述，以小组合作模式探究创编绘本，同时完成演绎。在这个教学过程中，学生通过小组合作完成学习任务，同时参与设计绘制、介绍表达的实践过程，实现手脑并用，创编与演绎共同结合，有效发挥学生的自主创造能力[5]。

3.平等对话，鼓励儿童开口，让他们有说的自由

陶行知先生强调创造教育思想的一大理念要求，即“解放孩子的嘴”，让孩子获得言论自由，尤其是提问的自由，以此激发孩子的创造能力。关于绘本《Click Clack Moo Cows That Type》的课堂教学中，教师围绕“Old MacDonald Hada Farm”的音乐曲目进行课前导入，营造良好的课堂氛围。与学生保持平等沟通，展示绘本封皮，引导学生自主提问。同时教师也准备相应问题，引导学生主动开口解答。教师需要给予学生肯定与鼓励，让学生更加积极自主地思考探究，自由发表个人的想法，促进学生想象力与创造力的全面发挥。