初中数学教学中合作学习模式的应用策略探究

丁 娟

（银川市第六中学 宁夏银川 750000）

合作教学模式是新课程教学理念下一种备受青睐的教学模式，尤其是在数学知识综合性较强、对学生理论性思维要求较高的学科之中，应用必要性十分明显。初中作为数学思想启程转合的关键时期，合作学习模式在初中数学教学中的渗透和应用，对学生成长与发展具有推进作用，能够通过学生之间相互表达自己内心的想法，从而实现数学思维不同角度、不同层次的交换与碰撞，以便于教师从质量反馈中及时调整教学节奏、教学难度以及教学范围，真正发挥合作学习模式的有效作用。因此，当前教师应该如何把握学生的综合水平，设计多样化、趣味性合作学习模式必然是研究重点。

一、合作学习模式的内涵

合作学习模式又被称作是协作学习模式，一般在教学过程中能够以学生为主体，尊重学生的个人意愿，关注学生对数学的学习兴趣。坚持明确的目标，以过程为导向，采用教师与学生，学生与学生，教师与教师之间的合作方式。将学生按照不同的水平思维与解题能力划分为几个不同的小组，小组之间综合水平要保持平衡。新时期合作学习模式已经被赋予全新的内涵。现阶段合作学习模式在初中数学教学中的应用是建立在社会主义现代化、信息化教学手段背景之下，以先进的教学思想、优质的教学资源和强大的师资力量为依托，构建趣味性、科学性、交互性与开放性的合作学习模式，引导学生依照“激发学习动机-确定教学目标-自主研究讨论-小组合作交流-验证数学结果”流程，以独特的数学体验解决生活中的数学问题。在交互中获得良好的人际基础，有效提高学生数学语言组织与输出能力，养成良好的探究品质，从实践中感受团队合作的魅力。合作学习模式能够挖掘小组中个人优势，细致划分数学责任，最终提高学生数学核心素养。

与竞争性学习模式不同，合作学习模式具有明确的合作目标，是在相互鼓励交流中共同协作完成，具有荣辱共进、知行合一、相互帮助、合作进取的潜在特征，学生之间在合作模式的探究过程中，能够以帮扶模式真正提高学生的数学学习效果。

二、合作学习模式的作用

（一）有利于体现学生的主体地位

现代化教学过程中学生是主体，合作学习模式在数学教学中的应用能够直接打破传统教学过程中教师全程满堂灌模式，坚持以问题为导向，鼓励学生在相互交流与合作中阐述自己的观点，从自身理解的角度出发，针对数学问题提出不同的见解，提高学生的自主性。初中阶段学生个性鲜明，更愿意尝试在合作中挖掘自身优势，有利于调动学生的积极性，激发学生研究兴趣。从不断地探索与交流、验证、评价中，总结过程中提高对数学的理解，掌握数学技能。比如在初中北师大版教材中，教师在讲解《丰富的图形世界》章节时，教师创设问题内容，鼓励各个数学小组以特有的探索方式解决提出的问题。结合生活中所出现的正方体、长方体、棱锥等立体图形，在协作中对其展开与折叠，增强对立体图形的感知能力，体会不同的立体几何体的透视图，从小组外部交流与内部反思中实现数学学习质量的攀升。

（二）有利于增进学生感情

初中数学课程知识难度较大，一部分学生跟不上教师的节奏，理解不了教材中的重点和难点，在一定程度上对数学学科产生排斥感。将合作学习模式应用在教学过程中，有利于学生之间平等进行交流，逐渐消除基础知识薄弱学生的自卑感，能够鼓励学生虚心向优秀学生学习。数学知识能力较强的学生，在小组合作模式之下，对学困生给予帮扶，有利于帮助学生弱化数学知识难度，增强集体意识，在持续提升自身基础知识的同时，学会如何评价他人、帮助他人，增强集体意识，有利于真正成为一个全面发展的人。合作学习模式，能够在一定程度上培养学生的自主分析和自我反思能力，在教师的正确引导下，实现良性竞争关系。

（三）有利于增强教师的创新意识

教师教学思维和教学方法的选择会直接影响学生的学习能力与理解能力。教师采用适应性较强的方法，有利于降低数学难度，将抽象性数学知识转变为具象性内容，特殊性知识转变为大众化内容，提高学生的迁移与运用素养。合作学习模式的应用对教师来说是对传统教学模式的改革，有利于教师抓住教学精髓，感悟数学学科性质，增强创新意识，在合作学习模式视域下创新合作理念，创设合作问题，创优合作模式，最终提高学生合作质量，让学生在合作中感受体会数学学科的教学魅力。比如，在北师大版数学《有理数及其运算》章节中，教师常规化教学一般会直接利用板书模式引导学生理解有理数的概念、性质、鉴别条件，教师创新合作学习模式时，可以将学生分成小组，创设趣味性较强的数学问题，激发学生兴趣，在主动探索中达到教学目的。

三、当前初中数学教学的现状

现如今在新课程教学目标的推行之下，初中数学教学已经做出相对创新与改变，合作学习模式在初中数学教学中应用初步取得进展。在合作教学模式实践过程中，仍然存在一系列尚待解决的问题。第一，部分教师受到应试教育思想的束缚严重，认为合作学习模式只会耽误时间，对应用和实践教学价值并没有完全摸透，合作教学理念的核心性质掌握度浅显，大大影响了学生动手能力，逻辑思维以及合作探索素养的提升。第二，现阶段合作学习模式是初中数学常见的教学模式，但教学过程中教师忽视学生的主观能动性，在分组过程中具有较大的随机性，缺少对学生综合水平的关注，在创设问题过程中，差异性、层次性无法展现，无形中削弱了学生学习数学的兴趣、凝聚力，向心力逐渐丧失。第三，合作学习模式的总体氛围较差。学生对合作学习模式认知不准确，常常在小组讨论过程中岔开话题，并且有部分学困生和学优生之间的交际方式不正确，并没有在合作讨论过程中实现教学质量的提升，反而浪费了大量的时间成本，二者差距越来越大。

四、合作教学在初中数学教学过程中应用的必要性

（一）符合新时期教育发展的必然趋势

新时期新方向初中数学在新阶段具有不同的侧重点合作学习模式在初中数学教学过程中的具体应用能从侧面突出教育发展的要求，教师利用师生交流与学生之间交流的信息质量反馈做出教学调整，全程贯彻合作教学的核心内容和原则，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习、合作探究、小组合作、班级互动的优势，实现思想与技能之间的双向奔赴，从动脑、动手、动口等探索过程中解决数学问题，实现专业数学知识向生活现象之间的有效转变，为培养社会主义现代化人才奠定基础。由此可见，合作学习模式在初中数学教学中具体应用符合社会教育发展的必然趋势。

（二）符合学生自我价值提升的现实要求

想要学好数学学科，掌握数学技巧，运用数学思维解决问题，学生作为学习的主体，应该主动进行思考，深入学习合作探究模式的内在含义，利用合作学习模式激发自身学习兴趣，提高学习效率，最终在交互中实现自我价值提升。合作教学模式的应用能够增强学生的自主性和自信心，鼓励学生积极去探索问题，研究问题，分析并评价问题，优化解决方式，拓宽解决渠道，最终掌握数学学科的学习技巧，真正实现数学公式的灵活应用。

五、初中数学教学中应用合作学习模式的原则

（一）主体性原则

数学知识综合性强，具有一定的教学难度。发挥学生的主体作用是合作学习在初中数学教学应用中的基础性原则。在教学过程中，教师应当明确学生的主体地位，鼓励学生结合自身实际情况和数学理解能力，利用小组合作探究的模式增强学习的积极性，强化学习热情。此时教师应当注重和学生的角色互换，将知识的主导者转变为知识的引导者，改变学生被动、机械化接受知识的现象，冲破传统教育的束缚，在协同研究中提升教学质量。

（二）目的性原则

任何学科任何教学方式的选择都应当具备一定的目的性，坚持以教学目标为引导，以现代化新时期数学课程大纲为依托，在教学过程中注意将数学知识与技能相结合，在夯实数学符号公式以及概念的理解与转化基础之上，促进教学目标和思想情感的递进，最终以小组合作方式达到教学的目的。

（三）实践性原则

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这句话与初中数学教学中渗透合作学习模式的主旨理念相对应。这就要求教师在教学过程中要坚持实践性原则，减少理论性的空话套话，节约时间成本，为学生创造实践性的教学内容，让学生在合作学习探究中获得有效的知识点，以便于通过亲身实践重新审视并理解神秘而复杂的数学学科。

（四）体验性原则

仅仅依靠教师板书或者灌输式教学模式，学生没有办法体验深入研究数学知识与解题分析的愉悦，教师坚持体验性原则，鼓励学生从不同角度关注问题，以不同层次分析问题，最终在合作探究中解决问题。通过多样化的体验增强数学感知能力，以此培养学生团队合作能力，增强集体的凝聚力与向心力，寓教于乐，在趣味性体验中储备数学知识，理解数学内涵，增强数学研学精神。

（五）启发性原则

每个学生都是一个独立的个体，都有着不同的思想，在合作探究学习中能够从不同的角度、不同的方面展示自己独特的见解，能在交互中给予对方一些启发。教师在初中数学教学过程中以合作探究为主，坚持启发性原则是拓宽学生思维、丰富学生数学语言建构能力的有效渠道，同时也是提高学生合作能力、培养学生互助意识的社会性教学需求。

六、初中数学教学中合作学习模式应用的有效策略

对于初中学生而言，不同阶段的学生数学教学的侧重点有所差异，合作学习模式在初中数学教学中深入应用的探究重点问题、创设形式以及作业设计必然会有所差异，教师作为知识与技能的引导者、学生成长道路上的指路人，应明确合作学习模式的教学目的。继续坚持立德树人，为教学根本任务。主动转变教学思想，优化整合教学资源，创新教学方法，主动探索行之有效的相关应用策略，使学生在合作探究中真正体会团结合作的精神力量，以此推动初中数学教学质量的增强。

（一）转变教学思想，关注学生综合水平

合作教学模式离不开小组之间的交流与竞争，要想真正将合作学习模式应用到初中数学教学过程中，教师应该发挥自身职能，主动转变教学思想，在全面了解数学教材内容的重点和难点基础之上，关注学生综合数学水平，立足数学教材内容，在新课标教学指导之下组建优质的小组，引导学生积极主动参与。值得注意的是，教师在分配小组过程中，既要掌握初中数学知识难度又要照顾到每个小组成员之间的数学能力，根据学生的优势特点，对其进行小组搭配，减少随意性，真正凸显出合作学习模式的教学优势，提高教学效率。

以初中数学北师大版教材版本为例，教师在讲解《整式及其加减》章节时，在开展教学之前，应当首先把握学生数学水平，注意运算能力较强以及稍弱的学生之间的有效配合，合理安排小组，鼓励学生通过小组之间的合作，平等地交流，直接形象地了解字母表示数、代数式，整式的加减法，深入探究其中的教学与表达规律、加减法在运行过程中的必要条件或者注意事项，提高学生的自我学习主动性。

（二）丰富数学合作模式，激发学生讨论兴趣

合作学习模式的开展也要讲究方式方法，初中数学课程本身具有较强的实践性和抽象性，对学生逻辑思维能力以及理性转换应用能力要求越来越高，新课标实施与推行强调数学教学的多样性。因此初中数学教师应当以教学合作模式为依托，丰富合作的内容、方法以及评价方式，从不同方面激发学生的兴趣，增强学生学习热情与探索欲望，从不断观察、质疑、思考、探索与求知等几个方面深化数学底蕴，掌握数学课程难点。

以初中数学北师大版教材版本为例，教师在《数据的收集与整理》教学实践过程中，教师可以利用多元合作教学模式展现层次性，为提高教学效率、增强交互频率奠定基础。首先，教师要结合数学小组综合能力由浅至深、由易到难，层层递进，以螺旋式创设各种各样的教学问题，强化学习小组之间的竞争与合作能力，通过小组比赛教学模式鼓励学生进行数据的收集与整理，培养学生数学知识与实际生活之间的紧密联系。其次，教师根据《数据的收集与整理》课程实施的难易程度，鼓励学生小组之间相互提出问题，以民主推荐的形式明确学生责任，发挥各自优势。

（三）尊重学生差异，鼓励独立思考

独立思考是开启合作学习模式的基础，初中教师要想提高数学教学效率，真正突出合作学习模式应用优势，尊重学生的个体差异鼓励学生面对各种各样的数学问题，要学会独立思考，在合作交流探究之前深入分析题型和教材知识点之间的对应性。此外，教师在合作学习元素渗透过程中要关注学生的身心健康，学会主动倾听学生的心理诉求，为合作学习顺利开展提供保障。

以初中数学北师大版教材为例，教师在讲解《勾股定理》章节时，应当引导学生对勾股定理的概念、性质、实施条件以及勾股定理的应用范围进行独立思考，针对数学勾股定理中出现的习题进行优化总结，个人将难度较大的知识点罗列出来，在成立合作小组之后进行交流探究，以此转化知识难点，加深对勾股定理的理解。

（四）发挥信息技术优势，创新合作过程与评价

随着社会经济发展速度加快，科学技术力量也在飞速提升，经济技术在教育教学中应用越来越广泛，合作教学、合作学习模式的开展离不开信息技术的支持，数学作为初中三大重点学科之一，适当结合信息技术，有利于提高学生的合作能力，增强学生竞争意识。教师作为学生成长与发展路上的指南针，应当主动建立互联网教学思维，发挥信息技术的优势，建立线上线下融合教学平台，激发学生的探究欲望，从专项的测评软件中掌握学生合作学习效果，并推荐针对性较强的革新途径，让学生在图文、视频、音频等教学形式中创新合作方式。

以初中数学北师大版教材版本为例，教师在讲解《图形平移与旋转》一章节时，为提高学生的理解能力，教师可以利用网络检索有关于图形的平移、旋转、中心对称等知识点，将静态化的文字以动态化形式展现，增加直观性，形象生动地提高学生的理解能力，达到合作学习的教学目的。

结语

总而言之，在初中数学教学过程中渗透合作学习模式，独立思考、相互合作、协同共进是行之有效的途径。教师作为知识的指导者与引导者，要发挥自身职能，以鼓励为主，培养学生提问、合作、竞争、思考、探索思维是首要任务，坚持以学生为中心，掌握学生数学综合素质，减少小组建立的随意性，革新教学思想，整合数学资源，突破传统教学过程中的壁垒，达到新课程教学标准的目的。