谈幼儿户外混龄自主游戏中有效学习的探索与实践

潘美君

（浙江省丽水市青田县章村乡中心幼儿园 浙江丽水 323913）

幼儿刚刚开始自己的成长之旅，对于外界的信息获取还不具备成熟的认知条件，更多地需要凭借游戏的渠道实现社会意识的生成和发展，而户外游戏对于他们而言无疑有着更强的吸引力。很多幼儿园由于场地等条件的限制而无法实现“一班一区”的专龄户外区域设置，不同年龄段的孩子不得不以集中的模式共同参与户外游戏，那么对于这些幼儿园的教师来讲，怎样才能在混龄游戏的前提下实现户外游戏的幼本化设计和执行就成了颇值得思考的关键命题。在笔者看来，这一命题的解答似乎可以从以下几点当中寻到必要的灵感。

一、幼儿户外混龄自主游戏的开展意义

“户外混龄自主游戏”对于国内学前教育而言仍旧是一个相对新鲜且具有较大研究空间的话题。过去，国内的学前教育向来将对孩子们年龄的统一组织作为一项主要原则——这是为了方便幼儿教师的集中管理；但是必须要看到的是，社会生活中的绝大多数活动都是由不同年龄的人群所共同参与的，因此，提前引入具有混龄性质的活动，对于学龄前儿童的未来成长而言是非常必要的，同时也能够对幼儿教育其他各项工作的建设、发展起到很大的帮助作用。本文从以下几方面浅谈户外混龄自主游戏开展的意义。

（一）促进幼儿自主发育水平提高

学龄前儿童的成长需要的是一个足够广阔的空间，同时还需要得到来自外界的引导和帮助，二者可以说是缺一不可。过去，幼儿教师习惯于以“管理者”的角色参与到师幼互动当中，将对孩子们的“管理权”全部收归己有，不仅耗费了自己大量的精力，同时也制约了孩子们主观素养的形成和提高。

混龄自主游戏的有效开展，一方面能够让孩子们在活动中充分发挥自己的聪明才智去完成游戏任务，达成游戏目标，积极深化对自己认知、行动潜能的开发；另一方面，也可以让不同年龄的孩子们之间形成更好的交流格局，实现小孩子向大孩子学习、大孩子从小孩子身上得到启发的能动共促，从而让孩子们的自主发育水平得到实质性的提升。在自主游戏的开设中，每个孩子都能找到自己的位置，并且都能积极参与到游戏中，在游戏中获得快乐的同时，也能从他人身上学习到知识。

（二）优化幼儿的社交情怀形成

学前教育从某种意义上来说并不以教给孩子具体的知识、方法为主要内容，它更多的是在塑造孩子们良好的社会情怀，为他们日后真正意义上的学习活动做好准备。这一点没有被大多数幼儿教师所正确理解，很多同人仍旧以一些具体知识、方法的教学作为目前工作的主题，在游戏教育中也未能体现出应有的创新，导致相应工作始终没有体现出较大的起色。

混龄自主游戏的有效开展，给了孩子们一个宽松、愉悦的氛围去进行自主交流，让他们得以在游戏的趣味“催化”下形成更为积极、向上的社交意识；同时还能够利用孩子们之间的年龄差来开辟出更为丰富和更具效力的交流主题，让不同的孩子都可以感受到人际交往的巨大价值，以此来形成孩子们健康的社交情怀。

（三）提高幼师的综合业务素养

其实相比较来说，幼儿教师应该是所有的教育工作者当中所需具备的本领最多的一个群体，毕竟他们所面对的是最为“阴晴不定”的学龄前儿童。要想提高自己的业务本领，幼儿教师当然要通过理论学习，但是具体工作中“实打实”的实践锻炼所能发挥的作用则是更为巨大的，相关的实践工作方案的设计、执行也就显得尤为重要了。

混龄自主游戏的有效开展，能够促使幼儿教师积极学习、深入理解、有效运用对标于不同年龄段、不同性别、不同性格孩子的管理和引导方法，使教师在这个过程中从较高的站位出发去形成更有发展力、借鉴性和融合感的教育工作理念、思路、策略，最终为提升他们的综合业务素养提供很大的帮助。

二、完善幼儿户外混龄自主游戏的具体策略

“户外混龄自主游戏”在国内学前教育中的引入还是一件相对新鲜的事，相关的经验和可供借用的案例比较稀缺，所以更加需要幼儿教师在具体的工作中报以谨慎、认真的态度去思考、设计、执行体系性的策略。这些策略一方面要照顾不同年龄段的学龄前儿童的总体特性和差异；另一方面，要凸显出“自主”二字的核心诉求，同时还要将孩子们的成长归入到一个长效发展的范畴里，三者之中任何一项如果落实得不到位都将会导致总体成果大打折扣。

（一）积极引导幼儿参与户外自主游戏活动

游戏的价值在于让孩子们有兴趣参与其中，任何以“游戏”为主题的教育活动都必须率先体现出足够强大的吸引力。幼儿教师在设计户外混龄自主游戏时，要把活动的趣味性作为第一凸显目标，根据孩子们的普遍乐趣来设计具体的环节，给之后有关工作的开展和完善做好必要的铺垫。

1.优化游戏内容的设计

不同年龄的孩子必然会在很多方面有着不同的条件和发展需要，因此，很容易在游戏当中出现“众口难调”的问题，这将成为影响乃至决定混龄游戏活动开展质量的最为关键的要素。因此，幼儿教师在设计户外游戏活动的内容时应当考虑到更多的因素，其中必须要体现出两点原则：首先，要提供尽可能丰富的游戏活动种类，参照孩子们的兴趣、活动能力以及具体的教育引导目标提出若干个不同的项目，让孩子们自主选择并按照“少数服从多数”的原则确定游戏内容；其次，要在对既有游戏活动的选择方面设置明确的标准，确保所有备选游戏都能同时符合健康性、参与性、趣味性和成长性这四大基本要求，避免由于游戏本身所存在的一些不良元素而给孩子们的身心成长带来负面影响。

例如，为了让孩子们获得更好的操作能力、团队意识与创造性思维，教师不妨组织大班和中班的孩子进行一场“泳池设计大赛”的游戏：将孩子们分成几个“设计组”，给每一组提供一些沙子、一桶清水和分别由无纺布、塑料膜、泡沫板等材质制成的材料，让每组的孩子试着共同搭建出一座蓄水能力最强的“小游泳池”来，看一看哪种材料最适合被贴在沙子周围来防止水渗透，而哪一个“设计组”能够在最短时间内设计出功能最好、造型最别致的“小游泳池”；而对于小班的孩子，则可让他们将上述活动简化为“垒宝塔”的游戏，省去注水和包裹材料的部分，同样鼓励他们依靠合作的力量来垒出最高、造型最漂亮的“沙塔”。

2.保障游戏的过程性秩序

小孩子本身就比较缺少自我管束的能力和意识，不同年龄的孩子在一起就让他们之间有着更大的产生小矛盾的概率，甚至会导致一些意外事故的发生。为了更好地保障游戏活动的过程性秩序，幼儿教师要密切观察孩子们的游戏举动，对一些诸如大声喊叫或重物落地等声音要及时发现并调查声源；当发现有孩子出现矛盾时，首先要将他们带到比较安静的地方，在安抚孩子激动情绪之后耐心询问矛盾的起因和事件的经过；问清楚事件的来龙去脉后，教师要在心里做出初步的责任判定，用温和的语气引导负主要责任的孩子认识到自己的错误，鼓励另一方孩子原谅对方的错误，并促使双方言归于好。在这个过程中，教师要在“公平对事”的基础上适当体现出对年龄较小的孩子的照顾，并要鼓励大班的孩子树立起“哥哥姐姐”的意识。

比如，在孩子们玩跷跷板时，有时会因为某个孩子长期占据跷跷板不愿下来而发生争吵。这时教师就要把两个孩子带到院子旁边的绿化带附近，在问清事情的经过后，蹲下身子对“耍赖”的孩子说：“跷跷板那么好玩，你想多玩会儿当然很正常啊。可是好东西要和好朋友分享，你也应该做一个合格的朋友才对呀。”而如果两方孩子都有一定的过错，教师可以对年龄较大的孩子多讲一些道理，鼓励他在和弟弟、妹妹相处时表现出哥哥、姐姐的高姿态；同时也要叮嘱小孩子要管住自己的“小脾气”，要为哥哥、姐姐们的谦让而心怀感恩等等。

（二）给予幼儿一定的自主游戏空间

既然是以“探索”和“实践”为主题的教育活动，户外混龄自主游戏的设计就不能像过去那样以幼儿教师为“主角”，而要更多地做到向孩子们“放权”，让孩子们能够在参与活动的过程中得到更为广阔的天地去表现自己的聪明才智和奇思妙想，而教师则要更多地扮演起引导、协助和总结人的角色，这样才能使师幼之间的默契度更高。

1.让幼儿在游戏的开展方式上自由表现

混龄的游戏模式就意味着孩子们之间会存在巨大的个性差异，而这种差异必然会体现在他们游戏的各个环节当中，也需要在相应的环节中得到有效的调和与利用。幼儿教师要尊重孩子们的游戏创意，允许孩子们在不造成安全隐患、不破坏游戏基本规则的情况下自由采取多种活动方式和具体的行为活动，并可鼓励他们对传统游戏的开展形式做出个性化的改良。通过这种引导，孩子们首先能够获得更加巨大的独立思考和执行空间，同时也能在这个过程中感受到更为丰富且巨大的乐趣，并且游戏活动本身所能产生的思维促进效力也将得到大幅度的强化。

例如，当看到大孩子在玩“跳房子”的游戏时，很多小孩子也会表现得跃跃欲试，可是总会有些“照猫画虎”的意思，但却能在无意当中将“跳房子”改造成“爬格梯”的游戏。那么这时，教师就可以将小孩子集中起来，让最先“发明”出“爬格梯”的孩子向大家做一次演示，鼓励大家也做一次尝试，同时还可邀请大孩子们来做弟弟、妹妹的“小教练”，让大家都能找到共同玩耍的项目。

2.让幼儿在游戏的行为操作上灵活发挥

正是由于上一点中所提到的因素，不同年龄的孩子即便在参与同一种游戏时也会表现出具体行为操作上的显著差异，而这种差异本身就可以被当作培养幼儿自主活动意识的绝佳资源。遵循着这一指导思路，幼儿教师在孩子们参与游戏时就要有意识地减少对孩子具体的游戏行为操作的干预，允许并鼓励他们结合自己的游戏经验和丰富想象做出大胆尝试，即便知道孩子的尝试必然会以失败告终也要引导他们学会从失败中吸取教训并再接再厉，从而真正将游戏打造成塑造幼儿创新思维和意识的绝佳平台。

比如，有些小班的孩子在老师的带领下在玩“123木头人”的游戏，而大班的孩子看到后可能会说：“为什么要在对方回头时站在原地呢？趁着对方没回头偷偷藏起来然后悄悄靠近，不是更容易‘捉’到对方吗？”这个想法虽然打破了传统的游戏规则，但是也同时创造了一种新的游戏玩法，仍然可以让孩子们在公平的氛围下进行游戏。那么教师就可以让大孩子们先做一次示范，然后鼓励小孩子和他们一起尝试这种新玩法，从中感受到不一样的游戏乐趣。总之游戏规则不是一成不变的，需要幼儿不断创新，在创新的过程中教师要予以一定的指导，使其规则更加科学合理化，让每个幼儿都能积极参与，在游戏中获得快乐。

在做好上面提到的这些工作的同时，幼儿教师还应当在孩子们的兴趣选择上予以更多的尊重，鼓励他们提出一些自己喜欢的或者好奇的游戏作为后续游戏教学的方案，并根据这些建议的可行性和目前的教育工作方向加以适当的采纳，使大班、中班和小班的孩子们都能从对方身上得到很好的游戏思路和创意启示，让自主户外游戏的魅力得到进一步的彰显。

结语

综上所述，教育的真正价值并不是“整齐划一”，而是引导孩子们实现个人成长方面的“和而不同”。幼儿教师要深刻认识到这一点，在设计、组织户外游戏时突出对混龄模式的深度思考和有效权衡，并彰显出对幼儿自主意识和能力的有效锻炼，帮助孩子们借助户外游戏这一载体实现个人思维灵感、行为潜能和学习意识的深度激活，从而帮助他们在体会游戏乐趣的同时取得更多的身心、智力发育方面的收获，为孩子们将来进一步的综合成长和核心素养的塑造、优化提供强有力的保障。