做好“加减法”——“双减”政策下小学语文高效课堂的构建策略

李骁燕

（甘棠镇中心小学 四川达州 636257）

从小学语文教学的角度来看，其教学目标绝非仅仅限于成绩和考试，素质教育对于小学生的语文教学提出了更全方位的要求。但由于当前小学语文教师的种种狭隘认知，导致小学语文教学在课程规划构建以及作业设计等方面，非但效率提升不够理想，还让小学生苦不堪言。

一、“双减”政策的内涵及误区解析

（一）内涵

“双减”政策虽然从表面来看，更强调如何做减法，但从其政策的发布初心来看，其目的并非单纯地为了减而减，更重要的是，在寻求如何帮助学生减轻负担的同时，督促教师改变对学生施压的教学方式，从在教学方面做加法的角度，来实现减负与增效的同步发展，以增效促减负，最终实现教学的良性循环。

（二）误区

二、现阶段小学语文课堂效率低下的原因分析

（一）教育理念滞后

许多小学语文教师在教育教学方面，由于缺乏经验，往往会选择沿袭传统的教育理念，在课程教学中采取以教师为主的理念模式展开教学，更关注学生的成绩发展与学习进步，却忽略了其他与语文教学效率相关的能力素养培育要素，导致小学生的综合素养提升受限，进而也局限了小学语文教学效率的提升。

（二）教学方法单一

教学方法单一的问题，在当前小学语文教学体系中非常普遍，许多语文教师的课堂教学模式往往比较固定，先带领学生读课文，然后再引导学生解读课文，最后是朗诵或背诵课文，并进行字词练习和问题解答练习……即使有部分教师开始逐渐探索使用信息化教学手段，但其信息化教学方法仍旧较为单一，仅仅是为学生展示相关PPT的教学材料，在趣味性和生动性方面稍有提升，但却仍旧有着长期单一、缺乏灵活性的不足。

（三）学生主体地位不明确

许多小学语文教师由于受到主观思维的影响，认为年龄还小、发育尚未完全的小学生不具备良好的自主学习能力以及自律性，必须要依靠教师和家长的全方位监督，才能确保学习效果。也正是在这种思想的影响下，许多教师在语文课程教学中往往采取大包大揽的方式，对学生进行全面管理，用主观思维引导下的课程教学设计，去对学生展开灌输传授教育，忽略学生的主体性，学生在课堂上缺乏足够的自主参与和练习机会，自主性与主体性并未体现出来。久而久之，小学生还会因此而逐渐形成被动的学习习惯，学习态度和方法逐渐固化。

（四）学习动力不足

从学生的角度来看，小学生由于年龄小、社会阅历少，对于语文学习的作用和价值认识还不够全面，更难以深刻理解语文学习的深远意义，导致小学生的学习动力往往大多来自外在的推动，缺乏内在的自发动力，学习发展受限。

三、“双减”政策下小学语文教学改革的原则分析

（一）循序渐进

小学生是处在动态发展和成长进步过程中的，无时无刻不在变化和进步，小学语文教师在课程教学中不能过分地追求效率，甚至揠苗助长，应当科学分析和看待小学生的成长发展规律，结合其认知发展规律进行课程的循序渐进设计，不管是在教学任务的规划设计还是作业量的设计等方面，都应当遵循循序渐进的原则，促进小学生的逐步成长。

（二）化繁为简

造成小学生学习压力大、负担重的主要原因，除了学习任务繁多之外，还有最重要的一个原因就是相关学习任务难度高、复杂度高，从心理上给予小学生更大的负担，许多学生因为害怕语文学习或者对语文学习有抵触情绪，更觉语文学习有压力。对此，教师应当从化繁为简的角度，遵循相关原则，充分借助现代化的教育技术手段以及多样化的课程设计方案，创新优化课程建设格局，让小学生在更加轻松简单的学习体验中，实现轻松学习、快乐学习，从心理上达成“减负”的目标。

（三）启发引导

在传统教学模式中，教师的教学手段主要是灌输式传授，是直接告诉学生结论和成果。但从高效课堂的构建角度来看，学生站在巨人肩膀上摘到的苹果往往会出现根基不稳的问题，容易造成记忆丢失或者混淆。对此，教师应当积极改进教学手段，转变直接传授为启发引导，用问题去启发学生的思考，用循循善诱的引导去促使学生自主探索，相比于直接获得答案，学生自主探究形成的成果会让其印象更加深刻，并且记忆和掌握也更加牢固，在此过程中形成的能力和素养等，也会无形中促进教学目标的实现。

四、“双减”政策构建小学语文高效课堂的具体思路探究

（一）做好课前准备，奠定高效课堂的基础

1.培养学生预习习惯，掌握预习方法

阿斯特拉罕市是伏尔加河三角洲上的城市，阿斯特拉罕州首府，是伏尔加河流经的最后一个大城市。她始建于13世纪，1460—1556年为阿斯特拉罕汗国都城。1558年，沙皇伊凡四世的军队占领阿斯特拉罕，并将其纳入到莫斯科公国的版图，成为俄国南方的前哨。1722年，俄国出兵远征波斯期间，彼得大帝曾在阿斯特拉罕坐镇指挥，但兵败而归。今天，在阿斯特拉罕市的滨河大道上耸立着彼得大帝的巨型雕像。

加强预习指导，不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，还能够为减轻课堂学习压力与提高课堂学习效果发挥作用。例如，在课程教学开始前，教师可以在预习阶段为学生分享相关教学视频资料，要求学生对字词知识以及课文朗读等有初步的掌握。如此，课堂教学上，教师便有更多的时间和精力去展开重难点的讲解分析，并能够为学生的其他互动学习、合作探讨、自主思考等预留时间，为教师的多样化课堂活动设计奠定基础。

2.激趣导课，吸引学生的课堂兴趣

通过让学生在趣味学习的过程中来减轻心理压力和负担，也是一种有效的减负方式。并且，通过导入环节的趣味性设计，还会让学生饶有兴致地展开课程学习，提升学习新课文知识的积极性与探索欲，对于教学质量的提升也大有价值。

例如，在教学《望庐山瀑布》的诗词之前，教师可以带领学生先欣赏庐山瀑布的壮观景象，激发学生的兴趣，让学生在观看视频的形象体验中，进而激发学习诗词的愿望，达到激趣和导学的目标。

（二）抓紧课堂教学，提高教学效率

1.情境创设，激发学生的课堂动力

对于思维模式仍旧处在形象阶段的小学生来说，适当地转抽象为形象，不仅仅能够帮助小学生降低学习理解难度，还能够大大提升其学习效率，使其感受到语文学习的魅力，提升学习信心，增强学习动力。

例如，以《大自然的声音》学习为例，许多小学生对于该篇课文的学习热情不如一些故事性课文，认为该课文缺乏趣味，不如《猎人海力布》《金色的草地》等故事具有吸引力，这也导致许多小学生对于本课的学习缺乏动力。对此，在课程教学开始前，教师可以借助多媒体来进行情境创设，引导学生闭上眼睛，欣赏教师所播放的音频文件，一边听一边猜测其声音所代表的场景，比如雨声、风声、海浪声、森林树叶摩擦的声音、水滴落入水面的声音、动物的叫声、河流的声音、冰面开裂的声音等等，让学生感受到大自然神奇的声音……如此，不仅能够激发学生的学习热情，大大提升学习动力，还会有效降低学生的心理压力，在充满探索欲的状态下进行学习。

2.合作学习，把握课堂教学的重点

对于课堂教学的重点问题，许多小学生会感到比较困难，这也是阻碍小学生学习进步并导致小学生产生学习压力的重要因素。对此，教师可以在课堂教学中设计一些合作学习的活动，利用问题或者重点话题的探讨，组织学生以小组为单位展开合作学习，让学生在充满学术氛围的合作讨论交流过程中，实现思维的碰撞，进而提升合作学习能力，甚至继而形成合作学习的习惯，掌握合作学习的新方法，提升学习的成就感。在自主学习或者课后作业遇到困难时，也能够尝试应用合作的方式来解决问题，避免因为遇到困难而产生退缩心理，甚至因此而加大心理负担。

例如，教师可以根据《为中华之崛起而读书》的课后小练笔任务要求，不仅仅只是将该作业任务布置给学生即可，应当利用课堂的部分时间，组织学生就“你为什么而读书”的课题展开讨论与交流。学生在合作、讨论和交流探讨的过程中，会对该课题有更加深刻的理解，甚至也会分享自己的理想与原因。如此，不仅能够进一步升华本课的教学效果，起到引导学生树立更加远大的学习理想的作用，还会对学生的课后作业练习起到指导作用，既能实现课程教学的重点解读与提质增效，还能适当地对学生的课后作业进行引导和启发，有利于课后作业的减负增效。

3.强化互动，激发学生的主体意识

良好的课堂互动，会有效增强学生的主体意识，让学生意识到个体的学习地位，以主人翁意识来对待课堂活动和个人的学习发展，改变被动的学习状态，实现自主学习和进步。

教师可以在课堂教学的多个环节和流程中鼓励学生发挥主观能动性，甚至给予学生更多的自由，让学生自主选择问题的探究解决方法，可以自主思考，也可以合作讨论……或者，在课后作业的设计上，教师也可以提前收集学生的反馈，鼓励学生提出问题，然后，教师以此来设计多个作业选项，学生可以根据自己的学习不足之处进行选择。该方式不仅能够提升小学生的学习自主性，还会对其自主评价能力、学习习惯的养成以及主体意识的提升等发挥有效价值，促进学生的自主发展。

4.多元评价，树立学生学习的自信心

小学生虽然年龄小，但其思想意识却非常敏感，能够敏锐地察觉到周边人的态度和情感变化。也正因如此，语文教师在与小学生的师生互动过程中应当谨慎处理好关系，并对小学生十分在意的教学评价环节进行精心设计。一方面，要确保教学评价的有效性，充分发挥出教学评价的作用与价值，利用教学评价来激励学生不断学习进步；另一方面，教师也应当科学构建教学评价环节，避免因为细节性的教学评价问题而影响到小学生的信心与积极性。

具体来说，语文教师在教学评价的构建过程中，应当遵循多元化的原则，在传统以成绩为唯一评价标准的基础上，对教学评价的形式和内容进行多样化设计。不仅仅是教师评价学生，也可以由学生来评价老师，课后作业的评价者也不仅仅是老师，用自评、同学互评、公开评价等的方式替代传统的单一评价通路，让学生在多样化的评价体系中，客观意识到评价的作用与目的。除此之外，在评价内容的控制上，除了关注学习成果之外，教师还应当从核心素养培养的角度展开，融入更多的评价内容标准，如书写态度、工整程度、思考深入度、思维创新性、想象力等等，利用评价来指导学生的后续学习，而不仅仅是为了评价而评价。

（三）优化课后拓展，落实核心素养

1.丰富课后作业的内容和形式，培养学生的综合素养

传统的小学语文教学作业形式往往比较单一，主要可以分为几类：一是字词类的作业，包括抄写、默写、听写、组词造句等；二是阅读类的作业，包括朗诵、背诵、回答课后问题、阅读课外书等；三是写作类的作业，包括续写、仿写、写作等；四是综合性的练习，主要是习题册、其他试卷等。从课后作业的内容来分析，其内容大多是课内、教学大纲之内、考试范围内的。

从学生综合素养培养的角度来看，传统的作业之所以让学生产生了极大的压力感和负担，最重要的原因就是数量多和重复练习，且缺乏趣味性，十分枯燥乏味。对此，先从解决数量多的角度来思考，语文教师不能单纯期待从提升数量的角度来解决质量问题，不能只追求数量，也可以让语文课后作业做到少而精，精选作业，精心设计作业，甚至针对学生的学习问题和学习自主反馈，有针对性地设计作业，既能确保作业的质量，又能避免用大量的重复作业或者学生已经熟稔的作业练习来消磨学生的兴趣和积极性。其次，从解决课后作业形式不足的角度出发，语文教师应当在课后作业的形式上进行多样化创新设计，不局限于学生熟悉的书写类、背诵类等作业形式，也可以是一些更具吸引力的作业类型，例如，观看视频、展开调研实践、参与社会体验、亲子互动等，既能丰富作业形式，达到更佳的作业预期目标，又能增强作业的趣味性，提高孩子写作业的乐趣，使其降低心理负担，达到“减负”的效果。

2.搭建家校合作的桥梁，实现学校教育的延续与拓展

家校合作是小学阶段教学的重要保障，作为学校教育的补充和另一个重要的教育阵地，家庭教育对小学生的学习成长会产生十分重要的影响。从家庭教育的角度来看，其不仅仅承担着照顾小学生生活起居的重任，更需要在家庭作业指导、亲子互动配合、学校教育理念传递、家庭教育环境塑造等方面与学校教育保持一致，甚至成为学校教育的一部分，与学校教育同步发展，共同促进小学生的成长与进步。

当前，许多小学在家校合作方面也在积极地进行探索和创新，开发了许多新的家校合作模式，甚至借助于信息化的手段，利用小程序或者App实现家长和学校的实时沟通与交流，学校可以通过该平台来上传教学资料、课后辅导任务、作业素材等，家长可以通过该平台实时了解到学生的在校学习情况，并据此配合学校完成相关家庭作业任务，成为学校教育的延续和拓展。语文教师也应当积极应用相关信息化手段和平台功能，充分发挥家校合作的优势，在课后作业的教学设计以及学生心理负担指导等方面，加强和家长的联系与沟通，多多听取家长的意见。尤其是当前的许多家校沟通平台都有着意见留言等功能，这也为家长和学校的沟通提供了便利。学校教师可以通过该平台来引导家长转变教育理念，在日常生活中，多多关心孩子的心理状态，给予更多的人文关怀。除此之外，语文教师也可以借助相关平台来实现“双减”政策的落实，从减负的角度，将一些形式新颖的作业任务与平台功能相结合，让孩子的作业过程更加有新意，减轻传统作业模式的枯燥感和乏味感。甚至还能够借助平台，将一些教学视频资源或者PPT文档等资料传递给家长，便于家长在课后开展更高效的家庭教育指导，推动家庭教育质量的提升。

结语

总而言之，小学语文教学要想真正实现高效课堂的建设，必须要改变过去的传统做法，将目光从提升学生的压力方面转移到如何提升教学质量上来，借助于现代化的教育理念及手段等，对教育教学进行创新构建，打造高效课堂，真正提高教育质量，促进学生的综合素质提升以及身心健康成长。