分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用研究

年喜瑞

（宁夏中卫市海原县关桥中心小学 宁夏中卫 755299）

在新旧教学思想的碰撞、摩擦与过渡中，小学的语文课堂中语文学科的学习内容与素质教育要求下的语文学科素养结合并不密切，语文教学更多的是以单纯的语文学科内容为主，同时在对学情分析和教材分析的要求上很容易忽视学生的本质要求和心理特征。就目前小学语文学科来说，教师应当让学生学会相互合作，利用小组合作学习的模式与其他同学进行沟通和互动，相互借鉴的同时又相互鼓励，这样才可以激发学生学习的积极性。

一、小学语文课堂教学中分组合作学习的特点

（一）学习资源存在共享

小组合作学习具有很多的特点，其中最为突出的，就是学生之间相互合作。学生在合作中不可避免地与其他学生进行沟通和交流，对比较简单的知识点，会很容易进行掌握，对比较晦涩难懂的知识点，则需要大家一起交流沟通解决，同时小组合作学习也可以知晓自己的不足，向他人学习，真正做到互补互学。因此，在小组成员的选择上，教师应当在各小组内尽量安排一些学习能力和性格不同的成员，让学生之间相互借鉴，这样才可以让学生学会资源共享，保证课程资源的利用率。

（二）分组合作学习必须统筹兼顾

小学语文课程在讲述的过程中每一个学生对内容的感知和理解吸收程度都是有所不同的，因为学生来自不同的家庭，生活背景也会有所不同，对语言文化知识的积累程度当然也是不一样的，这也造成了每个学生学习程度间存在差异化。因此，在小学语文高效课堂的构建过程中要实行分组合作学习必须要考虑多方面的影响因素，为了可以让所有学生能力都得到提高，教师应当做到统筹兼顾，这样学生才会在相互借鉴的前提下学到大量的知识。

二、小学语文课堂教学中小组合作学习的现状

（一）小学语文教学模式和教学目标出现偏差

教学模式和教学目标是建构小学语文高效课堂的关键环节，但是受传统教学思想的影响，教师往往认为自己是授课的主体，学生在课堂中的自我表现会相对较少，教师只能根据自己的判断来对学生进行主观分析。例如，学生在学习阅读理解作品时，教师往往是让学生对相关的内容具有基本的阅读能力，小学语文教师在制定语文教学目标时也往往会产生偏差。

（二）没有正确认识团队合作的重要性

在教育的过程中，部分教师没有正确认识小组合作学习的目的，认为小组内的学生只要在课堂上进行沟通互动，就算完成任务，并没有实质性地让学生探讨一些问题，这就会使得团队合作变成形式，并没有发挥实质性的作用。小学语文课堂中，根据不同的学习主题也会产生不同的讨论问题，以写作教学为例，学生经常出现写作内容空洞，对题意理解不当，甚至跑题……这些情况产生的原因，一方面是教师没有把自己的经验传授给学生；另一方面是教师没有让小组合作学习发挥其该有的讨论学习效用，使得分组合作学习的团队合作没有发挥力量，影响了高效小学语文课堂的教学质量。

（三）小组内成员组成不合理且没有明确小组内任务分配

在现行的小学语文课堂分组合作学习模式中，最明显的缺陷就是教师和学生没有明确如何布置和分配小组内合作的任务，小学语文课堂上教师应当进行合理的设计，最初的理念是小组内拥有多种学情的学生，让学生在小组内部有学习的对象。可如今的小组合作现状，却分成了两种极端：一种是极端的热情。小组内部学生的学习能力较强，在讨论方面也会呈现出一定的热情，话题十分精彩；一种是极端的安静。小组内部学生没有进行沟通和交流，参与性极低。这两种现象的出现，可以明显地看出教师在进行小组合作学习的成员分配组成中是不合理的。两极化极为严重，不仅影响着小学语文课堂教学的开展状况，还会让学生错误地认为语文课堂中小组合作学习的出现就是一个自由交流的舞台，内容可讨论也可不讨论。

三、小学语文高效课堂中开展有效的分组合作学习的策略

（一）利用小组合作学习发挥学生主观能动性，开展课前预习工作

通过小组合作学习，可以使得小学语文这门学科变得与传统教学模式有所不同，教师要充分意识到学生才是课堂上学习的主人。以语文写作教学为例，教师可以在开展写作之前让学生以小组合作学习方式进行预习，提前告知学生预习的内容，让学生做好准备工作，在接下来的任务中才会更加地顺利掌握所学知识。有的教师在进行教学时会产生疑问，如果让学生在课前预习，开展小组合作学习，应当如何进行合作呢？学生可以在课余时间进行资料的搜索[1]，在课堂开始之前的课间进行一个整合，或者是利用互联网等方式让学生在网络上进行沟通和交流，只要是小组成员能够做到将自己所搜索到的资料与其他成员进行分享，弥补自身的不足，这样的小组合作学习就是成功的。比如，教师在进行《田忌赛马》一课教学时，可以让学生以小组合作学习模式先去预习一下有关于田忌的故事，以及他在赛马时所表现出的智慧，学生搜索资料时会发现田忌生活的时代背景，他十分热爱自己的国家，想要为国效力，帮助学生树立正确的爱国观念。同时，会减少学生学习时的枯燥感，积累大量的材料，为之后自己的写作指引方向，小组合作、课前预习极大地促进了语文课堂教学的进程。

（二）分组合作学习中要精心设计课堂讨论问题，实现有效合作和提问

要促进分组合作学习的效率和质量可以通过设计丰富的课堂问题进行实施，实现提问促进课堂效率提升的前提是问题具有有效性，因此教师在进行课堂分组合作讨论问题前，必须要充分考虑各方面的因素筛选并设计问题，最大限度地实现问题讨论结合教材、结合学情、结合生活实际进而帮助学生发散思维、拓宽眼界。教师通过精心设计小组讨论问题[2]，并在进行课堂讨论任务或问题的设计前必须做好问题的筛查。同时，把握好提问问题的时机，运用灵活的提问方式，也是实现课堂有效提问的重要基础之一，通过灵活多变的提问方式，使小组学生处于一种兴奋的状态里，能够高度凝聚注意力，有效锻炼了学生的思考和观察能力；良好的提问时机，也使课堂问题体现出了不同的意义，因此，分组合作学习中教师也要在正确的提问时机里抛出问题，为小组学生创造了更好的语文学习情境。以部编版教材为例，教师在讲述《金色的鱼钩》这篇课文时，在了解课文背景的情况下，带领学生走进课文《金色的鱼钩》，让学生明白本课是按照什么样的顺序进行描写，了解老班长为我们做出了什么举动、金色的鱼钩又代表了什么。按照课文的教学顺序，适时提问，才能取得更好的教学效果。

（三）科学合理分组，营造和谐环境

小组合作学习在小学语文教学中的出现并不是一个单纯的形式，重点是让学生通过小组合作模式的开展，懂得相互合作。[2]教师在为学生讲述小组合作学习的理念时，可以告诉学生：“同学们，你可以想象一下，每一个小组是不是就是一个小的班集体？小组内部有的学生能力强，有的学生记忆力比较好，有的学生学习能力虽然不好，却有一个热心肠……这与大的班集体不同在什么地方？大的班集体是不易拥有较强的凝聚力，而小的班集体最容易具有凝聚力。”教师要掌握所有学生的学情，根据学生的性格特点，对学生学习能力和平时表现进行科学合理的划分，让学生能够在小组合作学习中懂得互相学习的含义，共同营造一个和谐的学习环境。比如，在遇到难解的知识点时由能力较强的同学引领其他同学共同找到答案，还需要分配一个沟通力极强的学生，善于沟通学生之间的学习情况，让他们能够相互沟通和合作，同时调解小组内学生之间的关系，愉悦小组的氛围。

（四）利用小组合作学习，做好课堂与练习的有效衔接

小组合作学习除了在课堂上进行学习之外，最重要的是课后懂得自己学习。对小学阶段的学生来说，这是非常重要的，自主学习的能力培养要从小抓起。应用分组合作学习模式，可以让学生意识到自主学习的优势，不应过度依赖教师，教师只是其学习路上的引导者，其只是起到一个指引的作用。[3]以部编版教材课文《小壁虎借尾巴》为例，在这节课的学习之后，学习小组之间要进行一个思维导图的绘制，以条理清晰的框架结构构建出文章的主要内容，这是侧重于结构性的总结来说的，并结合课后练习，通过回顾文章内容让学生了解小壁虎经历了什么、为什么小壁虎在尾巴断掉之后又能自己长出来。这是分组合作中有效拓展延伸的学习，让学生了解哪些动物有尾巴、尾巴的作用是什么。通过合作学习的形式，将课内外的知识进行有效联结，丰富扩展了语文教学知识层面，通过课后练习与课堂教学内容的有效联系，保证了小学生的语文学习质量。在小学语文课程中，利用小学生感兴趣的课题与形式极大地吸引了小学生的课堂注意力，帮助学生更好地参与到语文课堂中去。

（五）开展奖励机制，明确小组合作内容和任务落实

小组合作学习的开展阶段，教师就需要让学生明确自己的学习目标，以及小组的目标是什么。同时，教师要有针对性地制订小组合作学习方案，让小组合作学习朝着正确的方向开展。教师在制订小组合作学习方案时，也应该制定一些奖励机制。[4]通过奖励机制，激发小组内学生的热情，充分参与到小组合作学习当中，让学生能够拥有荣誉感、自信心和责任感。以《手术台就是阵地》为例，在这节课的分组合作学习中，从“故事发生的背景”“故事中主要人物及其成就”“故事的后续”三个方面进行任务布置，让小组内学生自主分配任务并完成，最后针对评价最高最好的小组或个人进行奖励。课文讲述了1939年的抗日战争中敌人不断反扑，战斗持续激烈，我军伤亡惨重伤员陆续从火线上抬下来，白求恩大夫在高强度的工作之下仍然坚持为我军伤员做手术，拒绝撤离。可以通过搜集相关的影视资料，让学生感受战火弥漫的紧张感，通过深入挖掘文章中的红色资源，体会世界民族在抗日战争中对中国的支持和帮助，感受共产主义和正义战争的民之所向，培养学生积极乐观的心态。

（六）建立健全分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的评价体系

对分组合作学习模式下取得的成果要进行及时评价，同时注意评价方法，尽量采用多原则、多方面的评价标准对学生所达到的学习程度进行多重评价，由于素质教育的要求，对于学生在语文教学课堂中小组内的学习表现以及已达到的学习程度做好不同的层次区分，从小组内成员之间的个人“MVP”和小组之间的“PK”同时进行，以合理的标准进行评判并注意评价的主体，要以多方及时评价，以评价推动进度，以评价指导之后的小组合作学习实践。[5]而在分组合作学习的教学评价中，老师不再作为单一的主体，学生之间、小组之间的互评也是重要方面，这样的评价方式，不仅可以完成对每节课学习效果的评价，也在评价过程中让学生的语文知识得到巩固，同时也提升了学生对知识的运用实践能力，进一步加深了学生的学习程度。可以采用以“评价—实践—评价”的闭环学习路径，推动分组合作学习模式的发展，让学生的主观能动性在分组合作学习的模式下得以体现。同时，学生在接触一系列的评价任务下，能够熟悉有关评价的相关标准、模式和评价方法，积累评价经验可以帮助学生在以后的学习中，可以更好地帮助自我进行评价，也在评价中推动小组合作的优化与发展。其次，评价也更好地推动分组合作模式下学生的学习实践，在每一节语文课前、课中和课后，学生结合教材，明确本节课所要完成的知识目标和学习任务，以自主制定相关的学习探究活动，加之小组成员或其他小组对课程活动的评价，进行思考和反思，在今后的活动探究实践中做到更好，达到分组合作学习的预期成效。在结合多方主体的评价下，以评价推动分组合作学习任务的进程，从而促进分组合作与小学语文教学活动紧密结合，构建高效语文课堂。

结语

在小学语文教学过程中实行分组合作学习模式，教师必须充分考虑学情，利用小组合作学习发挥学生主观能动性，开展课前预习工作；科学合理分组，营造和谐环境，要精心设计课堂讨论问题，实现有效合作和提问；并利用小组合作学习，做好语文课堂与练习的有效衔接；建立健全分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的评价体系，明确小组合作的内容和任务，落实开展奖励机制。