关于新课改下小学语文阅读教学方法的探讨

周丽香

（宁夏中卫市海原县关桥中心小学 宁夏中卫 755299）

一、研究必要性分析

阅读，在小学语文教学框架当中占据的位置是不言而喻的。阅读教学扮演着“承上启下”的关键作用：阅读是词语积累的检验过程，写作素材的积累过程。在阅读当中学生们可以看到更广阔的天地，可以收获更延展的思维。因此，进行阅读教学的创新也是小学语文教师始终需要关注的一个核心课题。但是就当前小学语文的教学实际状况来看，教学任务比较繁重，其中不仅有汉字的认读写，同时还要练习写作，特别是在“大语文”的引导之下学生们语文核心素养的提升也是亟待突破的一个关键要点。这就难免会导致教师的任务比较重，对于阅读教学方式的创新探索“心有余而力不足”。这样一种困境自然会制约学生们语文阅读能力的不断强化。为此，在本文的探索过程当中围绕着“新课改”这样一个宏观环境，对小学语文阅读教学方式的创新进行了深度的探究和分析，希望可以在群文阅读、阅读写作高度整合等全新策略的支撑和影响之下让小学语文阅读教学活动的实效性大大提升，让小学生语文核心素养大大提升。

二、新课改下小学语文阅读教学方法的探究

（一）以阅读兴趣的激发为推手，为体验感受的增强搭建平台

任何一名小学生获取知识的关键路径都是阅读，这也是小学语文阅读始终被高度关注的一个核心原因。通过语文阅读教学，不仅能够让小学生感受到更多的快乐，而且也可以帮助小学生养成更为良好的生活习惯和学习习惯，让他们的道德素养得到进一步的提升。小学生阅读能力的强弱与其阅读兴趣的高低之间是存在着正相关的关联性的。一名小学生对于阅读活动越感兴趣，其在阅读领域投入的时间和精力势必会越多，那么他积累的素材就会越丰富；但是反过来看，如果一名小学生没有阅读的兴趣，甚至对阅读产生抵触心理，那么他势必不愿意阅读，这就会造成个人的眼光和思维处于相对局限的状态。因此笔者认为作为一名小学语文教师，要想让学生们阅读能力上取得亮眼的成绩，首先需要完成的一项关键任务就是激发起学生们的阅读兴趣。阅读兴趣的激发也是小学语文阅读教学方法当中最为关键的一个因素。

借助于拓展性的方式来激发阅读兴趣就是一个不错的方法。无论是资源的拓展还是方式的拓展都可以让学生们从中受益，都可以让学生们对阅读有一个全新的认知。应积极开展趣味性以及多元化的拓展阅读活动，为学生们创设一个和谐的阅读氛围，让学生们的阅读激情得到进一步的提升。对于教师而言，要想让学生们喜欢上阅读，就应该引入丰富多彩的素材、创设形式多样的阅读方式，通过师生互动和生生互动的方式来进行沟通交流，来进行角色扮演，来进行辩论讨论。教师可以进行优秀播音员的筛选活动，利用广播站在早晨新闻播报的前后为学生们播放一些语文广播或者是语文歌曲等。在日常的生活当中教师也要以身作则，注重语文素材的积累，在课堂当中和学生们进行交流分享。教师还可以组织语文学习兴趣小组，这就可以给予喜欢阅读的学生更多的阅读机会和阅读空间，也可以在潜移默化当中影响到其他的学生。鼓励班级内部的所有学生搜集自己所感兴趣的阅读素材。阅读素材的形式应该是丰富多样的，可以是音乐素材，也可以是旅游或时尚素材等，使学生们阅读自己感兴趣的素材并逐渐地养成良好的阅读习惯。丰富多彩的阅读内容、趣味灵动的阅读方式不仅可以让活泼好动的小学生们对阅读抱有期待，同时也可以让他们愿意去尝试阅读，愿意去体会其中的奥秘。

（二）以阅读写作的相互整合为推手，为语文素养的提升延展空间

在小学语文学科体系架构当中，阅读和写作是最关键的两个构成要点。通过对小学语文试卷进行分析，也可以看出阅读和写作的分值是最高的。因此教师在具体教学过程当中绝对不能以孤立的眼光和视角来看待阅读学习和写作学习。通过阅读和写作的相互整合，让学生们能够拥有语文素养提升的良好空间，能够让学生们以一种整合性的思维来看待语文学习，这样才能够真正地助力学生语文能力的不断提升。这也就意味着如何可以实现有效的结合和高质量的结合，这也是教师在未来教学过程当中应该关注的核心所在。笔者结合自己的教学经验积累，从如下两个层面为阅读学习和写作学习的相互融合提出了一些新的策略和观点：

一方面，对于广大的小学生来说，要想写出一篇漂亮优秀的文章，丰富的素材积累自然是不可或缺的。那么素材积累的来源渠道是什么呢？答案是毋庸置疑的，那就是阅读。让阅读成为小学生积累写作素材的关键渠道，这样才能够让写作和阅读不分家，让写作和阅读共进步。小学语文教学当中的很多内容都是环环相扣、互为支撑、互为辅助的。学生们在阅读的过程当中可以让自己的视野更开阔，让自己的思维更延展，可以积累自己以前所不曾接触过的好词好句，可以感受不同作者在文章当中所用的独特的描写方式和文章框架的创设方式。通过阅读不仅可以让学生们积累更多的资源，同时也可以对文章的框架结构有深刻的把握和认知。丰富的阅读能够让学生们写出来的文章有血有肉，更饱满，更充盈。举例来说，教师在课内阅读教学环节可以给予学生们更多的自主阅读的空间，让学生自己去采集课内文章当中的优美词汇，勇敢地去表达自己对课文的理解。小学语文部编版教材是经过编者们深度思考、科学甄选而形成的一个教材范本，其中的课文资源总量适宜、内容精准、导向性强。为此，教师在教学过程当中一定要善于应用这本科学的教材。当然仅仅依赖于课内教材进行阅读活动还是远远不够的，教师还应该鼓励学生们多多地进行课外阅读。对于低年级的学生来说，可以阅读与课本知识相互关联的课外篇章；对于高年级的学生来说，则可以尝试着去阅读一些经典和名著。这样一来便可以让学生们在阅读的过程当中积累素材，在写作的过程当中引经据典，让自己的文章更有亮点，更有特色。

另一方面，在小学语文阅读教学和写作教学相互整合的过程当中，教师还应该把握学生们的兴趣点，全面发挥情感的辅助性和支撑性作用。对于小学生来说，阅读的过程就是信息采集的过程，同时也是信息提炼的过程。在阅读某一篇文章的时候，学生们也会产生一种共情。但是写作练习活动是学生们创作灵感激发的过程，是学生们情感抒发的过程。由此可见，阅读是对他人情感的理解，而写作是对自我情感的表达，两者之间是存在着一定关联性的。如果学生们可以在阅读的环节更深刻地把握情感，那么在写作的过程当中就可以更精准地表达情感。在阅读过程中，教师应该让学生们激发起理解中心要义和作者情感的热情；在写作过程当中教师也应该给予学生们多元化的指导，让学生们可以充分利用阅读期间所积累的方式方法让自己文章的情感抒发更顺畅、更自然。这样一来，学生们所写出的文章就会减少“矫揉造作”的不良色彩，让读者读起来可以体会到更多的真情实感。

（三）以群文阅读教学方法为推手，为思维的发散创设环境

群文阅读是创新阅读方式最为典型的方式和手段，群文阅读将具有相似属性的文章进行归集，让学生们的思维高度整合。这种新颖的教学方式可以成为支撑学生阅读素养提升的关键所在。“群文阅读”是对应着“单一篇章”而言的一种新型的教学方式，这种方式已经在很多语文课堂当中得到了应用，实践证明其效果是比较理想的。群文阅读可以将内容关联、形式关联、主题关联等的文章进行结合，这样就可以形成一个小型的“阅读资源库”，同一类型的文章无论是在构思上、语言表达上都有着一定的相似性和不同性，这样就可以为学生们创造相互比较的空间，可以获得更多的感悟机会。并且，不同文章采取的表达方式不同、语言形式不同，这也是丰富学生们阅读体验感知的良好契机。

很多教师在群文阅读教学活动当中都会采取“小组合作”的方式，借助于这种方式也可以让学生们的责任素养日益强化，能够更好地承担起自己作为小组成员的职责，进而顺利地完成小组任务目标。举例来说，在《卖火柴的小女孩》这篇文章的学习过程当中，教师就可以将《白雪公主》《丑小鸭》《海的女儿》等比较经典的童话故事相互整合，作为“群文素材”。由于童话故事的学习深受学生们的喜爱，而且比较简单，教师完全可以“放权”让学生们开展小组合作学习。当然，教师必须要设定问题，并且给学生们预留任务目标。提供小组之间的群文阅读、群文交流、群文分析、群文探索来更好地感知童话故事当中所蕴含的寓意，来让学生们在承担小组角色的过程当中提升自身的责任素养。

（四）以古诗阅读素材的导入为推手，为文化素养的增强创造机会

在我国传统的文化体系架构当中，诗歌是最灿烂的文化结晶，同时也是展现中华民族魅力和自信的一个关键元素，是值得永远珍惜的宝贵精神文化财富。优秀的中国传统文化要求我们不断去其糟粕、取其精华，不断去创新和继承。小学语文古诗词阅读教学也是阅读板块当中不可或缺的一个关键要素。在古诗阅读活动当中，也可以将系列化的题材内容高度整合形成“校本素材”，这样更有益于学生们的理解和消化吸收。举例来说，教师可以将以“秋”为题材古诗进行整合。古往今来，人们都善于观察生活，善于观察四季，于是有这样的诗句“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”。为此，教师就可以选择《山行》《赠刘景文》《夜书所见》《长安秋望》《秋词》等古诗作为“校本群文素材”当中的“成员”，带领学生们在理解古诗大意的基础之上，体会诗人情感，初步感知同是描写秋天景物的诗表达的多种多样的情感，进而理解诗歌借景抒情的表达方式，感受中华传统文化的魅力。或者，教师为学生们营造一个良好的古诗阅读群文教学氛围。举例来说，教师可以每个月度设定一个主题，并且给学生们分配不同的任务，有“手抄报制作员”“讲解员”等，通过主体的轮换可以让学生们有机会接触到更多的古诗素材，在日积月累过程当中收获更多的知识和快乐。或者教师也可以将古诗的阅读教学和游戏活动高度整合，可以举行古诗词竞赛活动、古诗词含义小型演示活动等。通过游戏活动可以让学生们不知不觉地理解古诗词、记忆古诗词，进而提升古诗词阅读教学的质量和效率，让学生们于无声处体会作者的情感。当然，基于“整合”的视角来看，这也可以为写作积累素材。

结语

阅读对学生的学习有着很大的积极作用，影响着学生的长远发展。它是小学生学习语文时必须具备的能力。为此，不断地创新，提升小学语文阅读教学的质量与效率，已成为当前绝大多数教育工作者研究的重中之重。阅读教学的方法和模式并不是一成不变的，也不是固定的。根据学生们的不同学情以及学生们所表现出来的兴趣偏好进行阅读教学方式的创新和探索，这也是每一位小学语文教师都应该认真完成的关键任务。为此，笔者对前人学者关于这一个领域的大量研究文献资料进行了查阅和研读，并结合自身的教学经验体会，基于如下四个维度提出了小学语文阅读教学方式创新的策略：首先，要以阅读兴趣的激发为推手，为体验感受的增强搭建平台；其次，要以阅读写作的相互整合为推手，为语文素养的提升延展空间；再次，要以群文阅读教学方法为推手，为思维的发散创设环境；最后，要以古诗阅读素材的导入为推手，为文化素养的增强创造机会。当然，小学生语文阅读能力的增强以及语文学科素养的提升都不是一蹴而就的，发展的过程是漫长的，也会是艰辛的。但是笔者相信只要教师不断探索、不断创新，一定能够寻找到适合不同学生阅读教学的新方法。