公共图书馆儿童阅读推广人培育探讨*

2022-02-08傅宝珍

图书馆研究 2022年4期

傅宝珍

（江西省图书馆，江西南昌 330038）

1 引言

随着信息技术的发展和国家文化软实力的提升，公众对信息的渴求、对阅读的关注空前高涨。2022 年“全民阅读”第9 次被写入政府工作报告，由“倡导全民阅读”进一步表述为“深入推进全民阅读”，全民阅读的国家战略地位持续深化。少儿阅读是全民阅读的基础，从小培育儿童的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力是助力少年儿童成长的最佳路径。成人是儿童阅读过程的引导者和推动者［1］，而成人对儿童的成长特点、对儿童阅读的规律、对儿童读物的了解、对儿童阅读兴趣和阅读行为的把握以及自身阅读素养和专业素质的高低，决定了儿童阅读的效果，因此需要专业的人来引导儿童阅读。中图学会将策划、组织与实施阅读推广活动的人定义为阅读推广人，其主要职责就是使不会阅读的人学会阅读、爱上阅读。在信息更加多元、阅读载体更加丰富的今天，我们迫切需要专业素养更高、职业背景更丰富、视野更开阔的儿童阅读推广人来助力儿童阅读。

2 我国儿童阅读推广人培育研究现状

2.1 培育现状

我国的阅读推广人最早便产生于儿童阅读领域。在众多力量的推动下，渐渐形成了具有行业特色的儿童阅读推广人培育体系。

2.1.1 由民间自发向专业化方向发展

21 世纪初，众多致力于儿童阅读推广的民间儿童阅读机构蓬勃发展，如红泥巴读书俱乐部、悠贝亲子图书馆、亲近母语、彩虹花公益小书房、深圳三叶草、快乐小陶子、第二书房等，他们以亲子阅读为核心业务，有的还开展相关的阅读推广人培训工作。2007 年首届“二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛”召开，一批来自儿童文学界、语文教育界、出版界、阅读研究领域的专家学者成了首批儿童阅读推广人。儿童阅读推广人也是目前最常见的阅读推广人。红泥巴读书俱乐部创始人阿甲、亲近母语创始人徐冬梅都是国内知名的儿童阅读推广人，一直致力于儿童阅读推广。但这些儿童阅读推广都是民间自发行为，有些已成商业化与产业化。随着全民阅读热度的持续上升，政府管理部门和阅读服务行业组织积极推动阅读推广人队伍建设，2012 年深圳市举办了国内首届由政府牵头、深圳少年儿童图书馆实施的阅读推广专业化培训班，为期5个月，培训了首批获证“阅读推广人”34 名［2］，至2017 年5 期培训班共培养了144 名“阅读推广人”［3］。此后江苏、湖南、中图学会、上海、浙江、河南、山东等省相继开展了阅读推广人培育培训，并建立了相应的培育管理体系，如上海图书馆学会，建立了完善的阅读推广人制度，有统一的课程体系和考核、认证方法，由市内各级各类图书馆自筹资金开展公益培训与论证，市图书馆学会统一发证及管理。阅读推广人队伍逐渐由民间公益向专业化方向发展。

2.1.2 培育内容各具特色

各机构、组织开展的阅读推广培训内容各具特色。如亲近母语创始人徐冬梅创办的中国儿童阅读论坛，截至2019 年已举办15 届（2020—2021年因疫情影响未举办），每年都策划不同的主题，邀请出版界、教育界、阅读推广界知名人士现场授课，探讨儿童阅读推广人的素养与成长路径，分享研究成果和成长案例，每期都有逾千名校长、老师、家长、儿童阅读推广人参会，影响力较大。在全国已有3 000家分馆的悠贝亲子图书馆［4］以亲子阅读培训为主，成立了阅读学院，聘请相关专家、著名阅读推广人及悠贝经验丰富的讲师通过线上线下的方式开展理论课程、活动策划、亲子阅读分析研究等培训，对经专业化考核合格的阅读推广人颁发获国家认证的“阅读规划师”证书。深圳的“阅读推广人”培育计划2018 年扩大至广东全省，仍由深圳少年儿童图书馆承办，每年一期，费用900 元/人，培训内容包括儿童阅读推广人的观念与素养、儿童心理与图画书阅读、儿童文学与阅读策略、亲子阅读与阅读推广人的成长、图书馆儿童读书活动策划等。3 天集中培训后半年内要完成至少3次实践课程，主要是阅读推广实践、观摩并撰写实践报告，连同实践录像资料一起寄给考核组。考核合格者由广东图书馆学会颁发广东省“少儿阅读推广人”证书［5］。上海市图书馆学会针对儿童阅读推广人进行分类培训，分为幼儿阅读推广人（针对1～6 岁学龄前儿童）、少儿阅读推广人（针对6～14岁学龄儿童），课程体系统一采用“3+X”模式，“3”为固定课程，有理论课程、实践课程与教学展示，“X”为根据具体培训对象灵活设计的其他类型课程。其中理论课程包括必修课程与选修课程，必修课程主要有图书馆服务理念、教育学、心理学、人文素养、阅读与方法、活动策划与推广等，选修课程以图书馆开展的各种阅读推广活动为主。培训结束后，学员需参加统一的综合测试，重点考查学生理论知识和进行阅读推广活动的实际能力［6］40-41。中国图书馆学会2014 年开启“阅读推广人”培育行动，经过立项、调研、论证后，儿童阅读被列入6个专题之一，少儿阅读推广人培育也正式启动，采用中国图书馆学会秘书处组织编写的教材《图书馆儿童阅读推广》，介绍中外儿童阅读推广理论与实践，对国内优秀儿童阅读推广活动案例进行了深度展示与分析，课程内容不局限于图书、情报学，还包括文学、语言学、心理学、艺术学、管理学、编辑出版学、营销学等专业知识［7］。

2.1.3 培育主体、培育对象身份多样

目前参与儿童阅读推广培训的组织有公共图书馆、图书馆行业协会、民间公益阅读机构、教育部门、绘本馆等，公共图书馆和各级图书馆学会正在成为主要力量。参与阅读推广人培训的对象身份多样，有图书馆馆员、民间阅读组织成员、公务员、教师、志愿者、学生、企业员工、全职妈妈、自由职业者等。在崇尚阅读的氛围下，阅读推广培训受到热捧，获得阅读推广人身份既是一种职业身份的认定，也是一份荣誉。

2.2 研究现状

儿童阅读推广热度持续上升，在大量探索与实践的基础上，图书馆界的一些学者对儿童阅读推广人培育也及时进行了总结研究，宁莉以洛阳市少年儿童图书馆阅读推广人队伍建设为例，论述了阅读推广人队伍建设的必要性［8］，徐变云提出在高校中将学前教育专业学生培养成为专业儿童阅读推广人才的设计［9］；赵艺超介绍了公共图书馆儿童阅读推广人培育体系的特征，提出了公共图书馆儿童阅读推广人管理对策［10］，倪连红则通过文献调研、问卷调查等方式对公共图书馆儿童阅读推广人培育的意愿、制度、方案、管理和支持体系等进行了梳理分析，提出从经费、顶层设计、培育方案、社会合作、管理机制、终身职业等多种途径提升培育效能［11］49-54。这些研究肯定了培育儿童阅读推广人的重要性，也提出了顶层设计、经费支持等具体做法和管理举措，但仍缺乏对当前儿童阅读推广人培育不足方面的全面细致梳理，所提措施仍存在制度设计与内容的缺漏。故笔者在前人研究的基础上，结合当前培育制度的不足提出针对性的改进措施，以为我国儿童阅读推广人培育提供参考，促进全民阅读。

3 当前儿童阅读推广人培育的不足

3.1 缺乏统一的认证制度

目前我国并没有统一的可遵循的经国家专业机构认证的儿童阅读推广人考评制度和资质证书，各机构都是各自组织培训，有的有考核环节，有的无。据相关调研，在已开展儿童阅读推广人培育实践的公共图书馆中，仅有19 家设有考核环节［11］51。各机构培训后发放的证书，名称也各异，有的叫“阅读推广人”，有的叫“阅读规划师”，有的叫“领读者”，有的叫“儿童早期阅读推广人讲师”，这就造成当前阅读推广人权威性不够、社会认可度不高等问题。

3.2 缺乏规范专业的课程内容和教学范式

各机构开展儿童阅读推广人培训多是自发的，培训内容多是由授课老师根据培训对象需求、实际情况和专家建议自拟，授课老师因自身的研究领域和兴趣，对授课内容和教学模式存在较大的自由度；一些亲子阅读机构会根据市场需求自主研发教材；中图学会开发的《图书馆儿童阅读推广》教材重理论、轻实践，而儿童阅读推广通常都是通过活动形式开展，需要更多的实践指导，故实用性不强。由于没有规范专业的课程内容和教学范式指导，授课效果自然难以评价，对阅读推广人的培育成效往往由各机构自行认定，导致阅读推广人专业能力存在一定的差异。

3.3 缺乏经费支持

由于聘请专家、承租场地开展培训都涉及费用，目前政府部门授权或行业协会组织的阅读推广人培训多数是收费的，如广东省的培训费用900元/人，这使阅读推广人培训难以大面积铺开，全国获证的阅读推广人总数偏少。公共图书馆开展的儿童阅读推广人培训一般是免费的，但受限于经费，培育活动难以按计划持续开展，且较难聘请到高水平、高影响的讲师，实践环节通常局限在图书馆内和家庭内，社会影响力有限，降低了儿童阅读推广人的专业度和美誉度。

4 儿童阅读推广人培育策略

一支专业优秀的儿童阅读推广人队伍对儿童阅读有巨大的推动作用，《全民阅读“十三五”时期发展规划》和《“十四五”公共文化服务体系建设规划》都对阅读推广人队伍建设与管理提出了规划与要求，所以我们需要建立一个科学合理的儿童阅读推广人培育体系。

4.1 做好顶层设计，建立制度化培育体系

做好儿童阅读推广人培育的顶层设计，就是从整体上规划儿童阅读推广人培育方案，制定一套科学合理的管理办法。一是设计科学的操作性强的培训课程体系，制定系统的教学评价标准。上海市图书馆学会的“3+X”课程模式值得推广。课程可分为必修课与选修课，分别设定相应的分值。必修课程含儿童心理、儿童文学、信息素养、阅读理念和方法、传播营销等相关专业理论，案例观摩与分析，案例策划实施等，学员必须完成全部课程并经考核后才能获得相应的学分；选修课程则为根据学员需求与授课老师协调后设计的教学内容，学员可选自己感兴趣的课程学习，修满规定的学分。二是打造专业化的师资队伍，在全国遴选知名的可以进行长期合作的阅读推广专家、学者、作家、名师、儿童阅读推广人组建阅读推广人才库，供各地组织培训时参考邀请。三是建立全国统一的多层次的儿童阅读推广人认证管理制度。根据阅读推广对象的不同情况和要求，设计分级培训，如初级、中级、高级等，课程内容也逐级加深，修满初级的学分就颁发初级儿童阅读推广人证书，如想获得更高证书，则继续学习。如此可提高儿童阅读推广人证书的专业性、权威性和美誉度。四是建立年检制度。培养儿童阅读推广人是为了以点带面，引领和示范儿童阅读，服务社会。参加儿童阅读推广人培训者身份不一，目的也各有不同，有的是职业需要，有的则是不定时的公益行为。为使持证的儿童阅读推广人发挥更大的社会效益，可设定儿童阅读推广人年检期限，各地视具体情况规定每年或每两年年检一次，规定持证人需在年检期限内依托图书馆开展阅读推广工作的次数，否则年检将不予通过，阅读推广人资格自动取消。

4.2 打造多渠道多模式培育路径

儿童阅读推广人培育活动发展至今已有十多年，正逐渐形成以公共图书馆为主，民间阅读组织为辅的格局。公共图书馆开展培训专业性强，更具公信力，但因容量有限，受训的儿童阅读推广人总数偏少，不能充分满足儿童阅读推广需求。大范围推广儿童阅读推广人专业化培训工作，不能单靠一个组织或一个行业的力量，需要打造多渠道多模式培育路径。一是鼓励并规范社会力量广泛参与。鼓励符合条件的阅读组织向当地文化主管部门或图书馆学会申请报备，规范开展儿童阅读推广人培训。有专业机构的指导与规范，儿童阅读推广工作更具专业性与权威性。通过社会化合作方式培养儿童阅读推广人成本低、见效快，可以快速充实儿童阅读推广人队伍。如美国的RA项目导师来源之一就是项目合作机构人员，因为这些人员熟悉项目的内容，能更快适应导师角色，可以缩短培训周期。学校老师与儿童接触时间比较长，对儿童学习的引导与教育持续性强，效果比较好，是比较理想的儿童阅读推广人人选。公共图书馆可联合当地的教育主管机构对选派的中小学老师展开专业培训，经考试合格后发放“阅读推广人”证书。二是丰富儿童阅读推广人的认证方式。名人通常被视为“意见领袖”，对民众的思想与行为有引领带动作用。由于我国阅读推广人工作起步较晚，为扩大阅读推广人培育工作的社会影响力，除培训认证外还可采用直接评定的方式，即针对热心参与阅读推广活动、有深厚的理论功底或丰富的实践经验，在阅读推广界获得广泛认可的个人，可经认证专家组讨论通过直接授予阅读推广人资格。如上海市2015年通过专家讨论认证的方式直接给予来自教育界、文化界、媒体界、民间阅读机构及图书馆界等领域的10位社会知名人“阅读推广人”证书［6］41，2016 年又通过征集、网络投票、初评、网络视频展示、复评等综合评审方式，评选出了90 名优秀阅读推广人［12］。三是通过高校教育培养儿童阅读推广人。高校教育学制长，专业知识呈体系化，培养的学生知识全面、专业性强。可在高校的学前教育专业中增设儿童阅读推广培训课程，课程体系可参照上海图书馆学会和中图学会的课程内容完善设计，使学前教育专业学生既具备儿童教育专业知识，又习得图书馆学基本理论、阅读推广的核心知识，同时还可依托各图书馆与读书机构参与活动策划实施，获得丰富的实践经验，毕业后就能成为专业的学科儿童阅读推广人，充实儿童阅读推广人队伍。

4.3 多渠道拓展经费来源支持

推动全民阅读的宗旨是让不会阅读的人学会阅读和爱上阅读，形成阅读习惯，而这需要大量的阅读推广人来推动。国家已逐渐重视并大力倡导培训阅读推广人，先后推出了相关指导政策。2016年出台的《全民阅读“十三五”时期发展规划》也提出了建立阅读推广人队伍，建立基层全民阅读工作者队伍培训机制［13］，2017年发布的《全民阅读促进条例（征求意见稿）》第十六条明确提出：“各级人民政府应当建立阅读推广人队伍，鼓励和支持教师、公务员、大学生、新闻出版工作者等志愿者加入阅读推广人队伍”［14］，2021年文化和旅游部印发的《“十四五”公共文化服务体系建设规划》也指出：“依托公共图书馆汇聚、培育一批领读人、阅读推广人与阅读社群。”［15］政策频吹暖风，落实需要行动。培训需要稳定的经费支持，针对目前我国公共文化服务投入现状，需要多渠道拓展经费来源。一是呼吁国家加大专项经费的投入，由地方政府将阅读推广人培训经费列入财政年度预算，保障公共图书馆培训活动的连续性，提升公共图书馆培育活动的知名度、持续度、专业度和美誉度，使培训覆盖面更深更广。如深圳市明确市、区政府应当将全民阅读基本公共服务所需经费纳入本级年度财政预算［16］。二是提倡公益性培训，鼓励阅读组织和行业协会开展公益培训，我国各级各类读书组织发展蓬勃，数量众多，仅上海市就有3万多家，其中不乏一些已规模化与产业化的大型阅读机构，他们深入社区，市场敏感度高、创意多、内容丰富、影响力较大，文化部门可以借助他们的优势，与他们开展公益的儿童阅读推广人培训合作，由国家提供相应的税费减免政策。如由聂震宁、王志庚、王林、朱永新、邬书林、张明舟、梅子涵、童喜喜、窦桂梅等人发起的“中国阅读三十人论坛”，是一个民间非营利性质的学术团体，专注于中国阅读问题的研究，致力于推动中国全民阅读的深入持久开展。在会议主题为“儿童阅读与世界未来”的“2019 领读者大会暨‘中国阅读三十人论坛’”启动仪式上，共有11位专家学者做了专题报告，国际儿童读物联盟（IBBY）副主席等中外专家学者为与会者做了主题报告，参会人员有全国各地的中小学老师和阅读推广人近五百人［17］，培训效果良好。三是多方筹措培训经费，通过各种媒体多种方式加大全民阅读的重要性和公益性宣传，号召企业赞助，个人、公益基金捐赠，增加培育经费来源，以保障培育活动持续有效开展，但要做好捐赠资金的监管、审计等管理。