探索基于创客教育模式的课程思政设计与实践—— 以单片机技术与应用课程为例

郭晓凤，李俊娇，权海平，卢克

（南京机电职业技术学院，江苏南京 210049）

2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务。高职教育的专业课程如何进行有效的课程思政建设，落实立德树人根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，提升人才的政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、职业修养等，已成为当前高职院校教育的热点问题之一[1]。

一、创客教育模式的特点和优势

目前国内学者对“创客教育”的普遍定义，是指通过培养学生在区域性（或学校）的创客空间内，通过自己动手制作创意作品而进行的一种实践性学习活动。我院通过创客校园建设，总结的创客教育是指创设学习情境，激发学生兴趣和好奇心，系统开展体验学习和项目学习的创新实践活动，是一种“学中玩、玩中学、学中创”的教育[2]。

创客教育模式课程教学改革在教学实施过程中“以学生为中心、以创客活动为中心”。通过课程改革活动实践创客教育，把“教室、实训室”变成氛围自主、开放的“创客空间”，把“授课内容”变成“创客活动”，把“教师”变成“学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学生学习活动的合作者和促进者”，把“学生”变成“创意者、设计者、行动者和分享者”。创客教育模式课程教学改革的核心内涵是“创新、实践、分享、成长”，是一种结合人才培养目标，主动创设适合、开放的学习情境，激发兴趣和好奇心，有计划、有目标地开展体验学习和项目学习的新型教育模式，为学生创新能力的培养提供了新理念、新方法、新范式。

二、基于创客教育模式的课程思政顶层设计

电子信息工程技术专业围绕学院“创客校园建设”战略，探索和实施创客教育与职业教育相融合的人才培养模式改革，即创客式人才培养模式改革。创客式人才培养模式以创客理念为导向，融合创新创业教育，实现创新性技术技能人才综合素质的培养。结合学院发展定位和专业人才培养目标，确定了以“创新能力培养”为核心的电子信息工程技术专业两级课程思政目标[3]。课程思政一级目标包括家国情怀、科学精神、职业素养和协作意识四个方面，与国家对大学生培养的思政素养要求相统一，统领课程思政目标。结合电子信息工程技术专业发展定位和专业特色，制订了14个二级思政目标用以指导专业课程思政建设。电子信息工程技术专业课程思政目标如表1所示。

表1 电子信息工程技术专业课程思政目标

表1（续）

三、构建基于创客教学模式的课程思政实施方案

依据电子信息工程技术专业人才培养目标和课程思政目标，探索“基于创客式教学模式改革的课程思政设计”，并以专业基础课单片机技术与应用为例开展试点实施。“创客式教学模式改革”是指把创客教育模式与课程教学改革关联起来，课程实施以创客活动任务实施为主线，以学生为主体，教师为主导，学生通过进行简单任务模仿实践、故障的分析与排查、拓展任务创新实践及分享任务实施的问题解决方法与收获来展开课程学习，教师为学生创建学习环境、提供学习资源、指导推进任务实施。

以电子信息工程技术专业课程思政目标为基础，创新教学方式、方法，进行了“基于创客式教学模式改革的课程思政设计”，课程思政设计框架如图1所示。

图1 基于创客式教学模式改革的课程思政设计框架

（一）课程思政目标的设计

以专业人才培养目标和课程思政目标为基础，根据课程特点，科学合理地设计课程目标，坚持价值塑造、知识传授和能力培养“三位一体”的教育理念。其中思政目标的设计要以落实立德树人的根本任务为出发点，教导学生以正确做人、做事和做学问为原则，同时要充分融入学生自身发展需求、社会发展需求和科学技术发展需求。以单片机技术与应用课程为例，依据电子信息工程技术专业人才培养目标和思政目标，围绕“勇于创新、乐于分享”的课程思政主线，在专业一级思政目标家国情怀、科学精神、职业素养、团队协作中，对应选择二级思政目标1.2、1.3、2.3、3.3、4.1和4.2作为本课程的思政目标。

（二）课程内容的设计

课程内容是专业教学内容和思政元素的有机融合。采用主题化的方法进行课程教学内容的设计，同时围绕“勇于创新、乐于分享”的课程思政主线，把爱国精神、创新精神、协作精神、工匠精神等思政元素与教学主题有机融合。具体设计方法为：从课程的教学目标出发选定主题，围绕主题从易到难设计课程创客活动任务，并在与主题相关的课程教学内容的基础上，增加与主题相关的难度较大的教学内容，形成拓展任务，实现创新能力培养[4]。以单片机技术与应用课程为例，其教学主题与承载的思政教育内容如表2所示。

表2 单片机技术与应用课程教学主题与承载的思政教育内容

（三）课程实施的设计

课程实施是融合思政元素的创客活动的实施。课程实施主要采用“SCS（分散(Separation)→集中(Centralization)→再分散(Again separation)）”教学法，在不同的方法实施过程中对应融入不同的思政元素，如Story情怀故事引入（融入实际应用、代表人物或里程碑事件介绍等思政元素）、Copy简单任务模仿（理实结合激发学生的学习兴趣、State知识要点讲解、Copy Extend扩展任务模仿（鼓励学生进行改进创新）、Stimulate创新激发引导（引导学生打破思维定式、挖掘创新潜力、勇于创新实践）、Cooperation协同任务完成（引导学生组建团队、积极开展团队协作、发挥合力、完成创新任务）、Share成功作品分享（鼓励学生积极进行作品展示、分享创新过程中的失败、成功、经验、体会等）。让学生在活动过程中体验知识的形成过程，激发创新意识、勇于创新实践，同时培养学生规范、严谨的工匠精神。

（四）课程评价设计

单片机技术与应用课程评价体系在学院“学业成绩+综合素质+心理健康+创客活动”4维综合评价总体指标要求下，建立创客化的多维度、多方式和多元化的教学考核方法，体现出对学生世界观、人生观和价值观塑造的考核，考核由过程性评价60%+终结性评价20%+增值评价20%构成，侧重于过程性考核[5]。教学评价主体由团队互评、组员互评和教师评价三部分组成，注重项目任务的实施过程评价，注重对学生重点知识、关键技术掌握情况的评价，注重对学生分析问题与解决问题能力、团队协作能力和创新能力的评价。同时将线上平台形成的系统评价融入整体课程评价过程中。通过创客活动实施把创意新颖程度、专利申报情况、备战技能竞赛情况、项目汇报情况等元素作为增值评价的内容，不以某个项目知识和技能成绩作为衡量学生学业成绩的唯一标准，注重学生综合能力的培养和多元化发展。

四、结束语

（一）实施创客教育模式改革，助力课程思政教育理念落地

研究与实践“基于创客式教学模式改革的课程思政设计”，在课程目标确定、课程内容设计、课程实施全过程和课程评价四个方面有机融入课程思政内容，为学生的知识学习和能力养成厚植了“又红又专”的思想底蕴，增进了知识学习、技能训练与“育德育人”的内在融合。

（二）明确课程思政主线，课程思政元素挖掘有的放矢

依据专业培养目标和课程思政目标，明确了“勇于创新、乐于分享”的课程思政主线，围绕课程思政主线深入挖掘“树立创新信心、激发创新潜力、介绍创新应用、讲述创新人物故事、锻造创新精神、分享创新成果”等方面的课程思政元素，有机融入课程建设的“主战场”。

（三）建立课程思政评价体系，动态监测课程思政育人成效

建立创客化的多维度、多方式和多元化的教学考核方法，通过分别在团队互评、组员互评和教师评价三个部分融入理想信念、创新意识、团队协作等考核指标，实现对课程思政育人成效的动态监测，进而反思、调整课程思政目标。