新时代背景下普通高中生态文明教育现状调查研究—— 以黄冈市为例

徐亮亮，肖云丽，闫朝照

（黄冈师范学院，湖北黄冈 438000）

近年来，随着科技的进步和工业的发展，人们的生活水平大大提高。生态环境却遭到了极大的破坏，各种环境问题络绎不绝：资源紧缺、江河湖泊遭到污染、水土流失、白色污染……生态文明建设刻不容缓！我国政府高度重视生态文明建设，党的十七大报告第一次明确提出要在全社会树立生态文明观念；党的十八大报告强调将生态文明建设放在突出地位[1]；党的十九大报告提出将建设美丽中国作为实现中国梦的主要内容[2]。

生态文明建设需要政治、经济、文化、科技、法治和教育等手段的共同协作才能实现，教育在其中有着十分重要的作用和地位。在高中教育阶段的十几门课程中，生物学与生态的联系十分紧密，《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）要求学生积极关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护的实践[3]。作为一名生物学教师，在课程标准的指导下，将生态文明教育融入日常教学中，传授生态文明知识，使学生形成正确的生态文明价值观，养成良好的生态文明行为习惯，是我们不可推卸的责任[4]。通过评估学生的生态文明素养水平，查找学生在生态文明方面的不足，为针对性开展生态文明教育教学提供依据。本文对黄冈市普通高中生态文明的教育现状展开调查，分析其存在的不足及其原因，拟为生物学教师开展生态文明教育提供借鉴参考。

一 、中学生生态文明教育现状调查

（一）调查对象和方法

调查对象为黄冈市市区、县城、乡镇七所不同的普通高中的高一、高二年级学生。分别从生态文明知识、意识、行为和教育四个维度设计了“高中生生态文明素养调查问卷”。先选一个学校进行问卷预调查，并根据调查结果对问卷进行修改，随后大范围发放调查问卷463份，收回有效问卷458份，有效回收率为98.9%。其中高一年级学生占56.8%，高二年级学生占43.2%；生活区域在市区、县城、乡镇、农村的学生分别占17.5%、34.5%、29.0%、19.0%；父母的受教育程度范围为小学至本科，大多数初中毕业或高中毕业。调查数据采用EXCEL和SPSS24.0软件进行统计和分析。

（二）调查结果与分析

1. 关于生态文明知识的调查

从“导致温室效应的主要污染物”“三废”和“对生态文明的了解程度”这三个方面调查了学生具备的生态文明知识情况（表1）。结果表明，96.5%的学生知道二氧化碳是导致温室效应的主要污染物，93%以上的学生知道废气、废水属于三废，但45.9%的学生都不知道三废包含废渣；86.3%的学生表示对生态文明了解或有所了解，但还有15.7%学生表示不了解。绝大部分学生能准确判断温室效应，这可能与学生在初中生物课堂上学习过相关知识有关；三废虽跟生活环境密切相关，但在课堂上还没有学习过，故约一半的学生未能准确回答。少数学生不了解生态文明，可能与生态文明宣传教育渠道单一、学生关注度不够有关。

表1 生态文明知识

2. 关于生态文明意识的调查

从“对大自然的热爱程度”“人与自然的关系”“环境保护的态度”三个方面调查了学生具备的生态文明意识情况（表2）。调查显示，86%的学生喜爱大自然的青山绿水，92.4%的学生热爱大自然的动植物；86.9%的学生不同意经济发展要优先于环境保护，77.9%的学生不认为人类是大自然的主宰者；90%的学生表示在看到他人乱丢垃圾时会感到生气，72.9%的学生愿意成为一名环境保护志愿者。这表明绝大多数学生具有良好的生态文明意识，具备正确的生态文明价值观。

表2 生态文明意识

3. 关于生态文明行为的调查

从“日常环保行为践行情况”“对他人不良生态行为制止情况”“向有关部门反映周边环境污染问题情况”三个方面调查了学生的生态文明行为情况（表3）。结果表明，仅有34.1%的学生会经常对垃圾进行分类处理，仅有31.7%的学生从不会践踏草坪；仅有17.5%的学生经常会对朋友的不良行为进行制止；仅有3.7%的学生经常向有关部门反映环境污染问题。相较于生态文明知识和生态文明意识，学生的生态文明行为表现较差，大部分学生没有养成良好的生态文明行为习惯。这可能是由于缺乏正确的方式方法引导，如碍于情面和关系不愿意制止朋友的不良行为，不清楚反馈渠道或对周边环境关注度不够。

表3 生态文明行为

4. 关于生态文明教育情况的调查

从“教师在课堂上渗透生态文明情况”“学校开展有关生态文明活动情况”“学生生态文明知识获取方式”三个方面调查了生态文明教育的现状（表4）。结果表明，83.6%的学生表示教师会在课堂上渗透生态文明教育；仅有6.6%的学生表示学校经常开展有关生态文明的活动；学生主要通过浏览网络平台电视等媒体渠道（82.5%）、教师的课堂教学（80.1%）、阅读书籍杂志或教科书（69.2%）等方式来获取生态文明知识。从调查结果可以看出，教师在课堂上渗透生态文明教育的情况较好，相比之下学校层面的重视程度较弱，各种活动开展次数较少，学生获取生态文明知识的方式不丰富。

表4 生态文明教育现状

二、关于生态文明教育的相关建议

调查结果显示，黄冈市七所普通高中的学生整体具有很好的生态文明意识，具备一定的生态文明知识，但在生态文明行为上表现较差。学校对于生态文明教育的重视程度不够，学生获取生态文明相关知识的渠道较为单一。生物学教师可以从生物学课堂、生物学实践活动、校园生态文明传播等方面加强学生的生态文明教育。

（一）在生物课堂上渗透生态文明教育

由生态文明知识和获取生态文明知识方式的调查结果可知，在生物课堂上渗透生态文明教育具有必要性与有效性，教师的课堂教学是渗透生态文明教育的主要方式。不仅如此，生物学与生态文明联系紧密，生物学教材中蕴含着大量有关生态文明的知识，生物教师可以深挖课本中的相关素材对学生进行生态文明教育渗透。在进行渗透时，方式也可多样化，可以采用情景式教学或是利用多媒体教学等方式进行渗透，大大加强课堂的趣味性的同时潜移默化地提升学生的生态文明素养。

（二）在实践活动中渗透生态文明教育

实践活动可以极大地强化学生的情感体验，这是课堂教学渗透所不具备的优势。开展的实践活动可以结合学校和地区的特点，采取不同的方式进行，例如，组织学生开展调查学校周边河流、草地、森林等地的污染与破坏情况，分组进行调查，在班会上进行讨论交流，提出可行的解决措施并尝试解决问题。通过实践活动，学生可以实地感受自然的美丽，深度了解环境被破坏的现状，唤醒他们保护环境的责任感和主人翁意识，提升学生的生态文明素养。

（三）加强校园生态文明宣传，做生态文明的传播者

学校是中学生学习与生活的主要场所，教师应该加强校园生态文明宣传，利用现有资源向学生传播生态文明理念与精神，营造一种良好的生态文化氛围。例如在学校宣传栏设计投放有关生态文明的简报，开展生态文明主题班会或者讲座；积极参加学校生态校本课程开发和校园环境绿化设计；在教室读书角补充有关生态文明科普类读物等。学生在校园各处耳濡目染地接触生态文明，自我的生态文明素养自然而然得到了提升。

三、结束语

加强生态文明建设，建设美丽中国，主体在人，责任在人[5]。青少年作为生态文明建设的接班人，需要有良好的生态文明素养。教师应该重视课堂教学中生态文明的渗透教育并且尝试开展有关实践活动，加强校园生态文明宣传，努力提升学生的生态文明素养。