“三全育人”视域下高职院校资助育人工作创新与探索

□李科君 张君维 金慧玲

近年来，各大高职院校的高层领导都积极的推动了资助育人工作的创新发展。在高职院校各个部门的协同努力下，“政府主导资助、社会各部门共同参与资助、高校统筹安排和学生自助”的资助新体系正式形成。在全新的资助体系下，高校资助贫困学生的方式不再局限于传统的助学金扶持，“奖、助、贷、勤、免、补”等形式的扶持方式得到了广泛推广和发展，这有效地保证了家庭经济困难学生平等接受教育的权利。然而传统的育人资助模式仍然影响着当前高职院校的资助育人工作，虽然经济资助在一定程度上缓解了经济困难家庭的燃眉之急，保障了学生公平接受教育的权利，而仅仅通过经济资助的方式无法彻底帮助经济困难家庭实现脱贫。为此，将“三全育人”理念融入资助育人工作当中就显得非常必要了。通过有效的方式将“三全育人”理念融入资助育人工作当中，一方面可以培养学生的就业能力和创业能力，另一方面也有利于提升经济困难学生的综合竞争力。

一、“三全育人”视域下资助育人工作的创新实践

近年来，各大高职院校积极的推动了资助育人工作的制度化和规范化建设，在高职院校各个部门的协同努力下，资助育人工作的工作流程得到了优化，资助育人工作的质量也有了很大程度的提升。当前，高职院校普遍建立了包含“国家奖助学金、国家助学贷款、学费补偿贷款代偿、勤工助学、校内奖助学金、困难补助、学费减免”等多种方式并举的资助政策体系，实现了资助育人工作的持续、健康、快速发展。不仅如此，多数高职院校形成了政府主导、学校实施、社会补充的资助格局。另外，高职院校的资助模式也实现了创新发展，普惠性资助、奖励性资助、助困性资助等都是当前高职院校的资助模式。在政府、学校、社会的共同努力下，经济困难学生的生活和学习得到了充分的保障。

二、传统资助育人工作中存在的问题

(一)资助资源分配不公。在当前高职院校的资助模式中，高职院校往往会以本校的人数为基础继而开展资助工作，从表面上看这种分配方式是公平的，事实上，在这种资助模式中经常会出现资助资源分配不合理的现象。例如，虽然部分院校的学生数量较多，而由于学校的收费较高，因此，贫困学生的数量很少，有些院校虽然人数较少，但由于学杂费的收费较低因此贫困生的数量较多。此时，倘若学校按照学生的数量分配贫困生名额就会出现人数较多的高职院校名额用不完、人数较少的高职院校名额不够用的现象。因此，为了提升资助育人的效果便需要探索有效的方式来解决这一问题。

(二)资助育人机制缺乏激励制度。资助育人工作是一个长期而系统的工作，要想高质量的完成该工作，高职院校的高层领导便需要组建一个专门的工作部门来负责该工作，只有这样资助育人工作才能得到顺利的开展。然而,通过深入地分析当前我国高职院校资助育人工作开展实施的情况,可以发现多数高职院校的资助育人工作管理机制存在着不健全的现象。一是部分高职院校的资助育人工作由学工团队学生资助管理中心教师和思想政治课教师共同负责组织实施,思想政治课教师和学工团队的教师大都承担着大量的工作任务,部分高职院校还存在学生资助管理中心专职负责资助教师配备不齐等情况，因此，他们无法在资助育人工作中投入大量的精力，在工作过程中他们往往会“重资助，轻育人”，这会在很大程度上降低资助育人的成效。二是高职院校也没有建立相应的激励机制来调动资助育人教师的工作积极性，在日常工作中这些教师的付出往往得不到应有的回报，因此，在工作中他们普遍表现出了较低的工作积极性。

(三)人才培养方案和人才培养模式缺乏合理性。经调研发现，大多数高职院校没有专门针对家庭经济困难学生的人才培养方案，高职院校的人才培养方案大多趋同。在这种千篇一律的人才培养方式中，家庭困难学生的学习需求无法充分的得到满足，这直接限制了学生能力的发展。不仅如此，高职院校仍然采取传统的教学方法进行人才培养方案的实施，在这种环境中，学生缺乏努力学习的积极性，因此，多数学生表现出了创新能力不足的现象。

(四)学生缺乏学习的主动性。受高校扩招政策的影响，当前高职院校的招生规模不断扩大，与此同时，存在经济困难的学生的数量也有了一定程度的增加，因此，当前高职院校出现了生源质量参差不齐的现象。通过深入的分析经济困难学生的情况，可以发现大多数存在家庭经济困难的学生来自教育极度落后的偏远地区，由于缺乏长期而系统的学习训练，因此，他们中的多数存在学习能力较弱的现象。相比于城市的学生，这部分学生在学习大学课程时会遇到很多困难。不仅如此，有部分存在家庭经济困难的学生缺乏学习的主动性，在生活中他们没有制定正确的人生规划，因此，在他们当中存在着得过且过的思想，这给高职院校资助育人工作的创新发展带来了一定的困难。

(五)学生缺乏社会责任感。通过调查和分析家庭经济困难学生们的生活情况,可以发现家庭经济困难的学生大都来自偏远的乡镇地区和农村地区,进入大学后,面对着全新的城市生活,物质上的极大落差使他们很可能会产生自卑心理、自信心不足，甚至有部分学生会产生自闭的现象，部分同学缺乏感恩之心，在他们看来资助是理所当然的，他们甚至不愿意通过自己的努力改变贫困的现状。综上所述，当前资助育人工作的实施还面临着许多困难，为此，探索有效的方式推动资助育人工作的创新是非常必要的。

三、“三全育人”视域下资助育人工作创新的对策

(一)以传统认定方式为基础利用大数据基础进行贫困生的认定。为了推动资助育人工作的创新发展，高职院校的相关部门便应当积极的革新传统的家庭困难认定方式。在进行家庭经济困难学生认定的过程中，高职院校的相关部门应当以传统的认定方式为基础，积极利用大数据技术对学生的贫困情况进行甄别，从而保证认定的准确性。在对学生的家庭经济情况进行认定时，高职院校的相关部门应当借助大数据技术对学生的消费情况进行实时的分析。例如,高职院校的资助育人部门可以通过核查学生饭卡、核查学生网络购物的消费金额等方式对学生家庭的困难情况进行调查,当发现学生的消费水平与贫困学生认定的条件严重不符时,要及时地进行调查,从而保证家庭经济困难学生认定工作的公平合理。

(二)完善工作机制激发全员育人的热情。资助育人工作的顺利开展需要高职院校多个部门的协同努力才能完成。为此，高职院校的相关领导应当推动资助育人部门的建设和完善，并协调各部门的力量使他们共同参与资助育人工作。高职院校可以以自身情况为基础，构建思想政治教师、专业教师和企业指导教师为一体的资助育人新体系，从而协调各个部门的分工，进而为家庭经济困难学生的学习和生活提供坚实保障。针对教师工作积极性差的现象，高职院校的相关领导可以构建相应的激励机制，对待工作表现良好的教师给予必要的物质奖励，从而激发教职员工参与资助育人工作的积极性。

(三)增设资助育人示范岗。在推动资助育人工作实施过程中，可以发现许多教职工在进行资助育人工作时往往手忙脚乱不知从何下手。究其原因，主要是因为高职院校在推动资助育人工作实施的过程中没有将具体的工作分配到教职工手中。为了改变这一现象，高职院校可以通过增设资助育人示范岗的方式明确每个教师的工作职责同时利用示范岗的设立在资助育人工作的起到引领作用。只有这样，教师才能够明确自己的工作任务，向先进学习从而为推动资助育人工作的创新贡献自己的力量。总之，在推动资助育人工作创新发展的过程中，高职院校的相关领导应当结合本校的特点，制定相应的措施来推动资助育人工作的创新发展。只有这样，资助育人工作的开展才能切实有效，也只有这样高职院校资助育人的工作才能得到创新发展。

四、结语

为了提升资助育人的效果，高职院校便应当积极推动资助育人和“三全”育人的融合发展，转变传统的育人模式，注重学生就业能力和创新能力的培养，从而不断提升家庭经济困难学生的综合能力，使他们能够依靠自己的能力改变贫困的现状。本文在分析当前资助育人工作中存在的问题的基础上，提出了创新资助育人模式的具体策略，希望本文的研究可以帮助高职院校找到适合自身发展的资助育人模式，从而提升资助育人的效果，进而为我国社会的发展培养出更多实用型人才。