高职数控技术应用课程改革研究

黄雄军

（广州城市职业学院，广东 广州 510880）

在高职高专的课程教学里，部分课程以理论教学为主，实操部分较少。数控技术应用课程是一门工学一体化课程。采用新教学模式对高职数控技术应用课程改革分析，引入多媒体融入课堂教学，优化学习环境及课程教学方法到教学课程里，实现信息化教学，能有效地提升学生学习数控技术应用课程的兴趣，这对研究数控技术应用课程的教学有着重要作用[1-2]。

一、高职数控技术应用课程教学改革概况

高职高专的数控技术应用课程是一门实践性很强的理论课程。教学过程根据项目教学要求结合实际产品加工数控技术方法加以分析与教学，这有利于激发学生学习数控技术的兴趣[3]。

数控技术应用课程作为机械类专业的人才素质与专项技能培养的专业课，包括一系列数控技术的原理和方法、工艺的设计方法、品质管理、数控机床维修等专业内容。针对传统的教学模式的不足，引入以学生为主体、教师为引导的、师生共同作用的新教学模式进行教学活动[4]。这就需要对机械类人才培养方案进行改革。在高职高专培养应用型人才的前提下，多引入机床零件加工实际案例，缩短理论学习课时，增加设计实际操作学习环节比重，使得数控技术应用课程设计适应机械类专业人才培养工作的改革。

二、多媒体融入课堂教学的优势

按照数控技术应用课程在人才培养方案里的要求，结合学情，以学生为主体，教师为引导，采用多媒体结交课堂教学设计。考虑到要将传统的板书教学与数据时代的电脑加装投影匹配起来进行教学优化设计[5]。因此，以学生为主体，学生参与课程教学为主要角色活动，按照人才培养方案及教学目标，教师根据学生的问题，与学生共同解析问题，引导学生衔接课程目标，使得数控技术应用课程教学能有更好的教学效果。

（一） 优化学习环境

传统的教学环境对学生学习的积极性需要提升，为了调动学生学习的积极性和向心力，故采取优化学习环境来促进该课程的教学，如下页图1所示。从图1 可看出，能让学生在学习数控技术应用课程中之余，从教学项目中的理论学习到实训设备（如机床产品加工操作设计） 过渡，还能一边在资料区查找相关数控技术应用资料，以解决问题。教师可在移动白板分析学生提出的问题，还可以和学生进行分组讨论，提升学生主动性和积极性，正确引导学生明辨求真，培养学生解决技术问题的能力。

图1 学生的学习环境图

在学习环境优化方面，教师可以提供丰富的课程教学资源给学生去检索数控技术等专业的相关信息。教师可以设计线上答疑平台，及时回复学生课后所遇见课程学习疑问，关注学生学习生活，让学生感受学习所带来的快乐。在一定程度，资料区的信息设备平台促进了教学信息化发展。教师也要考虑如何培养学生解决问题思维，拓展解决技术问题能力。教师可以一起参与学生的学习，让学生能够感受到主动学习的快乐。同时，教师的教学经验得到了积累，学生的数控技术领悟力得到了增强，专业能力得到了加强，提升未来岗位就业的竞争力，创新能力也得到了培育。学习环境的优化让课程教学达到较好的效果，以实现课程工学一体化教学。

（二） 改进课程教学方法

数控加工技术基本原理是更好展开学习数控加工技术的前提条件。基于项目导向教学法是由角色扮演、任务驱动及岗位教学三大部分组成。数控技术应用课程是要基于项目导向教学法设计课堂，如图2 所示。

图2 课程教学方法图

首先设置好教学场景，教师要引导学生学习数控加工技术的基本原理、方法，善于思考问题，以创新思维贯穿于数控技术学习的整条线。在优化学习环境基础上，学生能积极参与每个产品的数控加工技术教学项目里，乐于学习。课前，教师可以布置教学任务，让学生明确学习目标，由数控产品加工任务驱动学生如何学习，增加学习兴趣，提高学习效率。

教师要实施分组教学，采用讨论法分组教学，引导学生进行岗位学习，做到实操实训和数控加工技术基本原理相统一。再者，教师要引导学生结合市场消费者所需的零件产品外观工艺衔接数控加工技术学习，使得数控技术对接实际工作，实现人岗深度融合，扩大高职学生专业视野，培养学生工匠精神及职业素养。根据实际情况，教学活动可灵活采用基于项目导向教学法及线上线下混合式教学相结合，旨在为了课程教学实施起来更顺畅，以获得更好的教学效果。除了围绕人才培养方案和课程标准外，教学项目的设置要与企业岗位需求一致，学生利用计算机辅助软件绘制图纸，然后应用模拟仿真技术，实现在线模拟加工零件产品的过程，在实训环节中打造高质量产品，满足市场消费者的需求，促进数控技术的应用。

课程教学需服务企业的工作需求，课程教学协同企业人才需求，需要呈现出数控加工中心制造零件产品的学习意境。课程教学方法深度融合智能制造、绿色制造、云制造等现代前沿自动化制造技术，使得数控技术课程职业教学方式跟着时代发展步伐更加灵活，不断转变教学形式，以满足学生对数控技术认知需求。

三、多媒体融入课堂教学的实践

传统课堂教学实行途径是通过以教师为主导，学生被动接受学习的教学方式。为了优化传统的课程教学模式，应利用多媒体融入课堂的教学，优化课堂教学环境与方法，践行了课程教学的初衷，以培养学生的职业素养[6]。相较于传统课堂教学，多媒体融入课堂属于信息化教学，课程教学活动的展开更灵活自如。借助多媒体课堂教学平台，学生对数控技术有更好地认知，提升学生学习的能动性及专业修养。基于多媒体融入课堂教学和黑板教学两种教学模式，采用样本为35 人进行了实际教学试验，实验数据对比，清晰验证了新模式教学更具有优越性。从实际出发，教师要全面系统的调研当地企业职业岗位，增强课程教学内容匹配企业岗位需求的面向性，要针对性进行课程教学改革，优化教学新模式，充实信息化教学资源，服务于学生，建构职业信息化教学规划，致力发展现代职业信息化教学，力争高质量建设职业教书育人事业。

在信息化技术的支持下，学生的学习效果、上课氛围、协作学习能力等方面都有了提升。多媒体融入课堂教学改变了传统的教学方式，使学生能够主动学习，养成爱好学习的习惯。高校要定期开展的数控技术加工竞赛，接轨更高一级的赛事，以赛促教，以赛促学，以赛促改，培养现代创新型职业技术人才。

从两种教学模式可以看出，多媒体融入课堂教学优于传统的课堂教学。多媒体融入课堂教学后，学生期末考试及格率为98.1%，传统课堂教学模式下的期末考试及格率为88.6%。前者比后者高出9.5 个百分点。这表明了新教学模式更能激发了学生的学习兴趣，学生主动学习积极性有了提升。教师要努力朝着信息化教学、数字化教学方向发展，做好信息化数据管理服务工作，为职业教育发展贡献力量。

四、结语

文章通过对高职数控技术应用课程教学改革的分析，探析了多媒体融入课堂教学，以及通过实验数据验证了多媒体融入课堂教学新模式具有良好的教学效果。新的教学模式能让学生对课程专业知识的学习比在传统课堂上的学习更为主动。学生能以项目任务为目标，主动查找资料去解决产品加工数控技术问题，体验到学习的快乐，这能培养学生的团队合作能力及解决工程技术难题的能力，有效提升学生学习数控技术应用课程的效果。另外，让学生对未来数控技术所匹配的岗位有一定了解，熟悉相关操作，适应就业市场需求，以便将来更好地就业，提高学生岗位就业率。基于新教学模式的高职数控技术应用课程改革分析对展开进一步研究数控技术应用课程的教学改革具有积极作用，也更好地为其他课程的教学改革提供借鉴。