基于OBE理念的粤港澳大湾区民办高校应用型创新人才培养模式的探索与实践

□林宪平 周红梅

一、OBE的内涵

成果导向教育(简称OBE)，是由美国著名的社会学威廉·斯巴迪提出的一种先进教育理念。相对于传统教育而言,OBE遵循反向设计原则，以最终学习成果为出发点，反向进行课程设计与教学设计。OBE理念以学生为中心，强调能力本位和个性化，每个学生通过学习都能熟练掌握知识和能力，根据个体差异实施个性化的教学，教师需准确掌握每名学生的学习基础、目标和进程，所有的教学活动都是围绕预期设计的学习成果开展[1]。目前OBE理念被许多的国家和地区作为教育改革的主流理念，在我国的高校人才培养模式中也逐渐认可这种新的教学理念，并在教学改革摸索过程中得到应用。

二、粤港澳大湾区民办高校应用型创新人才培养的意义

(一)国家战略发展的需要。在社会主义建设的新时期，迫切需要培养一大批德才兼备的高层次人才。粤港澳大湾区作为我国对外开放程度最高、经济活力最强的区域之一，实现产业转型升级离不开人才的支撑，粤港澳大湾区民办高校作为应用型创新人才培养的重要阵地，必须以服务区域经济发展为己任，以市场为导向，发挥优势，整合资源，不断创新，构建大湾区高等教育集聚区，为提升学生知识和能力体系提供平台，培养高素质的应用型创新人才，为推进大湾区发展贡献力量。随着《粤港澳大湾区发展规划纲要》的出台，大湾区城市应充分发挥各自的产业优势和区域协同作用，以创新为主导，实现产业优化升级，推动湾区成为中国新的经济增长极[2]。

(二)社会的迫切需要。我国是世界上最大的发展中国家，产业链发展完善，各行各业的人才需求量大，经济高速发展亟须大量的高技术人才，在创新驱动的主流下，高素质的应用型创新人才是各行业在产业转型升级中的主力军。为社会培养行业需要的人才是高校的重要职责，也是民办高校的重要职责。人才培养应以市场为导向，大力推进校企合作,注重实践能力的培养，紧跟湾区产业发展人才需求变化，依托地方支柱产业、战略性新兴产业推动教育教学模式改革。

(三)学校发展的需要。发展是学校壮大的基础和生命线，尤其是民办高校更要注重发展。教学质量是学校发展的引擎，教学质量的提升在一定程度上说明学校的发展和壮大。教学质量的提升体现在对优秀人才的培养，体现在为国家或区域经济发展培育一大批高技术人才。学校应把人才培养的质量作为检验一切工作的根本标准。学校应具有高度的社会责任感和全视野的人才培养观，主动适应国家战略需要，以市场需求为导向，培养高素质、高层次、复合型、应用型人才，为地方经济转型升级作出积极贡献。

三、基于OBE理念的应用型创新人才培养模式构建途径

(一)OBE理念的正确运用。OBE理念作为一种先进的教育理念，是高等教育人才培养模式的正确方向。OBE理念已经形成了一套比较完整的理论体系与运作模式。民办高校在推进人才培养模式改革时，并不是彻底摒弃现有的人才培养模式，而是将OBE理念融入高校人才培养模式中，吸取其精华融入人才培养模式，优化改革中的措施和方案，更好地实施人才培养目标，明确人才培养的德育和素质要求，在此基础上，制定课程体系和教学标准。

(二)培养目标的重塑。培养目标是一所学校人才培养的定位和规格要求。粤港澳大湾区民办高校作为服务地方经济发展的地方高校，培养目标要紧紧围绕学生的发展来确定，也就是说学生毕业后能否从事所学专业的工作，能否适应社会的需求，学校制定人才培养目标时，必须构建与之配套的教学内容、课程体系等。OBE理念的培养目标是学生最终的学习成果，是学生通过一定阶段学习所能达到的最大能力，即教育过程的最终学习成果。

(三)构建基于OBE理念的教学体系。

1.课程目标的重塑。基于OBE理念的教学活动中需对课程目标进行重塑，主要从学习者、课程标准、教材内容、学生的具体情况、社会生活的需求等方面开展，需要参考OBE课程教育体系的要求，确定最终学习成果，从知识与能力、过程与方法、情感与价值观三方面确定成果目标，OBE理念强调学生有明确学习目标，学习内涵清晰，教师也有协助学生如何学习的教学内容和教学方法。因此，学生可以根据自己的学习经验、学习进度和风格，逐步实现自己的目标，所有的学生都有成功的机会。

2.构建课程体系，优化课程内容。学习成果的获得需要通过课程教学来实现，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，学习成果的达成必须要有效的、实用的教学内容来实施，因此，构建课程体系和课程内容对形成学习成果非常重要。优质教学内容决定了人才培养的质量，OBE理念体现人人都能成功，获得知识和能力，现在高校扩招，入学人数逐年递增，毕业生也逐年增多，就业竞争激烈，想方设法地提高大学生的学习成果，提高其就业率是高校人才培养的重要任务。

3.优化评价体系。教学模式的改革，应注重学习过程的考核，考核主要包括过程性评价和终结性评价。目前，我国高校对于课程学习评价注重是终结性评价，而对过程性评价并不重视。OBE强调个性化评定，在教学活动中制定个性化评价等级并进行评定，实时掌握学生的学习状况，及时对教学活动进行修正和调整。OBE评价模式对终结性评价和过程性评价两种模式进行有机融合，过程性评价具有全面、及时、灵活、深入和可持续性等优点，对学生的学习态度、行为、习惯、兴趣和方式等测试的内容非常适用,过程性评价可以提升学生的兴趣度和参与性，提高课堂效率。当前就业形势严峻，许多学生对预期就业前景担忧，学习缺乏主动性，这就要求合理的评价激励机制加以激励，激励学生注重平时知识和能力的培养，通过过程性评价及时发现学生所存在的不足，并帮助他们应对不足，及时查漏补缺，使学生始终保持主动、积极的学习态度，有效地提高学习效果。课程的评价体系要从多元主体入手，教师和学生相互评价，及时反馈教学效果，达到教学相长的效果。

(四)构建创新型师资队伍。教育应该提供学生适应未来生活的能力，能力的培养教师起到重要作用。教师是人才培养的关键因素，教师在教学中起着关键性的作用。在教学改革过程中，合理配置师资力量，优化师资人才结构，要重视教师职业素质的培养，构建以“高职称+高学历”的“双师型”教师创新团队。以教师为中心的传统教育，学习缺乏主动性，教师决定教什么、怎么教，学生只是被动地按照教师的安排来学习，OBE理念强调以学生为中心，教师应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，来引导、协助学生达成预期成果[3]。

(五)构建“校内实训+校外实训”实践教学体系。2019年教育部“1+X证书”制度试点工作正式启动，说明能力对于大学生来说是非常重要的。OBE强调能力本位的理念，即通过系统的学习，人人都能熟练掌握预期的技能，能掌握适应未来生活和工作的能力。纠正旧的“高分”人才观，树立新的“高能”人才观，以学生为本位，切实提高学生的实践技能，为服务地方经济转型升级提供人才支撑，粤港澳大湾区民办高校应“校”制宜，打造“校内实训+校外实训”实践教学平台，着实提升学生的实践能力，让学生在学到基础理论知识的同时，通过实践教学平台逐步构建学生的实践能力和综合业务能力，学生在毕业前除拿到毕业证外，通过相关技能考试取得与专业相关的职业资格证书，增强自身的技能水平和职业能力，为走出社会打下坚实基础。

(六)以赛促教，以赛促学。“以赛促教，以赛促学”是教学改革的重要举措，根据专业不同，可以开展各类型的校内技能大赛和参加全国性的技能大赛，大赛对学校、学生和教师三方面都有一定促进作用，学校方面：技能大赛可以促进学校进行相关实验技能标准化建设，促进学校对硬件和软件的投资力度，同时对专业建设和课程改革也有一定促进作用；学生方面：技能大赛可以激发学生的学习兴趣和提升学生的实操技能、心理素质、团队合作素质等综合能力。教师方面：技能大赛对师资队伍建设和培养具有推动作用，技能大赛在一定程度上也促进人才培养方案的改进及教育教学方法的改进。

(七)创新教学手段，丰富教学形式。创新产生动力，动力推动发展。固有的教学模式会导致教学效果和学习效率的降低。教学方法和教学手段的创新是新时代教学环境变化的必然需要，在教学活动中，教学要结合实际情况，不断创新教学手段，丰富教学形式，以形式创新激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在实际的教学活动中，由于专业和课程性质的差异，其教学方法和手段的运用是不同的，因此，在教学中要紧密结合实际情况，依据教学内容，完善教学手段，采取科学合理的方式进行授课，建立以学生为主体，教师为主导的教学模式，运用新型的教学方法，以互联网为载体，合理运用线上和线下相结合的教学手段，进行因材施教，多渠道挖掘学生的学习潜能，激发学生的内在动力，提升教育教学的效果。

四、结语

基于OBE理念的粤港澳大湾区创新人才培养，有助于大学生提升构建完善的知识和能力体系，有助于解决大学毕业生能力与用人单位需求之间的矛盾，有助于大学生实现职业目标。OBE理念下，学校或教育者应以大学生毕业时最终达到的学习成果为目标，构建科学合理的教学体系，运用有效的教学方法和手段，保证学生达到预期学习目标，为粤港澳大湾区经济社会发展服务。