基于课程思政的高职基础护理学专业教学研究

□徐 涛

课程思政是新时代高职院校开展思政教育的新形式。习近平总书记曾多次强调，要坚持完成立德树人的根本任务，运用课堂教学这个载体进行思政教育，让各类课程与思政教育协同并进，从而培育出符合新时代需求的人才。高职基础护理学专业承担着培育护理人才的重任，更应该发挥课堂教学的作用，大力推动课程思政，将思想政治教育的“盐”溶解于基础护理学专业的课程当中，提升护理人才的思想水平和职业素养。

一、高职基础护理学专业开展课程思政的必要性

专业课程的功能不仅局限于传授知识，还应该发挥育人的作用。一是开展课程思政是增强学生对基础护理学专业的认同感和热爱程度的需要。许多高职学生由于基础护理学专业具有较高的就业率而选择学习该专业，一直以来只是盲目地学习护理知识和护理技巧，从未认真思考护理专业真正的意义。开展课程思政有助于学生深入了解护理行业的艰辛、坚定自身的职业理想、坚持慰藉患者心灵的神圣使命。二是开展课程思政是提升基础护理学专业学生职业道德素养的需要。“关怀是护理的本质”，护理从业者必须将患者的安全和健康放在第一位，并坚持对患者进行人文关怀。开展课程思政有助于将有温度和有情怀的思政理念融入基础护理学专业课程当中。三是开展课程思政是完成立德树人根本任务的需要。利用课堂教学这个渠道，将思想政治理论教育贯穿于专业课程的全过程，深入挖掘专业课程当中潜在的思政元素，形成协同育人的教育模式[1]。这种教育模式有助于完成立德树人的根本任务。

二、高职基础护理学专业开展课程思政存在的问题

(一)专业教师缺乏思政素养，对课程思政的认识有待提高。高职基础护理学专业的任课教师对于本专业领域的知识有较为深刻的认识，强调对于学生护理知识和技能的培养，但是专业课教师自身存在思政教育意识缺失、思政素养不高等问题，很难承担开展课程思政的重要任务。而且部分专业课教师对于课程思政的认识也有待提升，究其原因包括以下几点：一是在信息化时代，社会多元化价值渗透到职业院校内部，一些教师的思想价值向着多元化的方向发展。在授课的过程中，更加注重对于护理知识的灌输，而忽视了对于学生价值观方面的引领[2]。二是部分护理专业的教师消极片面地认为护理专业的教学与思想政治教育毫无关联，秉承着“只教书不育德”的理念，在课堂上只进行护理专业知识和技能的传授，认为完成教学任务就等同于完成育人任务，思政教育应该由辅导员和思政课教师来完成，所以不重视开展课程思政。三是课程思政并不是专业课程与思政课程简单地加在一起，而是要深入挖掘专业课程当中的思政元素，将专业课程与思政课程有机融合。而大多数护理专业教师尚未掌握将二者有机融合的方法，并且缺乏对时政大事和社会民生的关注，在开展课程思政时表现出力不从心的现象。

(二)当前开展的课程思政缺乏深度和广度，整体水平不高。课程思政的内容具有一定的共通性，但是在与护理专业课程结合的过程中，表现出针对性不足的现象。一是很多护理专业课程的教师在课堂上生搬硬套，只是在讲正课内容之前进行几分钟的思政教育，与整堂课的内容无法衔接，课程思政的实施过程流于形式，效果不佳。二是护理专业的课程思政存在深入性不足的现象。教师并未针对实际的教学内容和学生的生活实际进行课程思政的设计，而是空讲“大道理”，导致学生的课程体验极差，不仅不能对学生进行思政教育，还会降低学生的学习兴趣。三是护理专业的课程思政未能与时代发展紧密衔接，体现出广度不足的现象。信息大爆炸的时代中，有很多典型的社会现象和现实案例可以成为课程思政的素材。但是专业课教师缺乏捕捉敏感信息的能力，也没有专门进行课程思政活动的精力，只是将一些思政理论强行融入课程内容中，课堂上空喊口号，成为学生心中的“陈词滥调”，教学效果非常差。高职基础护理学专业的课程思政整体水平不高，还有很大的提升空间。

(三)课程思政建设的体制机制不健全，尚未建立长效机制。高职基础护理学专业课程思政建设相关的体制机制不够健全，具体表现为以下几个方面：一是关于课程思政的顶层设计不够完善，高职院校缺少基础护理学专业课程思政建设的长远规划，不能明确课程思政的发展计划和相关目标，导致任课教师在实施课程思政时十分盲目，缺少改变教学现状的动力[3]。二是关于课程思政的领导机制不健全，高职院校尚未建立专门的课程思政领导小组，对于课程思政的重视程度不足，不能集中所有的优势资源来发展课程思政。三是课程思政的运行机制不完善。如何深入挖掘基础护理学专业课程当中的思政元素？如何激发教师开展课程思政的积极性？如何推动课程思政逐步深化？如何进行课程思政的相关评价？这些都是很现实的问题。关于课程思政运行机制相关的问题缺乏具体的解决方案，只能依靠任课教师自行探索。四是课程思政的管理机制不健全。缺乏一个专门管理课程思政相关事宜的部门，任课教师在推行课程思政遇到阻碍时，缺少相应的保障机制，也缺乏上级领导的支持，导致课程思政的具体实施十分困难。

(四)课程思政的引导力度不足，缺乏有效的激励机制。现阶段对于基础护理专业教师的考核评价办法中，主要评价标准包括教学成果、教学改革成果、任课数量、科研成果、论文发表情况和专利获取情况等量化指标，还没有将课程思政融入教师评价指标当中。这种现象表明，高职院校对课程思政的重视程度不够，对于基础护理专业开展课程思政的引导力度不足。而且没有形成相应的激励机制，教师在开展课程思政的过程中获得的成果不能得到认可，也很难因此得到薪酬福利待遇的提升和职位的晋升。那些忽视课程思政的教师也不会受到相应的惩罚，对他们不会产生任何不利的影响。在巨大的科研压力、繁杂的教学任务和频繁的实践任务之下，基础护理学专业的任课教师很容易忽视课程思政这项任务。

三、基于课程思政的高职基础护理学专业教学的实践路径

(一)转变专业教师课程思政的教育理念，明确基础护理学专业的培养目标。课程思政不是将思政理论与专业课程内容简单地融合，而是一种课程观念、一种思维模式，或者说是一种教育理念。高职基础护理学专业的任课教师必须转变自身的教育理念，树立“课程门门有德育，教师人人讲育人”的教育理念。任何专业课程的教师都肩负着开展思想政治教育的重任。这说明思政教育从以往的“单打独斗”变为现在的“团队作战”。所有基础护理学专业的教师要转变教育思想，将自身的角色定位由“专业课的承担者”变为“课程育人的实践者”。在转变专业教师课程思政的教育理念之后，必须重新明确基础护理学专业的培养目标。在借鉴国外经验的基础上，结合我国的实际情况，并邀请业内专家进行探讨交流之后，明确基础护理学专业的培养目标是培育具有雄厚的理论基础、过硬的护理技术、善于关怀患者、具有强烈责任心的护理人才。

(二)挖掘基础护理专业课程所蕴含的思政元素，提升课程思政的整体水平。基础护理专业的任课教师需要进行深入的探索和实践，逐步解冻专业课程中蕴含的思政元素，将思政元素巧妙地融入课堂教学中，提升课程思政的整体水平。一是在专业课程中融入爱国主义教育，培育学生强烈的爱国热情。任课教师在讲述国外较为先进的护理理念和实践案例时，要有意识地向学生着重介绍我国在相关领域取得的成就。例如，在介绍重大传染病疫情相关的护理知识时，可以联系我国在2020新冠肺炎疫情控制方面的伟大成绩，展现驰援武汉的爱国护士所具有的爱国热情，让学生意识到中国特色社会主义制度的优势，增强学生的民族自豪感和自信心。二是在专业课程当中融入职业素养教育。在讲解护理知识和护理技术的同时，要告诫学生对专业保持一种敬畏的态度。例如在讲解儿科护理实践时，可以结合苏州大学附属儿童医院盛锦云奶奶“割股之心”的典型事迹，针对这个典型事迹开展职业道德教育，提升学生的职业素养。三是遵循“以人为本”的理念，在课程当中融入生命关怀教育。要求学生学会关怀病患，就要先让学生体会到被别人关怀的温暖。教师要时刻关怀学生，呵护学生幼小的心灵，让学生在耳濡目染中养成关怀病患的“同理心”。引导学生像对待自己的亲人那样对待病患，尊重和关怀病患，理解他们的难处，和谐医患关系。四是在课程当中融入科学创新思维。通过讲解行业大师的成功经历，鼓励学生努力追求真理、探索科学的真相，培育学生求真务实、开拓创新的精神。例如在产褥期护理实践教学当中，讲解“预防产褥期感染”这个知识点时，介绍医生在接生之前必须洗手这个细节操作，推行起来竟然十分困难，是一位匈牙利产科医生坚持自己的理论，虽然被当时的医学界视为异类，但是仍然以一己之力推动了现代消毒技术的进步。

(三)加强教学管理体制机制创新，建设课程思政的长效机制。高职院校可以将创新教学管理体制机制作为推进课程思政的切入点，进而提升课程思政的整体水平，建设课程思政的长效机制[4]。具体来说，一定要做好以下三个方面的工作：一是突出落实党委的主体责任。课程思政是一个全校范围内的大课题，校内各级党委要将课程思政的相关事项提上日程，推动专业课程与思政理论的有机融合。党委领导不仅要高度重视课程思政的顶层设计工作，还要抓住课程思政建设过程中显现的突出问题，并采用切实有效的措施解决这些问题。二是建立健全组织保障机制。为了进一步推进基础护理专业的课程思政工作，必须充分考虑课程思政的特点和相关要求，建立健全各方面的组织体制，保障课程思政的正常运行。明确各级职能部门在课程思政的过程中的职责；强化行业专家对课程思政的指导和咨询作用；强化教学管理对课程思政的质量监控作用；强化教学评价对于课程思政的引导作用。与此同时，还可以设立课程思政的研究中心，开展基础护理学专业课程思政教学改革的相关研究工作。三是制定完善课程思政相关的规章制度。完善的制度保障能够让课程思政由理想变为现实。一方面要构建针对课程思政教师的综合评价体系和相关的激励机制。根据基础护理学专业的现实情况，构建针对课程思政教师的综合评价体系，并建立相应的激励机制，对于表现突出的教师进行薪酬福利待遇等方面的倾斜；另一方面，要对课程思政的运行情况进行系统化的评价，通过建设系统化的评价体系，引导专业课程教学资源向课程思政倾斜，鼓励教师积极开展课程思政。

(四)营造良好的课程思政氛围，鼓励教师积极开展课程思政。思想政治教育是一个循序渐进的过程，任课教师不仅需要通过课堂教学来传播思想政治理论，还要以身作则，通过身边的榜样引导学生树立正确的三观，端正自身的学习态度。基础护理学专业需要营造课程思政的氛围，不仅在专业课当中进行课程思政改革，一些公共基础课也应进行相关的变革，让课程思政的理念贯穿于人才培养的全过程中。还可以通过线上线下相结合的方式营造课程思政的氛围，例如在基础护理学专业的微信公众号当中推送一些感人事迹，将那些引导学生积极上进的名人名言悬挂在教室当中，或者通过校园广播宣传职业道德的重要性，通过举办演讲比赛、作文大赛、技术技能大赛等形式巩固课程思政的成果。学生会在不知不觉中消除对思政理论的抵触情绪，从而受到课程思政潜移默化的影响，逐渐抛弃那些不良习惯和不正确的思想观念。一旦形成良好的课程思政氛围，任课教师开展课程思政的过程也会变得十分顺利，学生对思政理论的接受程度将会大幅度提升，课程思政的效果也会变得非常显著。

将专业课堂作为载体，开展思政教育，不仅能够培育学生的爱国情怀、提升社会责任感，还可以帮助学生提升自身综合素质，养成良好的职业道德规范，最主要的作用在于为较为枯燥的护理专业知识注入新的活力，增加专业课程的趣味性。希望基础护理学专业的课程思政能够顺利开展，并取得更加显著的教育成果，帮助高职院校的基础护理学专业教育步入新的发展阶段。