课程思政理念下《企业战略管理》教学策略探讨

□徐礼伯 张雪平

《企业战略管理》是工商管理类专业的核心课程，如何在该课程中落实立德树人的根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，在专业知识的传授之中引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这是该课程必须努力实现的目标。尽管随着环境的变化，该课程遇到了一些挑战，但也为育人带来了新的机遇，只要提升思想认识、把握课程特点、深入挖掘思想政治教育元素、创新教学方法，能达到较好的育人效果。

一、课程特点与挑战

该课程主要讨论企业如何通过面向全局、长远的战略规划，提升竞争力、构建竞争优势等相关问题，具有较强的思想性、抽象性与实践性，知识点一般内涵与外延都比较丰富，研究对象不具体，甚至不统一。比如，到底什么是公司战略，一直没有形成一个统一的定义，不同学者理解之间的差异有的还十分巨大。明茨伯格等在《战略历程》中，则将战略管理比喻成大象，意指很难把握其全貌，并指出各大学派对战略形成都有鲜明的观点，它们中的绝大多数在管理实践中都得到了体现，但正如盲人摸象这个寓言中的六个盲人一样，每个学派的独特观点只是聚焦于战略形成的某一个方面。这对没有任何企业经营实践的大学生而言，课程内容的性质决定了要掌握该门课程的难度。

在互联网条件下，环境快速多变，企业似乎更难预测未来，也更难进行长期的战略规划。由于企业要不断根据环境的变化作出战略调整，从表现形式上看，一个长期的战略从来都得不到执行。因此，有越来越多的企业家认为战略管理没有用，很多企业家认为自己的企业没有战略，更没有战略管理。这又增加了《企业战略管理》的教学难度，通过该课程实现育人的目标更是一种挑战。

二、树立正确的教学理念

应把思想政治工作贯穿课程教学全过程，但应避免空洞的说教，防止将思想政治教育与专业教育“两张皮”。课程思政不应刻意，不能为了思政而思政(吴中华，2020)，要将思想政治教育的理念融入到专业知识的讲解之中，实现两者的有机统一，做到“春风化雨，润物无声”。让学生在增长专业知识、实践才干中，在提升长远思维、全局思维、系统思维中，逐步自然形成正确的、渗透到骨子里的三观。在专业课程中融入思想政治教育，应不留明显的痕迹，思想政治教育的目标应在不知不觉中实现。

结合企业战略管理课程特点，应注重通过启发式教学引导学生研究型学习，鼓励学生关注企业经营实际问题、尽可能深入社会实践、大量研习案例，在研究型学习与深度思考中悟到深刻的道理，培育学生形成经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养以及树立社会责任、创新意识、专注精神与工匠精神等。

三、充分挖掘课程思政元素

企业战略管理课程有着丰富的思想政治育人元素，关键看如何挖掘，有些元素在高度不确定的环境下反而更有利于育人。比如，企业战略的内涵与本质，在高度不确定的环境下，一个企业似乎不需要战略规划，看似规划跟不上变化，但越是在这样的环境下，企业越需要有立足于长远、全局、整体的战略思维，越要有以消费者为本、高度重视消费者体验的理念，越要有打造精品、最求极致的工匠精神，越要有提升核心竞争力的社会责任与家国情怀，这些才是战略的灵魂，战略早已远远超出具体的业务计划。如果准确把握了战略的内涵与本质，有助于提升战略思维能力，形成专注精神、精品意识、创新精神、极致思维等精神品质，这是一个企业从根本上取得竞争力的法宝。同样，对这些专业知识的学习有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，包括正确的经营观、利益观、责任感，也包括提升职业生涯智慧，培养从小事做起、持之以恒、有所为有所不为的理念，成为高素质人才。

挖掘思想政治教育元素要做到深入，尤其要注重挖掘一些专业知识背后所蕴含的精神。比如专业化战略，它本身就是一种战略形式而已，但如果深入挖掘，就会发现，这不仅是一种战略，还可能是一种精神、一种信念、一种责任。比如华为长期向“一个城墙口冲锋”，多少年如一日地日积月累，抵御诱惑，不走捷径，立足于掌握核心技术，已远不仅是一种战略本身，蕴含着丰富的精神内涵，值得同学们学习，也有利于培养同学立志为国家的高新技术产业发展贡献力量的情怀。

四、创新教学方法

企业战略管理是一门思想性很强的课程，提升教学效果的关键是要激发学生多阅读、多观察、多实践、多思考，只有学生真正行动起来，主动学习、研究型学习、带着问题学习，才能真正有所感悟，真正触及灵魂，进而形成正确的三观或斧正三观。

(一)多提问、多启发，鼓励思考。比如为什么在格力电器成立的时候，春兰已经是空调产业的龙头企业，但现在格力成为了龙头，而春兰已到了淘汰的边缘；洋河本是一个二线小酒厂，为什么能通过战略转型成为市场主流品牌；华为白手起家，为什么在高科技领域形成领先地位等等。企业战略管理有大量的问题，有的还是哲学性很强的问题，都没有标准答案，通过提问的方式能更好激发学生思考。

此外，不仅教师提问学生，还要鼓励学生提问，提问过程本身就是思考的过程，同时也是促进教师进一步思考的过程。教师的知识面、理解能力总体上肯定在学生之上，但教师对课程的领悟其实也一直在路上，没有止境。完全可以设计一些激励措施让学生参与进来，学生的独特视角完全可以丰富教师的视野，帮助教师理解课程，学生完全可以成为教师的教师。这个过程不仅可以让教师了解学生的思想与思考，有助于走进学生心灵，引导学生思考与成长，另外，还可以不断完善与丰富教师自身的思考。事实证明，教师思考的视野不一定比学生宽广，视角不一定独特，教师的人格不一定比学生完善，特别需要学生思想的养分。

(二)多布置阅读素材，将其纳入考核，鼓励大量阅读。正是由于战略具有很强的思想性，学生也缺乏实践经验，这种情况下，通过大量阅读是增加底蕴，加强理解的一种必要的途径。教师在课上应围绕课程主题推荐著作、案例资料、论文等资料，但不应一推荐了之，要督促、跟踪，建议将其纳入考试范围，以促使学生真正读起来。除了教师推荐之外，还鼓励学生自己选择与分享阅读材料与心得。

(三)丰富案例教学方法。案例教学是战略管理最基本、最常用的教学手段之一，除了常规的案例分析、举例等方法外，应鼓励学生通过实践接触、调研企业，自己研究企业，理论与实践相结合，形成案例资料，在课堂上分小组进行分享与研讨，将案例教学、互动教学、反转课堂等方式有机地结合起来，提升案例教学效果。为了拓宽学生研究案例的渠道与兴趣，学校应多形式、多途径创造条件让学生接近接触实践，可推进企业家进课堂，也可将课堂开进企业，还要尝试创造机会让学生观摩企业的战略研讨、战略务虚会、战略考核、战略总结等活动。

(四)鼓励团队学习，开展第二课堂。由于教学课时有限，而课堂学生规模又不断扩大，为了提高教学效率与效果，在本课程的教学过程中，应鼓励学生课后研讨，将讨论延伸到课堂之外。可通过案例沙龙、战略名著导读、企业家访谈、大创项目等形式，既为课程提供有益补充，又让大学生活更加丰富多彩，同时还提高思想政治教育效果。