百万扩招背景下的高职教学改革探索——以工程测量技术专业为例

□崔春霞 夏春玲

一、高职扩招现状分析

2019年3月，李克强总理在政府工作报告中提出，高职院校大规模扩招100万人[1]。2019年5月，教育部印发了《高职扩招专项工作实施方案》，正式启动面向高中毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等群体的高职扩招。扩招的目的并不仅在于“招”，更在于扩大高素质技术技能人才的有效供给，以适应经济的高质量发展和区域产业升级。将个人的学习需要与社会的人才需要对接起来，才是扩招的应有之意。全面深化职业教育改革，通过扎实推进高职院校大规模扩招，实施好大规模职业技能培训，促进劳动力技能转换以适应产业转型升级需求，为社会主义建设提供人才支撑。

2019年高职共扩招116万人，百万扩招如期顺利完成。2020年，李克强总理在作政府工作报告时，明确提出接下来的两年高职扩招200万的任务。百万扩招数量之大是前所未有的，这对高职教育来说是极大的挑战，同时也是高速高质发展的契机。2019年，国务院出台了《国家职业教育改革实施方案》(以下简称“职教20条”)。职教20条、“双高”计划、高职扩招专项工作文件中都提到了教师、教材和教法的改革。“三教”改革是现代高职教育的必经之路，是提升教育教学质量、提升全过程育人、提升人才培养质量的主要因素。2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划(2020～2023年)》(以下简称《行动计划》)[2]。《行动计划》提出系统推进职业教育“三教”改革，充分体现了国家对职业教育的重视程度。

二、教学改革

(一)分层教学。百万扩招改变了传统高职的生源，只要有接受高职教育的需求，绝大部分人都可以接受高职教育。经过扩招之后，非应届毕业生、社会生源所占比例大大增加。百万扩招的生源身份各不相同，他们的学历水平、学习能力、从事职业以及毕业后的规划都不相同。针对这种情况，工程测量技术专业的教师，在学生刚报道后，就对学生进行了摸底调查，调查了学生的第一学历情况、是否退役军人、在企业工作经历等情况。工程测量技术专业共招生40人，全部为退役军人。其中高中毕业和中职毕业生共35人，占总招生人数的87.5%；其他情况有5人，占12.5%。有80%来自企事业单位。

针对调查情况，坚持以学生为中心，探索分层教学模式。一是制定高职扩招学生的人才培养方案，按照高职扩招人才培养方案进行授课。高中毕业生和中职毕业生有一定的自学学习能力，可以采取线上学习和线下集中辅导的学习方式。公共课约为80%，专业课线上学习时间约为70%，专业核心课线上学习时间约为60%，其他时间线上学习时间采取线下授课的形式。二是完善各门课程的网络学习资源和学习视频，以利于学生自主学习。教师网上收取作业，线上答疑解惑，进行课程评价。

对于没有上过高中及以下学历的学生，自主学习能力差，不会学习的现象比较突出，不能采取和高中毕业生、中职毕业生一样的培养模式。需另外编制适合这类人群的人才培养方案，增加选修课的课时量，可以让学生对感兴趣的知识进行选择性学习，该选项可为学生的自我发展与个性解放提供广阔的空间；增加项目实训课程和实际工程项目拓展课程，让学生自己动手操作，增加了学生的学习兴趣，和毕业后的工作也进行一定程度的对接。加强实践性教学，实践性教学学时原则上占总学时数50%以上，积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式，可根据专业实际集中或分阶段安排。各门课程的知识点都做成微课、动画甚至游戏的形式，提高学生的学习兴趣。每个学生都有相应的导师，导师会指导学生如何进行学习。确保不同层面的学生都有机会展现自我，促使其个性化的发展。

(二)模块化教学。传统的高职课程多注重能否覆盖知识点，缺乏对工作岗位的对接，难以激发学生的学习兴趣。通过项目化教学的改革，初步弥补了与工作岗位严重脱离的现象。然而，实际教学中还不能真正做到与岗位的无缝对接，大部分教师还是在讲授知识点，导致学生学到的知识与实际工作内容不匹配，走上工作岗位之后，缺乏解决实际问题的能力。

高职扩招的学生大部分缺乏系统职业教育的经验，针对这类人群，教师们将课程教学内容进行分解、更新与重构。针对工作岗位所需要的内容，选择真实的企业典型工作任务作为载体，构建以岗位能力为核心，基于工作过程，按照学生的认知规律和职业成长规律，由易到难，由单一到复杂的课程模块体系。以工程测量专业为例，工程测量的典型工作岗位是测量员。根据测量员岗位的工作任务，把专业课程教学内容进行融合再划分成模块，如表1所示。把教学内容划分成实际的案例，学生完成本模块教学任务，即可在工作岗位完成相应的工作。

课堂采用项目化的教学过程，即情景引入→接受任务→查阅资料→完成任务→展示成果→检测评价，将过去“以教师为中心”转变为“以学生学习为中心”，将过去的“先理论讲授，后技能实训”转变为“做中学，学中做”。课堂上从小任务入手，同时按照实际测量任务的要求，把小任务做复杂、完整。通过完整真实的教学任务，学生可以学习解决实际问题所需要的各方面的知识，从而培养解决复杂问题的能力。根据不同课程特点，模块化课程实施过程中灵活采用“启发引导法”“案例教学法”“角色扮演法”“仿真教学法”等教学方法，注重发挥学生的主体意识，让学生成为教学活动中主角，“教、学、做”一体化，极大地提高学生的学习兴趣，促进教学质量和教学效率的提高。

(三)导师制。高校的导师制已经屡见不鲜，高职院校也在探索各种形式的导师制。例如，南京城市职业技术学院实行校内和企业双导师制，旨在提高学生实践动手能力；重庆旅游职业学院旅行社专业由学院的专业教师和旅行社的实训指导老师形成双导师制的育人模式；江苏理工学院外国语学院在英语学习中实施了“导师+导生”双导师制，让优秀学生参与的育人环节[3]。导师制是效仿研究生培养模式，让教师对学生加深了解，进行更细致、更具体的帮助，使学生在生活上、学习上有专业的辅导，让教师的作用和学生的学习能力发挥到最大。

工程测量技术专业设置了除班主任之外的学业导师和专业导师，学生在注册后，学业导师就建立和学生的沟通机制。定时和学生沟通生活、工作以及学生中遇到的各种问题，帮助学生解决问题。同时学业导师还要指导学生如何进行选课，以帮助学生选择适合自己的课程，这些课程对学生自身能力的提高、对学生就业都要有很好的帮助。学业导师还要对学生的其他情况，比如，学生的学习水平、技术能力、信息化水平及毕业后的计划等进行调研，形成学情分析报告。以供专业教师在授课时具有针对性，针对不同能力的学生运用不同的教学方法。学业导师根据学生的学历背景、学习需求、年龄阶段、发展愿景等，对学生进行分组，40个学生分成了6组，每组5～7人。

高职扩招的生源个性多样，基础不一，知识文化水平各异，所以必须在充分调研的基础之上，依据学生的兴趣爱好，能力水平，进行因材施教，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心。专业导师从实际出发，结合就业倾向帮助学生规划好学习生涯。工程测量教学团队的每位教师作为一名专业导师，每个专业导师指导一组学生。专业导师负责学生课程学习的指导与督促检查。由于每组学生人数不多，专业导师完全能够针对每名同学进行督促指导。专业导师建立网络课程，尽可能多地上传各种教学资源，引导学生利用教学资源进行学习。教师可以通过设置游戏、闯关等形式吸引学生乐于学习。与学生随时进行沟通，解决学习困难，帮助学生成长进步。

三、结语

从职业院校、地方政府到相关的国家部委，百万高职扩招都是第一次，这意味着没有任何经验可供借鉴，只能自己蹚出一条路。高职百万扩招是一项重大政治任务，也是一项重大惠民工程。高职院校提高了整体育人水平、提升了人才培养质量；企业提高了员工技术能力、留住了人才；学生圆了大学梦、提升了学历、打开了成长通道，学校、企业、学生三方实现了共赢。

课程是人才培养的核心要素，直接影响着人才培养的质量[4]。课程改革也是教育界永恒的话题，课程改革仍在不断探索中，与岗位对接的模块化课程改革是一条解决毕业生与岗位严重脱节的可行之路。从专业群各岗位的需求分析开始，开展分级模块化课程构建，探索有效的课程教学实施方案，并利用信息化教学资源，更好地培养出职业技能精湛的技术技能人才。