留学生线上汉语课程教学改革路径研究

王孟筠

（广西师范大学 广西桂林 541004）

一、引言

新冠疫情以来，国（境）外留学生传统的线下课堂教学无法正常运行，教育部于2020年2月4日印发《关于疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》后，至2020年5月8日，全国共有1454所高校开展在线教学，103万名教师在线开出了107万门课程，合计1226万门次课程；参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次。2020年5月以后，国内疫情得到有效控制，国内各高校基本恢复线下教学，但国（境）外来华留学生的汉语课程至2022年春季学期基本还是维持线上课程的形式。互联网技术的发展，在线教育软件的成熟，让新冠疫情背景下的留学生汉语课程得以继续线上进行，这是科技现代化发展的机遇。但是语言学习的成效及可持续运用的能力，很大一部分来自社会建构以及生活圈语境，线上课程不能完全取代传统线下课堂教学的效果。新冠疫情之前，线上课程的运用是作为线下教学的补充以及多元化语言学习的拓展教材；新冠疫情以来，国（境）外留学生线上汉语课程已经进入第三年，线上汉语教学的局限性是当今教改值得关注的课题，本文就此展开论述。

二、文献综述与理论依据

（一）文献综述

新冠疫情是2020年初开始，且国外疫情形势变化较难掌控，高校留学生汉语课程全数转为线上在过去并没有经验，使得相关文献的积累数量并不多，研究成果较为零散，不利于总体层次的分析。为了对现有的文献进行较为系统的回顾，本文将部分相关文献进行梳理。

1.线上汉语课程适用性检验

杜欣、辛鑫（2021）认为自新冠肺炎疫情暴发以来，留学生汉语课程开展线上汉语教学，既是理论问题，也是应用问题。在汉语线上教学过程中，互联网技术凸显了优势，甚至取得了线下教学所不能实现的成果；但随着教学需求的增加、课程特点及要求的变化，也暴露出缺点和使用缺陷。任思潼（2021）认为随着互联网+教育理论逐渐被接受，使用互联网进行汉语教学也逐步普及，同时也是将在挑战和机遇中寻求新突破的重要时机。积极探索互联网授课的新型教学体制，是每一个汉语教师肩负的责任和时代使命。

2.基于互动原则的汉语教师角色转换

李品（2021）认为线上教学中，高校教师除承担原有的讲师角色外，还应起到线上助学的作用。Gilly Salmon的“五阶段在线教学模式”理论，包含第一阶段：熟悉在线平台、激发学习动机、第二阶段：在线社交、第三阶段：信息交流、第四阶段：知识构建、第五阶段：发展，可帮助高校教师更好地定位其线上教学角色，提升线上教学能力和课程教学效果。赵慧周（2021）认为，受疫情影响，以及学习等多重压力和因素的作用，学生上网课期间会出现种种心理困扰和不良情绪、行为反应，授课教师应积极发挥在课堂教学中的“心理育人”作用，帮助学生形成积极健康的心理，引导学生以更积极的心态投入学习和生活。

3.语境在汉语课堂教学的重要影响

夏历、翟根广（2021）认为，在留学生汉语学习过程中一直存在词语的语体区分问题，书面语和口语语体的区分是汉语教学过程中一个十分值得探讨的问题，实际教学中应加强留学生语体意识的培育。陈雯（2021）认为，留学生中文学习过程中，在课外真实的语境下使用中文交流会给学生带来成就感。如“中文名字的称呼”“用中文自我介绍”都会使学生们感到自豪。课内的成功体验侧重于留学生个体的想法或感觉，而课外中文使用则侧重于真实交流带来的社会认同感，更能发挥中国文化（语言）的吸引力。

（二）理论依据

系统功能语言学（Systemic Functional Linguistics，简称 SFL）把语境视为十分重要的理论构架，用以描述意义潜势和语言体现形式之间的相互关系，语境被分为“情景语境”和“文化语境”两个层次。情景语境包括语场、语旨和语式三个要素，并分别与语言及其功能对应研究。语场指的是交际的话题、范围和领域；语旨描述的是话语参与者及其角色的关系；语式则是指交际的语言方式。这三种因素在语境组合中交互发生作用并分别影响语言的概念意义、人际意义和语篇意义。语境对语言意义有制约作用，语义是语境因素交互作用的结果。本研究从语境理论视角论述留学生线上汉语课程教学改革的几点路径思考。

三、留学生线上汉语课程学习的局限性思考

在新冠疫情之前，留学生的汉语课程多是线下课程的规划，注重教师与学生课堂的互动，并未以线上教学完全取代线下课程。新冠疫情以来，留学生的汉语课程完全采用线上教学已经进入第三年，由于互联网技术的支持，线上教学软件平台的发展快速成熟，让汉语教师有更多的在线资源，也能做出更生动的微课或PPT课件，给留学生提供更接近现实的汉语语境场景，培养汉语能力，线上教学的软件也相当多元，且功能齐全，包含慕课、超星、腾讯会议、钉钉等，都让各高校的汉语线上教学资源及微课资源越来越丰富。但留学生离开汉语的情境越久，使用汉语的概率也大幅下降，都会影响学习成效。留学生线上汉语课程学习的局限性笔者认为可以分为以下两点。

（一）课堂教学素材的局限性

虽然互联网的汉语教学素材丰富而多元，但是存在“广泛性足够，系统性缺乏”的问题。汉语课程不论是听力，口语，写作等等课程，都有分初级，中级，高级等级别。在高校系统性的课程规划中，不同年级有不同级别的教材，授课教师需依照教学进度教学，依照教材给予学生成绩考核。而目前的网课资源尚无法提供等同高校教材的系统性互联网教材。目前大部分高校教师用于留学生汉语课堂授课的课本，练习本，音频等素材，多是原本用于线下课堂的材料，线上课程配套的资源不够有系统性，需要教师自己制作辅助材料，例如自行录制或剪辑微课视频，这些都需要花费大量的时间及精力，对于多媒体教学课件设计掌握不熟练的教师来说，只能是把线上汉语课堂当作线下课堂的“暂时替代方案”并没有实现真正意义上的转换。

（二）是语境缺失的局限性

基于现实情况来看，虽然互联网技术与汉语教学的结合已经非常普遍，可是在两者结合过程中，技术层面的成熟无法替代线下教学的语境效果，且无法针对个别学生的独特性做因材施教。线下教学课堂的留学生，基本生活圈都在汉语的环境中，虽然留学生群体还是会有“同温层”的群聚情况，但在每周汉语课程之外的时间，留学生们随时都身处汉语语境中，使用汉语的时间相当多，例如结交中国学生当朋友交流、在餐厅点餐、在商场购物、甚至入境随俗的使用便利的“淘宝、京东”等互联网购物、使用打车软件、使用微信或支付宝等电子支付、可以在假期闲暇之余参访一些历史古迹或博物馆，这些生活情境使用的汉语对留学生语法的理解有很大的帮助。而线上教学在非上课时间，学生完全与上述汉语的语境脱钩是其现实的局限性。

四、新冠疫情背景下留学生线上汉语课程教学改革的几点建议

以线上教学的形式授课让留学生在融入汉语情境上需要花更多时间，特别是2020级以后的留学生，可能有很大一部分学生虽然已经入学，但实际上从没有来过中国的情况。以目前的形势分析，留学生线上教学还要持续一段时间，线上汉语教学具有探索改革的必要性，在创新性方面，本研究提出以下三点建议：

（一）以互联网资源为主体的教学方法创新

无论是在线汉语直播课、MOOC（慕课）、雨课堂、还是汉语微课，在教学平台的应用过程中应考虑整体教学设计，构思不同的课型及学习者的需求，例如：汉语听力课、商务贸易汉语会话课、汉语写作课，应有不同的教学形式设计，通过“因材施教”“因课施教”的方法选择合适课程属性的教学平台，使汉语教师在教学过程中形成综合性、系统性的教案。可利用互联网课堂平台资源，如音频、图像、B站、抖音短视频、和微电影情景等课件整合的方式，把听、说、读、写有机地结合起来，提高留学生的整体汉语运用技能，进而真正提高汉语教学的质量。另外，留学生线上汉语课程是一个阶段性任务，在疫情趋缓后依然必须返校回归线下教学，汉语教师在进行教学改革时，可进一步完善未来线上线下相融合的留学生“混合课堂”教学设计，将改革后的新型教学方法与途径贯穿到未来留学生学习全过程中。

（二）将汉语课程融入“翻转课堂”的教学模式创新

线上教学有时空便利性的优势，但是也相对缺少师生课堂现场互动的灵活性，在这部分的局限性上可采用“翻转课堂”的课程设计作为辅助。在汉语课程的安排上，可以组织学生制作图文教材，介绍自己国家的传统节日、特色饮食、少数民族服饰等，或是由学生自选主题，例如介绍自己喜欢的图书馆、推荐自己喜欢的书籍、旅游景点、毕业学校等、或是介绍自己国家有特色的建筑或古迹，制作成vlog、抖音、B站、PPT等形式于课堂上呈现，可增加课堂的趣味性，并在无形中强化留学生日常生活里灵活使用汉语的能力。笔者的课堂上曾经有来自印度尼西亚的同学分享“印度尼西亚全国蜡染日”，课堂同学都觉得新奇有趣且印象深刻。“翻转课堂”的部分主题课件亦可作为未来疫情结束后留学生返校上课，运用于“混合课堂”的课件材料之一。

（三）建构汉语生活圈语境为基础的课程设计创新

在汉语课堂上，尤其是初级阶段的汉语课堂，教师直观、形象地呈现教学内容，给予学生更多情境感非常重要。形象信息的记忆会比纯语言文字信息的记忆更显得生动，更容易被学生记住。新冠疫情之前留学生的汉语学习成效很大一部分来自在中国生活圈的语境建构，现阶段线上教学背景下，留学生汉语课程的教学改革可适度在教材中加入生活类、历史类、以及传统民俗文化类教学主题，设置情境、模拟真实汉语情境是较好的教学方法，减少其在母语环境下对于汉语运用的陌生感。同时，教师在准备共享素材时，除了要多元化、实用化以外，更要进行有效的筛选，例如给留学生指定中国经典文学名著的阅读，尽可能使学生善用碎片化的时间学习、了解和中国、汉语相关的知识、深入融入中国文化。强化留学生中国语境的补充教材，建议可取用较生活化或是较能突显中国文化的视频，以增加学生的画面感，例如介绍中国国宝、或古蹟的节目视频、介绍中国传统节日的视频、介绍中国特色地方美食的视频、或是介绍中国少数民族的视频，融入于相关主题的课程中，可增加学生的汉语语境感，提高学习成效。

五、结语

随着中国国力的发展，以及在世界影响力的提升，特别是自“一带一路”倡议提出以来，来华留学生人数快速增多，留学生教育已成为中国高校教育中的重要组成部分。改革固有的留学生教学方案，探索培养高质量的汉语学习人才的实践教学体系，对高校的国际化进程也具有重要的意义。根据教育部统计，2018年共有来自全球196个国家和地区的492,185名各类外国留学人员在中国1004所高等院校学习（以上数据不含港、澳、台地区）；2019年来华留学的学历生比例达54.6%，比2016年提高7%；2020年中国的中外合作办学机构和项目有2332个。中国已经成为世界第三大、亚洲第一大的留学目的国，目前在线学习汉语课程的留学生人数庞大，本研究的探讨具有时代前沿以及现实意义。

此外，新冠疫情背景下留学生线上汉语课程教学改革是在具有完善线下课件的情况下做教学模式的摸索改变，虽然没有太多的前期经验可供借镜参考，但是疫情以来中国快速发展的线上教学平台相当多元化，功能成熟且稳定，加上已有系统性的丰富线下课堂教材为基础，留学生线上汉语课程的教学改革有其成功的必然条件。现今的线上汉语课程改革材料，未来皆可作为留学生汉语“混合课堂”的部分运用教材之一;换言之，留学生汉语课程线上教学的形式与过去线下课堂教学方式并非是根本上的质变，而是为未来来华留学生的汉语课程设计开拓一条新的教学范式。