信息化视角下高中数学教学创新分析

【摘要】在高中数学的教学实践中，教师要有效地借助信息技术，在信息化时代下为学生创新与优化教学内容与形式，探索出更加新颖、丰富与有效的教学模式，在活跃课堂氛围的同时，将学习的主动权交到学生的手中，从而更好地提升高中数学教学的效率以及质量，构建符合教学需求、学生学习需求的现代化课程教学体系。

【关键词】高中数学；信息化视角；课堂教学

作者简介：张华涛（1969—），男，广西壮族自治区百色市平果市平果高级中学。

在信息化时代下，信息技术的快速发展除对学生的信息技术素养的培养和提升有了更高的要求以外，也给传统的教学带来了更多的创新与发展空间，这成了推动现代化教学发展的一个重要因素。信息技术为教师提供了更加丰富的教学辅助手段，也为教师创新教学方式创造了良好的机会。随着教育以及信息技术的发展，信息技术在教育领域的应用，以及信息技术、教学的有机结合变得越来越普遍，这为教学的发展提供了极大的便利性和可能性。高中数学是学生需要学习的重要科目之一，也是高中教学中的一个重要模块。为了提高高中数学教学的效率以及质量，教师要紧跟教学发展的潮流，在信息化视角之下对教学进行有效创新，借助信息化的技术改变传统的教学方式，以学生为主体，为学生构建信息化的数学课堂，更好地满足高中阶段学生对数学知识的认知需求。

一、构建智慧课堂，提高学生学习效率

在信息技术融入课堂教学的过程中，智慧课堂随之出现。智慧课堂通常需要借助微课等形式来实施教学，将微课等运用在课前、课中与课后三个教学环节，以实现这三个环节的教学创新，并通过将微课等与这三个环节相结合，循序渐进地引导学生学习知识，以此来提高学生学习的质量和数学课堂的教学质量。在信息化的视角之下，教师应该在课堂中让学生积极地发挥自身的主体作用去进行自主的实践、学习和探究，而教师自身则以指导者的身份去引导学生。在智慧课堂教学中，教师可以根据学生实际的学习情况，对微课教学的内容进行精心设计和处理，引导学生在课前充分、自主地预习；在课堂上则注重为学生讲解数学重难点知识和问题，并且根据学生对学习内容的理解情况，选择将相应的知识融入微课当中，进行重点讲解，从而在提高高中数学课堂教学效率的同时，有效地提升学生的学习效率，实现学生核心素养的培养和发展［1］。

例如，在教学“不等式”相关知识的过程中，针对课前预习的部分，教师可以根据具体的教学内容，将如不等式的基本性质以及简单的线性规划等一些基础性的知识作为课前预习的微课内容，在网上搜集一些相关的教学资源，将其制作成简短的课前预习微课；并通过微信群或者其他平台发送给学生，让学生在课前借助微课中的学习内容预习新课，学习一些能够自主了解和掌握的基础内容。教师借助微课的便捷性能引导学生有针对性地预习，并自主完成相关的预习任务。在课堂上，教师可以将教学中的重难点问题、核心知识点、典型例题等制作成微课，来减少板书的时间，这样能够提高教师的课堂教学效率。在课后，教师则可以让学生反复观看微课和做练习，实现对课堂重难点知识的巩固。在智慧课堂中使用微课时，教师还要借助多媒体等教学辅助设备，为学生提供丰富的学习素材，以此让学生更加主动地进行学习、思考和探究，更好地理解和掌握新课的重难点知识，为学生的数学学习奠定坚实的基础，在激发学生对数学学习的兴趣与欲望的同时，真正实现以学生为主体，实现学生深度学习。

二、开展混合式教学，深化学生认知

所谓“混合式教学”，是在信息技术的辅助之下所产生的一种新型教学模式，具体来说就是在包括课前检测、课上讲授及合作、课后评价等教学环节，将线上与线下教学有机结合。在线上进行数学教学活动，引导学生利用课前的实践来对数学知识点进行碎片化学习，能够让学生的学习更有目的性，同时能够有效帮助学生降低高中数学知识学习和探究的难度，更好地满足学生对于数学课堂学习的需求，这是线上教学方式具有灵活性与高效性的一个重要体现。而在线下的课堂教学环节中，结合典型例题及多数学生在课前预习中所犯的错误等进行讲解，能够引导学生突破、解决数学学习中的重难点和问题，并巩固所学的数学知识［2］。教师通过混合式的教学方式来引导学生进行线上、线下学习，不仅能够有效地利用信息技术所带来的便捷性，辅助自身教学和学生学习的开展，而且能够加深学生对数学知识的认知，实现学生对知识的内化、应用和拓展。

在课堂教学实践中，教师在线下讲解新课知识之前，可以借助信息技术，为学生展示一些典型的案例，实施课前预测的教学活动，以此来检测学生对以往所学知识掌握和运用的情况；然后可以选择本课的3—5个知识点进行一定的拓展和延伸，将相关内容上传到互联网平台或者软件上，这不仅有利于學生在课前对知识进行复习或预习，还有利于学生在课后自行下载有关文件，完成相应任务并进行提交。教师再统计学生所得的分数，分析学生在网上答题的情况，据此在新课知识的教学中及时做出相应的调整。并且，教师通过了解学生对新课知识预习的情况，能够为新课的教学提供助力。

为了在信息化视角下更好地推动混合式教学的有效实施和开展，教师还需要提前引导学生进行分组，并借助信息技术设计一些偏向于考查基础知识的题目，来检测学生在线上学习的基本情况，确保学生能够在线上进行自主的学习和探究，获得良好的数学学习体验，促进学生自主意识与合作精神的培养。借助混合式的模式进行教学，能够为学生的自主学习和探究提供极大的便捷性，让学生通过教师线上和线下的教学、引导，对数学知识了解得更加全面和深入，更好地满足学生对数学认知的需求。

三、开展分层教学，促进学生个性化发展

在信息化视角下的高中数学教学实践中，教师应该将以往教学中所使用的统一化的教学模式，逐渐转变为以学生个体为主的个性化、差异化的教学模式。教师可以巧妙地运用现代化信息技术的数据化分析功能，对全班学生进行整体的分析，分析每一个学生的学习情况以及学习能力，并以这些数据为依据来对学生进行科学合理的分层，为每一个学生找到适合他们的学习方式。在教学的过程中，教师只有遵循教学的系统性原则，尊重学生的个性和差异性等，才能够为实施分层教学及差异化教学提供重要的条件，为切实提升、增强每个层次学生的学习能力和思维意识等奠定重要的数据基础。为了在信息技术的辅助之下实施分层教学，教师要能够结合具体的教学要求来为不同层次的学生设计不同的学习内容。

在课后的知识巩固阶段，教师可以借助信息技术来对学生进行分层教学及引导，将本课相关的内容上传到学生学习的平台上，让学生通过知识清单的形式自主复习、巩固知识，从而了解到自身在学习中知识掌握的情况，利用课后时间进行查缺补漏。例如，在课堂上教学完“幂函数”这部分内容之后，教师可以及时将幂函数的知识清单上传到学生的学习平台上，让学生在课后自行下载，对照知识清单来复习知识，同时找到自己在课堂上对哪些知识点的学习还不够充分，然后加以巩固。为了提升每一个学生的学习效率，教师可以借助信息技术，为学生布置分层的课后复习任务，具体可以通过以下两种方式来实施：第一种是按照数据分析的结果，将学生科学地分成A、B、C三个层次，为不同层次的学生设计难度不同的复习内容，保证每个层次的学生都能够解答契合自己学习能力的题目。第二种就是通过“以优带差”的方式，在原本A、B、C三个层次的基础上进行重新组合，让学习能力相对较强的学生带动学习能力相对较弱的学生，一起完成特定的课后复习任务，以此来让学习层次较低的学生取得更大的进步，进一步提升自身的数学学习能力。总之，在信息化视角下，教师需要借助信息技术对学生进行科学合理的分层，并制订有针对性的教学、引导措施，真正做到因材施教，从而取得更好的教学效果。

四、构建翻转课堂，注重学生学习主体性

在新课程不断改革和发展的过程中，构建以学生为主体的课堂是一个重要目标。在传统的教学实践中，由于受到应试教育的影响，部分教师的教学往往以自己讲为主，很少将课堂的主导权交给学生，不注重以学生为主体来开展教学，这容易降低学生在课堂学习中的主动性和積极性，导致学生处于被动式接受知识的状态，所取得的学习效果比较差，也难以有效提升学生的学习效率和教学的质量。而在信息化视角下，教师要借助信息技术，为学生发挥学习主体性创造更加有利的条件，构建尊重学生主体地位的更加高效的翻转课堂，从而有效借助学生的主体作用，运用以学生为核心的教学模式，调动学生对数学知识学习的积极性和主动性，切实提升学生的学习效率与质量。

这里仍以“幂函数”的教学为例，首先，教师可以提前为学生准备好相关的课堂教学课件以及微课资源，在课前引导学生对微课内容进行预习，在课堂上则让学生提出自己在课前预习中所遇到的不理解的问题；在汇总问题之后，先让学生以小组为单位进行相互讨论与交流，并尝试找出问题的答案；在学生探究、讨论结束之后，利用多媒体课件，向学生讲解幂函数的概念，展示图象的绘制过程，让学生通过自主的观察和思考，来了解幂函数的特点是什么；在学生了解了这些内容之后，再让学生重新思考自己能否解决之前提出的问题，引导学生结合自己的理解和小组的讨论，得到正确的答案并进行总结，来加深对幂函数相关知识的理解。其次，教师可以根据学生在课前预习的反馈情况，开展针对性的教学和设计一些问题，在课堂上让学生在小组内进行相互合作、探究。在这个过程中，教师可以积极地参与到学生的小组讨论当中，进行聆听并做出一定的指导，让学生对幂函数的图象、性质以及相关的解题或应用思路等，有更加全面和准确的理解。最后，教师就要为学生进行知识的总结，引导学生发现自己在自主或合作学习的过程中有哪些知识点是没有提到的或是被忽略的，再重点对这一部分的知识进行学习，并完成相应的课后作业，以此来借助信息技术真正让学生做学习的主人，并且有效提高高中数学的教学效率。

结语

总而言之，在信息化视角下创新高中数学课堂教学，对于教师、学生本身以及整个高中阶段的数学教学而言，都有重要的意义与深远的影响。这不仅仅改变了传统的单一式、“满堂灌”式的教学方式，更为学生构建了具有创新性、活跃性与互动性的数学课堂，能让教师有效地利用信息化教学模式，来激发学生对数学知识学习的兴趣和积极性、主动性，让学生在数学课堂的学习中更加活跃，并取得更好的学习效果。在教学实践中，教师还需要不断地进行信息化教学的实践与经验总结，以创新更加符合教学规律、学生需求的教学方式，更好地发挥出信息技术在课堂教学中的作用。

【参考文献】

［1］刘俊.浅谈信息化背景下高中数学教学模式的创新［J］.山海经：教育前沿，2018（08）：116.

［2］郭志成.浅析信息化背景下高中数学教学应如何创新发展［J］.成功：教育，2017（24）：96.