双创教育对培养技工院校工科学生综合能力和素养作用的探索

余姝侨 宋志德 李敏

摘 要：随着创新创业教育在我国高等院校的不断推进，技工院校的人才培养模式逐步由传统培养模式向培养创新型技能人才转变，以期培养出更符合现代化产业需求的新型人才。本文以深圳技师学院应用生物学院为例，重点探索双创教育对培养技工院校工科学生综合能力和素养的作用，以期为技工院校工科创新人才的培养提供参考。

关键词：技工院校    iGEM    课程改革    创客实践    专业英语    国际视野

各高校、高职及技工院校都在积极探索建立创新创业教育体系，并将其与常规课程教学结合，旨在提高学生的综合能力和素质。各类大学生双创竞赛在全国各地如火如荼地开展，同时，政府也鼓励高校加大对双创教育的投入，进一步完善培养模式。技工院校作为培养技能工匠的摇篮，是实践应用型双创教育的重要主体。

深圳技师学院（以下简称学院）作为国家级的技工院校，在常规教学的设置上偏重技能训练，学生偏重技能操作，其理论研究能力欠缺。以学院的应用生物学院为例，毕业生多就业于各类生物医药企业、质检部门、医疗用品及器械生产企业等，职业发展的后劲稍显不足。2016年，学院开始搭建生物创客平台，以校企合作为基础，探索“校企共育，双创引领”的技能人才培养模式，建立以“技能+创客”为核心的双创教育培养体系，使其作为日常教学的重要补充，并通过组织学生参与各类竞赛和应用实践，探索技工院校实施双创教育对培养高层次复合型技能人才的作用和意义。

一、双创教育体系的建设

学院构建以“技能+创客”为核心的体系，该体系由“技能俱乐部”和“创新创业项目组”两部分组成。技能俱乐部由专职教师主导，通过项目式技能训练，帮助学生快速掌握专业技能。

与常规教学相比，技能俱乐部参与的人数较少，课程设置较灵活，学生能够在实践中将理论知识内化为技能，达到理论与实践一体化的目的。学生通过参与俱乐部活动获得课时和学分。

由学生和教师组成创新创业项目团队，通过“头脑风暴”、网络搜索和企业访谈等实践，寻找“商业空隙”，构思新的创新创业方向。

教师提供专业指导，学生负责执行，并由学生作为负责人申请各类创客经费。

创新创业项目组以新产品/服务的开发为切入点，研发成果除申报专利和论文外，还参加各种双创竞赛，如全国大学生基因创意大赛、全国大学生生命科学竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、广东省及深圳市的各类双创竞赛等，全方位地培养学生的双创思维和能力。

此外，在2017年和2018年，学院两度组队参加国际基因工程机器大赛（iGEM）——一个业内影响力最大的国际性生物工程类大学生竞赛。作为国内首个参加此级别比赛的技工院校，学院通过组织学生参加高水平的国际性专业大赛，使学院国际竞争力大大提高。

在“技能+创客”的培养体系下，学生团队形成梯队效应，低年级学生以参加技能俱乐部为主，参加创新创业项目组为辅。有经验的高年级学生主要负责组织策划项目并引导创新创业的方向。

应用生物学院创新创业项目组将学生按能力及兴趣分为技术组、商业组、创意组等，共同完成新项目的开发、实践和备赛等。学生毕业后的空缺由经过训练的新生替补，形成代际传递，确保创客实践逐年传承下去。

二、学生双创能力的培养和提升

双创教育的一个重要环节是创业能力的训练，体现在将产品和服务变为商业输出。在创客竞赛中，商业策划书和商业路演是获胜的决定性因素。

在不少学科类竞赛如iGEM大赛中，增加了商业转化的评审条件，如设立“最佳商业转化奖”，推动基础科研向商业应用的转化，这与我国大力倡导的“大众创业，万众创新”不谋而合。

应用生物学院的创新创业项目组从组建伊始，就有意识地构建跨学科的学生团队。在项目实施过程中，团队不仅要关注技术的发展，还要时刻追踪商业发展的趋势。例如，為了更好地了解项目产出的经济效益和社会价值，团队在项目的初期和后期，要进行多次不同层次的市场调研，从初期的调查问卷到后期的企业访谈、投资洽谈等，为商业策划书的撰写提供了数据支持。通过多轮的研发实践，学生团队不仅提高了团队协作、对外交流和解决问题的能力，还增强了学术自信，每个团队成员的主观能动性也得到提高。

与备赛前期过于依赖教师的情形不同，随着项目的推进，学生团队很快走上自主学习、自我发展的道路。从选题的确定、市场调研的开展，到商业策划书的撰写、路演的彩排和答辩等，都由学生团队自主完成。此外，通过与企业负责人及投资人的交流，学生逐渐掌握了项目落地的思考方式，学会了结合国内外的行业热点和民生问题进行项目改良，增强了项目的可行性和落地性。

三、专业课程改革的实践

学院在常规教学中也尝试引入双创教育的理念，力求覆盖更多的学生群体。近年来，学院的一些核心专业课程，如微生物检验方法验证、食品安全快检、分子细胞生物技术等，都在逐步进行创客式的教学改革。

举例来说，分子细胞生物技术的实验课程，包含3个独立的项目：基因工程、Actn3基因对运动天赋的筛选和BCL2蛋白的免疫蛋白印迹。每个项目由4～6个技能训练知识点组成，教师按组给学生分配任务，要求学生在5～6周内完成。

以第1个项目为例，学生选择1个外源基因转入大肠杆菌的质粒载体中进行表达，经过一系列的实验操作（如DNA提取、PCR扩增、酶切、质粒连接、感受态细胞的制备等），让学生在分步操作的过程中加深对理论知识的理解。学生还需要通过查阅相应的文献和技术手册解决问题，同时了解最新的技术进展。

项目完成后分组进行项目汇报和答辩，由教师评分。

类似的课程改革，不仅促进了课堂内容的更新，使其接轨国际上最通用的实验方法，还培养了学生自主学习、主动探究的学术精神，使其具备更强的专业能力。

学生在以项目为导向的课堂上，学习的自觉性和能动性得以充分发挥，变“要我学”为“我要学”。

此外，“以赛促教，以赛促学”的理念也辐射到更多的非竞赛学生，让他们提升专业能力和个人素养，提高整体竞争力。

四、专业英语和国际视野的培养

生物工程是一门新兴的国际性专业，需要从业人员具备较高的英语能力素养。技工院校的学生大多英语基础薄弱，对英语学习也普遍缺乏兴趣和动力。在专业课程的学习中，学生对英文文献的查找和阅读存在较大困难。

目前，学院的生物学院与深圳的多家龙头生物科技企业建立了校企合作关系或成立了技师工作站，如华大基因、迈瑞生物医疗电子、海普洛斯生物科技、碳云智能科技等，这些高端企业的临床研发助理和英语客服等岗位，对招聘员工的英语水平有一定的要求。不仅如此，不少生物科技企业近年来对普通的质检和生产人员也提出了“会阅读和查找英文资料和实验手册”的入职要求，加上行业内智能机械化的大幅度提升，未来生物产业对技能人才的要求会进一步提高，专业英语能力将助力学生在竞争中占有一席之地。

此外，生物专业的学生应具备广阔的国际视野，除了阅读英文文献外，国际间的交流也需要精通外语，如全英文的iGEM大赛。学生若想在专业上有更高的造诣，需要具备一定的国际视野，才能紧跟行业发展步伐。

因此，双创教育中的一个核心内容就是对学生进行专业英语教育和国际视野培养。学生无论是开展课题研究，还是参加iGEM大赛，第一步就要学会使用互联网查找英文文献。因此，生物学院每周设置了固定的时间，安排学生进行英文文献阅读和专业英语的学习。

在常规教学中，学院教师也会在课堂中引入一定的双语教学，如在专业课程中添加生物专业词汇的背诵、英文实验手册的翻译等，并纳入学科考评。在平时的技能训练中，教师会使用常用设备和耗材的英文名称，让学生在学习新知识的同时提高英语能力，使培养学生專业技能与拓展学生专业英语能力齐头并进。

另外，学院还开设了专业英语的选修课，如Professional English（专业英语）、Life Science（生命科学）、The Mystery of Chemistry（化学的秘密）等课程，并鼓励学生参加学校内外举办的各种英语演讲比赛、英文写作比赛等，积极为学生营造学习专业英语的良好氛围。这些举措能够帮助学生克服对英语学习的排斥心理，在双创教育和常规教学中，潜移默化地将专业英语融入个人能力的提升。学院不仅紧跟现代生物企业的实际需求，还在培养“普通技工”的基础上打造“技能精英”，进一步提高学生的竞争力。

五、创客教育实践的成果

通过学院多年来对双创教育的不断探索和实践，学生在各类竞赛中表现出色，意味着人才培养质量不断提升。

近5年来，学院支持学生参加各级各类竞赛300多人次，教师发表论文20余篇，申请专利多项。

2017年，首次组团参加iGEM大赛，在 “Guardian of the Wheatland（农残清道夫）”项目中获得金奖，为国内首个获得金奖的技工院校团队。该项目还荣获当年的全国大学生基因应用创意大赛（G-ideas）二等奖、深圳市“逐梦杯”大学生双创大赛技师学院分站赛的一等奖以及深圳创新创业大赛龙岗分站区行业决赛第4名，总共获得超5万元的奖金，并接受深圳电视台的专访。

2018年，学院再次组队参加iGEM项目“Tailor of Time（冻龄微贴）”比赛，除获得iGEM铜奖外，还获得2018年度G-idea的优胜奖、深创赛龙岗分站赛的第5名。同一项目经过创新创业项目组持续不断的改良和升级后，于2019年获得深圳“创客智造”技师学院校内赛的第2名、2020年度广东省“众创杯”技能工匠创客大赛的优胜奖以及2021年度全国大学生生命科学竞赛的三等奖（创业类）。由此项目改良并衍生的新创客项目“胞驻容颜”于2021年度在“深圳狮子会”杯创新创业校际赛中获得三等奖和1万元奖金。

学院优秀的创客成员毕业后不仅可优先获得企业职位，还可选择将研发成熟的产品进行孵化。学院的“双创学院”具有设施完善的孵化基地，可提供场地、政策和资金等方面的支持。不少学生经过创新创业培养，毕业后走上创业的道路，有的学生还成为连续创业者，涉足多个领域。

学院不少学生在毕业多年后也不忘反哺学校，除了担任顾问外，在一些关键的节点，如企业联动、项目对接等方面，给予学弟学妹们指导。

更为突出的是，有多位杰出校友——创客俱乐部的前成员，为在校生和毕业生在他们创办的企业中提供实习岗位，在新冠肺炎疫情发生期间起到了良好的示范作用。双创学院的孵化基地，已成功引入多位毕业生创办的初创企业入驻，实现了双创实践在学院的良性循环。

六、小结

现代化的技工教育不仅要实现技能“螺丝钉”的培养预期，还要充分结合企业的用工需求和产业的发展目标，将学生培养成具有高技能素质和创新思维能力的复合型人才。

学院通过构建专业人才的双创培养体系，将双创人才的培养理念贯穿课题、竞赛、教学及管理的各个环节。

从学生素质的提升到专业课程的改革，再到专业英语能力的提升和国际视野的培养，学院让双创教育的覆盖面不断扩大，为探索技工院校培养具有创客精神的人才提供了可借鉴的思路和方案。

参考文献：

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（作者单位：深圳技师学院）