基于“产出导向法”的研究生EAP阅读语类分析教学模式研究

孙智慧 杨莹莹

(广东金融学院 外国语言与文化学院，广东 广州 510521)

教育部2017年颁发《学位与研究生教育发展“十三五”规划》提出要“加快培养能够参与国际事务和国际竞争的高层次专门人才”，折射出研究生英语教育的目标已超出单纯的语言本身和语言能力的学习，转向应用英语语言工具实现文化互通和专业发展。文献阅读是学术英语(English For Academic Purpose，简称EAP) 学生收集信息和习得知识的重要技能[1]。本研究基于某财经院校非英语专业研究生的学术英语阅读教学，考察基于“产出导向法”的语类分析教学模式，为EAP阅读教学提供理论与实践参考。

一、研究生EAP阅读需求分析

社会需求和个人需求是学习的主要需求。上述文件反映了学习的社会需求，明确个人需求才能选择适合自我提升的方式，实现需求目标。

研究对象为财经类高校非英语专业一年级研究生，共93名，男生57名，女生36名，均已通过CET4，其中67%已通过CET6，具备学术英语阅读的基本条件；此外，课题组对2位英语教师和8位专业课教师进行问卷调查和访谈，以了解师生的英语学习需求及学习目标。问卷以李克特5级量表的形式计分。教师均认为学术阅读能力最重要，学生也将其列第二位。

表1 师生对非英语专业研一学生英语学习目标的设定

表1 (续)

访谈显示出学生的许多问题：阅读速度慢，经常半小时才能读完一页，甚至一页也读不完；理解能力差，不知所云，甚至出现理解偏差；还有部分学生出现心理问题，挫败感严重。课题组进行问卷调查，明确问题所在。技术性词汇是指与学生专业密切相关的词汇，约占文献文字的5%(Coxhead 2001)；学术性词汇指通用于专业文献中，非日常交流的词汇，如access, hypothesis, theoretical basis，占比达10%(Coxhead 2001)[2]。

表2 受试者在阅读英文文献时面临的主要困难

课题组分析原因，一是大学时期的通用英语教育没有关注到专业英语和学术英语的要求；二是现有的英语阅读教学依然侧重于英美文化等通用英语内容[3]，割裂了英语学习和专业发展之间的联系；三是学生缺乏对文献语言特点、框架结构和思维方式等的语类分析。教师据此设计EAP阅读教学内容和教学模式，通过教师讲解、学生讨论、课上课下练习、总结反馈等活动给学生提供帮助。

二、相关理论及研究现状

(一)产出导向法

北外文秋芳教授2007年提出的“产出导向法”(production-oriented approach，简称POA)，包含“教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程”三部分，提倡学用一体。教学流程包括驱动、促成和评价三个阶段。新课开始时，“驱动”不仅为新课文做准备，更通过设计交际场景、交际活动、教学目标及产出任务激发学生产出的欲望。“促成”包含3个环节：教师描述产出任务，学生选择性学习并练习产出。“评价”分即时和延时，即时评价帮助教师掌控教学进度；延时评价指学生在课外练习后再将成果提交教师评价，包括复习性和迁移性产出。

POA已被证实在教学理念和教学方法等方面对高校英语教学有积极的指导作用。笔者拟在POA指导下探究EAP阅读语类分析教学。

(二)语类分析

Swales J M.20世纪末提出语类分析的概念，将其定义为参加交际事件的成员为达到特定目的所使用的、共同默认的语篇特点。小说、学术论文等是不同的语类，语篇性质和功能、文化语境等各不相同。文献属于学术语类，其语类分析教学涵盖语篇和语言两方面。

1.语篇能力

语篇能力指语篇的宏观组织形式和各部分的语言构建和衔接。学术语篇有结构清晰、排列稳定的特征。Bhatia(1993)提出学术语篇的IMRD模型，语篇结构包括引言、方法、结果和讨论四部分。摘要是对全文的总体概括，说明研究的内容、方法和主要结论等，表达简明准确，包括研究内容——理论基础——研究预测——主要结论四个语步。

表3 “摘要”部分主要语步及举例

Swales(2004)提出英文学术论文引言部分的CARS(Create a Research Space)模型理论，认为引言包括三个语步确立研究领域(Establishing a territory) 、设置合适的研究地位(Establishing a niche) 和占领研究地位(Occupying the niche)。

表4 “引言”部分主要语步及举例

表4 (续)

Dudley-Evans(1986)提出讨论部分的语步排列：实验背景信息——实验结果——预期和意外的发现——与过去类似研究的比较——解释意外发现——提出建议等等。蔡基刚将其总结为归纳主要发现——与前人研究发现比较——解释发现——阐述发现意义——指出研究局限五部分[2]。基于此，课题组归纳财经文献讨论部分的大致语步为：研究背景信息——主要发现——更深层次发现/意外发现——发现意义等。

表5 “讨论”部分主要语步及举例

课题组提出财经文献结论部分的语步排列模式。结论部分的功能是呼应引言部分，陈述是否达到研究目的，主要语步包括进行了何种研究——达成何种成果——有何缺陷和局限——下一步研究方向和计划等。

表6 “结论”部分主要语步及举例

语篇教学可帮助学生预测文献内容，明确阅读重点，按图索骥查询信息，一定程度上降低阅读难度、提高阅读效率。

2.语言能力

文献通过独特的词汇选择、语法结构和类别建构多重语义，满足学术场境、参与者和交际方式的要求，具有技术性和学术性词汇占比大、逻辑缜密、用词精炼准确的特点。文献为体现高度的客观性和抽象性，名词化结构和被动语态使用较多，句子较长句式复杂，多重复合句的使用频率高。技术性词汇可借助专业词典或学术英语语料库，如 British Academic Written English，或针对财经专业的Finance Vocabulary Word List。真正影响文献阅读的词汇因素是学术词块和学术性词汇。在学术语言领域，学术词块约占52.3%，是构建研究者学术身份的重要手段，是文献的基石[3]。教师要培养学生词块提取习惯，总结本学科文献中的高频词块和长词块，如thornier task, empirical literature等。长难句多出现在摘要、理论或数据分析和结果讨论中，句法结构分析也是教学重点。

三、实验设计

本实验主要探讨两个问题：(1)基于POA的EAP阅读语类分析教学模式能否帮助学生提高文献阅读能力？(2)POA能否对学生的学术英语写作和自主学习能力产生积极影响？

(一)教学实践

POA教学实验包括“驱动—促成—评价”三环节，为互相循环的双向性教学流程(文秋芳2017)。教学目标为帮助学生了解并提高学术文献语篇和语言分析能力；对文献进行信息识别、搜索、重组、加工、分析、评价等语篇解构和重构，进行学术英语写作。以一篇财经类文献摘要为例，讨论教学过程：

表7 POA理论指导下的“摘要”教学流程

驱动环节，教师提供学习资源——两篇财经类英文摘要，交际任务为讨论其语言特点和结构模式，学生尝试进行语类分析，教学目的包括语类分析和口语表达。教师选择促成阶段的教学素材。促成环节，学生在小组合作和教师讲解的基础上，在“选择性学习”的过程以小组讨论、归纳、分析的形式完成口语输出，再小组合作仿写相关摘要[4]。评价环节，主要通过教师评价、学生自评和互评等对学生的仿写摘要和口头汇报的内容和语言进行评价，包括即时评价和线上的延时评价。

(二)数据分析与讨论

基于学习需求分析和教学目标，课题组设计两份调查问卷，分别在实验前、后检测学生文献阅读能力的变化。问卷以李克特5级量表形式计分，采用SPSS19.0统计软件进行分析。

表8显示学生在实验前后对文献阅读能力的自我评价在8方面变化显著(p<0.01)，学术词汇、技术性词汇、语篇结构、摘要撰写等方面进步明显。其中，学生特别注意学术性词汇的准确性和得体性，在输入中进行信息加工和整合，吸收、进而习得学术性词汇。学术性词汇学习的信心和能力有显著提高(t=3.43，p<0.01)，前后测均值分别为2.68和3.52。用英语进行学术交流和自主学习的信心有较大提高，(t=3.26，t=3.45，p<0.01)[5]。综合以上数据，本实验在提升学生学术英语能力和自主学习能力等方面均有成效。

表8 受试者英文文献阅读能力前后测自评对比

(三)教学反思

1.学生反馈

教学实践后，课题组随机抽取16位同学，进行一对一非结构性访谈，在录音、转写和分析总结的基础上发现大多数学生认可POA，其在以下三方面作用显著：(1)学习方法：有助于加深对文献的理解，知其然，更知其所以然。“阅读文献不能只将读懂作为目标，多思考分析结构和语言，才能举一反三。”(2)学习兴趣：有助于设立目标明确计划，师生英语交流更能激发学习兴趣。“POA各阶段都需要交流合作，更能提高学习主动性，同时与教师交流也会激发学习热情，提升自主学习能力。”(3)学习能力：有助于提升分析、总结和批判性思维能力。“POA也是有效的学习方法，老师经常提醒对不熟悉的关键学术词汇进行复述和记忆，慢慢地，写的东西没那么口语化了。”

2.教师反馈

教师多次讨论达成以下共识：(1)交际任务和产出任务应难度适当，有一定的挑战性和话题性，“具有潜在的交流价值”[6]。任务设计应着眼学生的最近发展区，用适当难度调动学生的积极性。(2)以产出任务作为教学起点，设计任务有连贯性，前后衔接、循序渐进。(3)个体间存在认知发展不同，教师应及时关注并平衡学生差异，适时、适当调整任务要求和评价方式，以评为学。(4)发挥教师的主导作用。POA认为虽然学生是学习活动的主体，但教师应在整个教学过程中引导学生学习，发挥主导作用[7]。

四、教学建议

POA指导下的学术英语阅读语类分析教学，对教师、学生和教学方式等提出了更高的要求。POA主张“边学边用，学用结合”，其指导下的学术英语教学更易调动学生的学习积极性。产出任务指引下，学生进行识记、理解、应用、分析、评价和创造等认知活动，即要独立分析，也要小组合作并与教师沟通，有助于提高学生的认知和思辨能力、团队合作和自主学习能力[8]。

语言教师应掌握英语语言知识和POA相关理论，及该专业文献的语类知识，并与专业课教师合作提供适当素材，加强语类分析教学。课堂教学应结合学术阅读和写作，在读懂的基础上，通过语类分析了解全文结构、语步之间的关系，及规范的学术英语表达。

POA指导下的文献阅读教学对传统的教学方式进行改革，以交际任务和产出任务为教学的驱动力和目标。采用混合式教学丰富教学方式、缓解课时压力，借助好策、爱洋葱等阅读平台扩充教学内容。此外，改革评价、考核办法，提高形成性评价的比例，设计符合课程性质和教学要求的形成性评价体系，促进学生发展和教学提高。