信息技术与初中英语教学的有效融合探究

冯守烨

教师通过创设“语篇学习场”，依托现代教育教学工具，如希沃白板、思维导图及视频通话等，实现语篇学习的自然、生动，使学生获得新颖的学习体验（金鑫鑫 2022）。信息技术可以带来英语学习的高效、自然，实现情境下的英语互动感。

一、“信息技术＋教育”下英语学科建设的意义

信息技术时代，教师需要在英语学科建设中实现管理的自然、自主和高效。教师要夯实基本功，更要注重团队建设，从而提高英语学科建设的有效性。

（一）信息化丰富英语学科建设的技术内涵

信息技术背景下的英语学科建设不单单指向纯粹的教学，还需要在新课程标准的引领下优化教师的教学感受，丰富其教学的直观体验，促进其教学从“独教”走向“众学”，从而实现英语学科建设的现代化。在英语学科建设过程中，要充分发挥教师的核心素养。从技术层面看，使用教育信息化2.0技术，能优化教师的学习体验，使英语学科建设成为教师发展的平台，更能彰显学校的软实力。

（二）信息化拓深英语学科建设的教学技能

在信息技术时代，英语学科建设可以给教师教学技能的提升带来新的动力，通过引导教师在课堂中使用现代化教学工具，实现教学过程的互动，还可以优化教学细节，发展对接新课程和新时代的核心素养。在英语学科建设过程中，要充分激励教师博采众长，选用现代的教学工具，优化学科建设中的细节，最终实现教学技能的提升。

（三）信息化引领英语学科建设的资源共享

在英语学科建设过程中，资源的汲取是教师教学能力的体现。通过信息技术的应用，充分发挥英语学科建设中的线下资源整合，同时选用一些网络资源优化教学的过程；通过及时更新教学手段，促进教学过程中的资源共享，最终带来英语学科建设中的高效和现代化。比如，互联网资源可以丰富英语学科建设的效能，通过链接现代媒体资源，开展英语演讲、英语口语交际比赛等，促进学科建设。

二、信息技术与初中英语教学有效融合的途径

在信息技术时代，英语学科建设既要求在媒体互动中提升教师教学的效能，又要求促进学生的自主学习，最终带来英语教学的自然、高效。伴随着新课程标准的出台，更要激活教师的教学胜任力，优化教师的教学技能，促进新课程标准下的教学生态形成。

（一）实境场，信息化下激趣助学

实境场指教学者通过主动布置各种环境，在教学中创设适宜的学习氛围，让学生亲近知识客体，从而带来知识学习的能动性和有效性，进而在环境和氛围中让课堂有效化。教师可以通过希沃投屏或者微课链接，在智慧教室向学生呈现教学内容，让他们获得真实的学习体验，领略到课文内容的真实、自然（黄颖 2022）。

例如，牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle的话题是关于食物和生活方式的，Reading部分的主要目的是让学生学习姬蒂（Kitty）和丹尼尔（Daniel）的饮食和生活方式，知道如何拥有健康的生活方式，并制订一份健康计划，帮助每个学生拥有健康的生活方式。在实境创设中，教师引导学生对两个人物进行介绍，同时介绍自己的爱好和特长。在“对自我的健康诉求”认知中，教师引导学生自主思考，讨论人物的关键特点。教师还通过希沃白板对学生的生活片段进行个性化的链接。

（二）互动场，信息化下启发交际

互动场指学生和教师相互之间的共同活动，包括师生互动、教师对学生的启发、学生相互讨论等。在相互合作中，促进学生对知识的理解和消化，从而为知识深化作好准备。在信息技术的引领下，教师通过超链接等形式，让学生通过希沃白板中的“抽奖功能”或者“定格功能”强化对语篇中人物生活方式的追踪。教师采用交际教学法、任务型教学、结对和小组合作学习法促进学生高效学习语言。

例如，在讲授牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle Reading时，教师在自由交谈中引导学生思考：“What did you have for breakfast this morning?Which food do you like best?Why?”然后，教师播放视频My fridge，让学生边看视频边说冰箱里有什么。接着，教师引导学生帮助冰箱里的食物找到它们的家，即让他们给食物分类。最后，在学习场的设计中，教师追问：“Are they healthy/unhealthy?”引导学生辨别蔬菜/水果/肉/快餐/零食是否健康，并启发他们思考：“If we want to keep healthy，what kind of food should we eat?（Healthy food.）”教师顺势启发学生思考：“But you know I like snacks so much，I can’t stop eating them.What should I do to keep healthy?（Do exercise.）”

本环节是课程导入，针对七年级学生的特点，在课堂之初，教师通过自由交谈让学生获得喜爱的食物，激起其参与课堂的热情。同时，教师创设生动的情境，引导学生合作探究，对文本中的食物类别进行推敲，并结合经验进行分类。教师还利用视频My fridge中的食物，让学生完成食物分类并学习生词。学生在分类中进行汇总探究。紧接着，教师提问“该吃哪种食物，爱吃零食的人们该如何保持健康”，导入本堂课的话题。

（三）思维场，信息化下激活比较

思维场指教师在解读文本过程中能有目的地提出思考步骤，帮助学生理解知识重点和难点，同时形成思维的有效融合。在信息化教学中，教师通过思维导图帮助学生实现对关键内容的深入理解（苟玲霞 2022），同时引导他们对思维导图中的知识点进行辨析，相互理解、主动思考，在对话中对人物活动形成关键认识。

在预读环节，教师呈现阅读标题——What we eat and how we live?引导学生说出文章的主旨：Food and lifestyle。在这个环节，学生很容易猜出文章的大意，培养阅读理解能力的同时激发阅读兴趣。在下一环节进行阅读指导时，教师引导学生看视频并回答问题：“Whose lifestyle is better，Kitty’s or Daniel’s?”教师引导学生细致思考，进行辨析和理解。

Task 1：What Kitty eats and how she lives?

1.Listen to Para.1 and answer：

（1）What does Kitty love doing?

（2）How long does Kitty dance every day?

2.Read Para.2 and finish the table.（见表1）

表1

3.Kitty’s food pyramid.

Pair work：Use the pyramid to ask and answer questions about Kitty’s food：

—What does Kitty have for...?

—She...has...for.

4.Further thinking.

How does Kitty keep fit?

本部分以任务为导向，通过听—读—说—想层层递进，引导学生了解姬蒂的相关情况，既提高了其课堂参与度，又培养了其思维能力。

Task 2：What Daniel eats and how he lives?

1.Listen to Para.1 and finish the diagram about Daniel’s food and lifestyle now.

（1）After finishing the diagram，ask students what Daniel will be like.Choose from the three pictures.

（2）Guess what Daniel wants to do.（He wants to do exercise.）

2.Read Para.2 and finish the diagram about Daniel’s plan.（见下页图1）

图1

3.Have a facetime with Daniel.

What other advice can you give Daniel on how to keep healthy?

该部分通过绘制思维导图帮助学生学习丹尼尔从“不健康”到“健康”的转变，再通过信息技术手段让他们与丹尼尔视频对话，提出更多保持健康的建议，同时培养其批判性思维能力。通过希沃投屏让学生结合思维导图，判断两种人物不同的生活方式。通过视频对话激发学生进行批判性思考，最终在对比思考中理解人物的行为差异，形成深刻认识（陈娥君 2021）。

（四）共生场，信息化下启迪合作

共生场注重课堂中的设计留白和弥补不足。在传统的课堂中，学生没有过多的思考时间，造成了课堂中的很多不足（黄素芳 2021）。在信息技术的引领下，教师引导学生在阅读后联系自己，在合作探究中联系自己，加深对文本关键内容的认识，启发他们在生活中应用所学知识，不断改变、完善自己。

例如，在读后环节，教师引导学生复述姬蒂和丹尼尔喜欢的食物和生活方式，目的是帮助他们更好地理解课文内容。此外，教师对学生进行问卷调查（见表2），并引导他们结合统计结果图（见图2，1名学生得6—9分，10名学生得10—15分，32名学生得16—18分，说明大多数学生有健康的生活方式；个别学生在第3、第5或第6个问题上表现不佳）思考现实中的人们应该怎样做。

表 2：Questionnaire

图2

此环节的目的是了解学生的生活方式是否健康。针对生活方式中需要改善的部分，教师要求学生以小组为单位制订“健康计划”，让他们意识到健康生活方式的重要性并知道如何保持健康。在总结环节，教师引导学生思考怎样才能保持健康，并呈现healthy food＋healthy lifestyle＋healthy mood=healthy you。此环节的目的在于总结整堂课的内容，培养学生积极、健康的情感态度和价值观。

三、反思与总结

本堂课构建了以兴趣为导向的情境教学模式。根据七年级学生的特点，教师设计了许多生动的图片、视频和食物道具，激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性。从课堂导入环节开始，教师创设真实生活中的食物情境，到了读后环节，让学生制订健康计划，并进行交流与对话，从而使其一直处于真实、有效的情境中。教师采用信息技术手段辅助教学，如与丹尼尔视频通话、希沃投屏等，让每个学生都有充分的展示空间，从而将课堂一次次推向高潮。教师还采用思维导图助力学生学习，利用各种形式的思维导图和图片，帮助他们快速理清课文思路，突出重点，突破难点。同时，通过开放式问题培养学生的批判性思维。

信息技术引领下的英语教学需要结合现实进行“真实味”的不同设计，帮助学生完成语篇学习。教师借助信息技术营造良好的口语表达氛围，通过呈现真实的生活现场，唤醒学生的生活记忆，更好地激发他们感悟和思考语篇内容。