适应新时代教育?建设高品质班集体

金庞

[摘要] 高品质班集体应呈现以下特点：高即高位发展，更关注发展方向;品即品质优异，更关注发展路径;质即特质鲜明，更关注发展特色。高品质班集体应该是充满阳光的生命成长体，是共享共生的合作共同体，是个性鲜明的自主发展体。建设高品质班集体要关注发展方向，落实培养目标;关注发展品质，落实培养路径;关注发展特色，落实培养体系。

[关键词] 高品质;班集体

江苏省教育厅《关于进一步推进高品质示范高中建设的意见》（教基〔2019〕15号）中关于高品质示范高中的培养目标明确指出：“以培养学生正确价值观念、必备品格和关键能力为重点，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”

那么，这个目标要在学校落地生根，学校教育在价值导向上要更加注重人的全面发展，在育人方式和评价方式上要更切合学生全面而有个性的发展，要建构全面的培养体系，更要注重科学完整的发展性评价。总之，高品质教育目标的实现，需要学校教育做出重大改革。

作为学校教育最基本，也是最终的实施组织——班级，是学校实施高品质教育的必由之路。适应新时代高品质教育的要求，高品质班集体应该呈现什么特点呢？应该如何建设呢？

我认为高品质班集体应呈现以下特点：高即高位发展，更关注发展方向;品即品质优异，更关注发展路径;质即特质鲜明，更关注发展特色。具体说，高品质班集体应该是充满阳光的生命成长体，是共享共生的合作共同体，是个性鲜明的自主发展体。

一、关注发展方向，落实培养目标

所谓发展方向是指班集体的建设目标，这个目标不能单一，不能唯分，不能唯“我（班主任）”，要指向学生发展，指向每一个学生的发展，指向每一个学生的全面而有个性的发展。高品质班级就是要为每一个学生的发展提供可能和平台，高品质班级应该成为学生生命成长的沃土，成为引领并促进学生生命发展的成长体。

那么，如何确立班级发展的方向？一是要紧扣“立德树人”的根本任务，以“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”为核心目标;二是要围绕学校的育人目标;三是要立足班级学生的个性特点及由此而形成的群体特征，来制定切合本班特点的班级发展目标。确立什么样的方向？首先是“立德”，这个“德”，既包括学生的个人修养即私德，也包括社会生活中的公德，更指具有家国情怀的大德。这是学生发展的基石，也是新时代的育人要求。

具体到班集体建设中，高品质班集体首先要有良好的秩序。秩序是班级各项事务正常运行的保证，是班级健康发展的保证，同时良好的秩序需要以班级制度或者规则为依托，制度或规则会有效规范学生的行为，促进学生良好素养的形成，同时也让学生在集体生活中学会尊重他人，学会遵守规则，学会交往，总之，班级良好秩序的形成会引领并促进学生良好习惯和德行的形成。

高品质班集体，首先是高位发展，这个高位，就是学生要有高远追求和正确的价值观念的大德，所以，高品质班集体还应该是一个“阳光”班集体。“阳光”是什么？就是健康的心理、健全的人格、积极的心态，具体来说就是“有温情，有人情，有激情”。“有温情”，就是“有爱”，内心充满阳光，充满温暖，充满友爱，时刻以积极的心态温暖自我，温暖他人，温暖世界。“有人情”，就是“向善”，懂得与人、与自然、与社会相处，宽和待人;以感恩之心，孝亲敬长;以“是非之心”，履行义务，行使权利。“有激情”，就是“向上”，时刻保持一颗积极进取的心态，树立远大抱负，确立正确价值观念，跟党走，为国服务，为社会贡献。

秩序、阳光，既指向班级发展的形态，也指向班集体建设的方向，更指向学生发展的内核——“德”，是落实“立德树人”背景下培养什么人的问题。基于学校文化和班级特点，不同班级还应该有其他的发展目标，这是个性化的表达，也是高品质班集体建设必备的内容。

二、关注发展品质，落实培养路径

班级发展的品质于内应该是班级的精神、文化;于外应该是班级呈现的形态，包括班风、学风和师生的精神风貌;于学生不仅是高尚的品德，还包括能力和学业等，指向学生的综合素养和能力。实现班级的高品质发展就要关注班集体建设的样态，建设师生共成长的班集体模式。这种样态应该是班级学生、师生之间构成共享共生的成长共同体。

班级成长共同体建设是基于对传统班集体的功能、内容、师生角色的改变而创设的一种班级新形态。在组织功能上，把班级看成学生成长的家园，强调通过改变组织结构，引领学生自主能力的培养;在建设内容上，基于学生发展的核心素养，立足学生自主发展，让每一个学生在班级共同体的建设中“共愿景、共责任、共担当、共成长”;在师生角色上，班主任从组织者、管理者、实施者转变为引领者、参谋者、参与者、指导者、维持者、守望者，学生是班级的主体，是班集体建设的主人。

在成长共同体中，每一个人既是被管理者，更是管理者;在小组共同体内，每一个人都有表达的机会和权利，每一个人的行为都代表着小组的形象和利益，每一个人都有可能发挥自己的能力和作用为本组做贡献;同样在班级共同体内，每个小组都在积极努力着，这样的建设模式和学生生存状态，让每一个学生都能在小组中找到自己的价值和尊严，每一个人都在积极为本组的荣誉而奋斗着。

在这样的模式之下，班级的日常生活变得生动起来，变得有价值起来，良好的班风在形成，学生在班级中是主人、主体，学生在日常的班级生活中获得了生活的意义、学习的乐趣、生存的价值，他们对自我生命的感知不再仅仅是老师的评价、学业成绩，而是有价值的班级日常生活。

同时，在共同体建设的班级模式下，形成的是班级文化新形態。首先形成的是学生自主文化，是每一个学生在班级日常生活中，在成长共同体中找到自身的价值、尊严、责任后的主动发展。其次形成的是合作文化，是小组共同体内组员之间、小组共同体之间的合作与交流，也是师生共同体间的合作与分享。再次是创新文化，是组与组之间为了荣誉而不断创新的小组发展文化，更是融合多元小组文化形态下的班级文化新形态。

在这种班级新模式和新文化下，班级获得的是高品质发展，学生学习的能动性得到有效激发，学生的综合能力、素养得到有效培养，更是班级整体发展质态有效提升后，学生的共同发展和可持续发展。

三、关注发展特色，落实培养体系

高品质班集体是一个有发展特色的班集体，这个特色体现在班级特有的精神风貌上，体现在创新的发展路径上，更应该体现在学生发展的培养体系上，这个体系应该解读为，班级为了每一个学生自主发展而形成的课程和评价体系。

《中国学生发展核心素养》中指出：“自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。”这就要求班级要为学生的自主发展搭建更多认识自我、发现自我、评价自我的平台，这个平台就是班级的课程和评价。

首先是班级课程，这个课程包括班级根据学生发展需要自主开发的课程，包括学法交流会、学习成果展示、励志故事会、集体生日会、才艺展示、技能展示、研学活动、志愿者活动、社会调查、研究性学习、项目式学习等各类活动。这个课程还包括学校开设的各类活动课程、创新课程等，每个学生根据自己的个性、特长选择参加。有着共同兴趣爱好和特长的学生走到一起，他们一起活动，一起分享，相互激励，共同成长;一起做研究规划，分组实施，一起研究解决的办法，一起完成研究报告，或者一起展示。这一过程中是活动方式、学习方式、生活方式、评价方式的改变，激发的是学生自主发展的内在动力，是学生的个性特长的充分展示和发挥，是学生创造性解决问题能力的有效提升。

其次是评价方式和体系。《江苏省普通高中学生综合素质评价》已经在实施，但现实是班主任重结果填写轻过程指导，重学业成绩轻其他方面。重视学生的综合素质评价，就是要在学生进校起，组织学生学习《江苏省普通高中学生综合素质评价》中的13个项目，班主任逐条解读，学生逐条对照，根据自己的兴趣、爱好、特长等初步形成自我发展的规划。班级要利用好综合素质评价和学生的自我发展规划，制定班级对学生的过程性评价体系。为每一位学生建立“成长档案”，在过程中指导、反思、发展，每学期结束进行评比，并重新调整自己的发展规划。让班级学生“成长档案”有效激励学生发展的动力，引领学生全面而有个性地发展，记录学生高中三年精彩的生活过往。

班级课程和评价体系的建立，既是促進学生发展的需要，也是在《深化新时代教育评价改革总体方案》实施背景下班集体建设的主动选择，应符合普通高中育人方式改革的要求。

办高品质教育、建高品质学校、创高品质班级，是全面落实习近平关于新时代教育的重要论述和国家“十四五”教育发展规划精神的新使命，建立高位发展、品质优异、特质鲜明的高品质班集体是新时代赋予班主任的新目标，班主任应当修炼境界，塑造品质，主动行动，创新发展。

金 庞   江苏省邗江中学副校长，高中语文教师，现职班主任。扬州市语文学科带头人、扬州市班主任名师工作室领衔人、江苏省优秀班主任、扬州市首批特级班主任、扬州市有突出贡献的中青年专家。