在教学中构建“期待差”对激发学习动机的良性作用——以《创新思维》课程的导入教学为例

夏毓鹏

在教学中构建“期待差”对激发学习动机的良性作用——以《创新思维》课程的导入教学为例

夏毓鹏

（深圳职业技术学院 机电工程学院，广东 深圳 518055）

激发学生学习动机一直以来都是教学研究的一个主题，本文从期待价值理论的视角，提出了通过构建“期待差”，以提高学习者期待，并由此实现激发学习动机的方法．本文结合《创新思维》课程的导入教学，对该方法的应用和效果进行了分析和探讨．实践表明，在课程导入教学中，构建“期待差”对激发学习者学习动机具有明显的积极作用．

学习动机；期待价值理论；“期待差”；课程导入

1 前 言

在教学实施过程中，“教”与“学”既代表了参与教学过程的双方，也反映了知识输出与接受的两个主体．因此，如何提高教学效果一直是教学方法研究的主题[1]，在以学生为中心的教学原则下，从学习动机理论的视角探究如何调动学生学习的积极性、主动性，是提高教学效果的首要环节．

因此，众多教育心理学家从学习者的动机心理学角度对学习的心理动机机制进行了研究和探讨[2,3]．1983年，美国南佛罗里达大学心理学教授KELLER J M首次提出了ARCS动机理论[4]．该理论以期望价值理论为基础，为系统地识别和解决学习动机问题的方法而建立．ARCS动机理论包括4个要素：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）．其强调学生学习动机的激发与维持，关注学生的相关性和自我需求及满意感[5]．

2012年英国诺丁汉大学心里语言学教授Zoltán Dörnyei在TESOL会议上首次提出了“定向动机流”（Directed Motivational Current，简称DMC）概念[6]．DMC是指“一股强烈的动机驱动力或动机喷发，它能够激励或者维持个体长期的动机行为”[7]．该理论框架融合了愿景理论、自我决定理论、心流理论、计划行为理论中的动机要素，尝试从历史、系统的视角看待学习动机的变化过程以及内在要素之间的互动关系．

在动机心理学研究方面，期待价值理论是最具影响的理论之一．该理论产生于20世纪早期，是由新行为主义学家托尔曼在动物实验的基础上提出的[8]．他认为行为的产生是个体对某个目标的期待，并将期待定义为刺激与刺激的联系或反映与刺激的联系[9]．该理论认为，人们产生对某一任务的动机是由对达成该任务的可能性的主观期待，以及对该任务所赋予的价值所决定的[10]．可以公式表示为：动机=期待*价值[8]．其中，期待是个体的主观期望和预期，只是一种可能性，体现的是个体的主观概率．价值则是个体在追求和实现目标过程中的实际行为，它包含“主观价值”和“客观价值”[8]．对此，学者们还进一步分类为：表示个体对该任务兴趣的“兴趣价值”、表示个体完成该任务所获成就感的“成就价值”、表示个体从任务中所获得收获的“收获价值”、表示个体所获经验在今后应用的“应用价值”、以及个体在完成任务中所承受负担的“负面价值”等等[11,12,13]．因此，如将这些因素也考虑进去，上述公式可进一步表示为：动机=期待*（兴趣价值+成就价值+经验价值+应用价值+负面价值）．由此可以看出，对于动机的产生期待起到了决定性的作用．本文基于期待价值理论，尝试在课程导入教学中，通过构建“期待差”，以提升学习者的期待，从而实现激发学生的学习动机．

2 《创新思维》课程导入实例

《创新思维》课程在我校被定位为面向全体学生的公共课，于第二学期开设．其目的是培养学生的创新思维、创造能力、创业实践等精神，培养学生的团队合作、危机处理、经营认知等能力，从而激发学生的创新热情和掌握创业的基本步骤．

课程导入是学生第一次接触课程，并借此了解课程内容、知识结构、技能要点、后续应用等的契机，是课程教学的重要环节．苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳．”因此，激发学生的学习动机就是课程导入的一个关键任务和重要目的．

2.1 “5美元挑战”创业项目的课程导入

如何在2小时内让5美元升值100倍？在斯坦福大学的课堂上，Tina Seeling教授做了这样一个小测试：她给了班上14个小组各一个装有5美元的信封，作为启动基金．学生们有4天的时间去思考如何完成任务．当他们打开信封，就代表任务启动．每个队伍需要在2个小时之内，运用这5美元赚到尽量多的钱[14]．在《创新思维》课程的第一堂课上，笔者也首先把同样的问题抛给了学生，要求他们分小组讨论30分钟后，提出自己小组的方案．然后将所有小组提出的方案展示出来，并进行点评和讨论．表1中第二列为本班同学提出的一些有代表性的方案．

2.2 学生创意的比较

对同学们提出的方案进行归纳整理和初步点评后，接下来，与他们分享了斯塔福大学同学们的测试结果（表1中的第三列），并着重介绍了两个较成功的案例（表1中第三列C类），同时也与本班同学的方案进行了对比．至此，同学们在对斯坦福大学同学们的创意表示叹服的同时，也认为自己的某些想法有异曲同工之处．接着，笔者介绍了第三个、也是最成功的一个案例（表1中第三列、D类）．讲完之后，课堂里不再像之前一样有讨论、有嬉笑，取而代之的是一片沉寂．从同学们的眼神和表情中，看到了惊讶、疑问、和沉思，这正是这段案例导入所期望的效果．

表1 “5美元挑战”创意方案

３ 分析与讨论

接下来，我们对上述课程导入过程中学生的学习动机心理变化进行分析和讨论．一般来说，在课程导入中，为了激发学生的学习动机，往往倾向于从期待价值理论中的“价值”入手，例如，强调通过课程的学习所能够获得的“收获价值”和“应用价值”．因为这些“收获价值”和“应用价值”与课程内容的相关性较强，容易建立价值与动机的之间的直接联系．但是在本文中，笔者尝试采用了提升“期待”的学习动机激发方法，具体过程如下：

3.1 基于期待价值理论的“期待差”构建

通常，由于学生之间存在个体差异，其对课程的主观期待也不尽相同，有效提升学生整体对课程的期待有一定的难度．因此，在本文的课程导入中分三步来提升学生对课程的期待．第一步，是通过学生的分组讨论和全班同学的案例展示形成对全体学生的心理暗示，以此来建立一个较为趋同的主观“初期期待”．并且，这个“初期期待”与学生们的知识背景、认知水平相符．第二步，是通过对斯坦福大学的案例中，与本班同学类似的创意分享来巩固这一“初期期待”．其目的是通过他人的类似案例使学生产生自我肯定，从而树立信心．第三步，则是通过展示案例中的最优方案，向学生输入一个外部的“目标期待”，形成与原有“初期期待”之间的较大反差，这里称之为“期待差”．由于这个“期待差”，会使学生刚刚树立的自信心在受到打击的同时，产生“为什么？”、“还能这样？”、“怎么做到的？”等的疑问，这些疑问正是驱使学生进一步思考的动力．

3.2 “期待差”的价值内涵

上述“期待差”是什么？从期待价值理论的角度看，一方面是所获得的结果大大超出了人们的普遍预期，另一方面，体现在所付出的努力程度大大低于人们的普遍预期．建立“期待差”是第一步，下一步就是要解答学生的疑惑，找到这个“期待差”的归属．在课堂上，也有同学提出“我们不是名校的学生，不具备这样的资源，所以这个例子对我们是否有意义？”．针对该问题，我们对这些方案进行了分类归纳，将其分为“A小概率博弈型”、“B小商品循环增值型”、“C服务增值型”和“D价值发现型”．从结果来看，显然“价值发现型”的方案最为成功．价值发现就是通过调查、研究、分析等方式，找出在现有普遍认知中没有被发现或没有被充分反映出的潜在价值．在这个“5美元挑战”的案例中，给出了5美元启动资金的条件，但是其本质恰恰是要跳出5美元启动资金的思维定式，以“think outside the box”的思维去发现价值．因此，重要的不是拥有资源，而是能否跳出思维的框框．于是，就自然而然地引出了图1所示的本课程的主要内容．从中可以看到，“价值发现”、“脑洞大开的思维模式”以及“跳出思维的框框”等内容，与案例中所表达的主题紧紧相扣．因此，设定了“期待差”之后，必须赋予它相应的价值内涵，它所包含的内容至少应与课程的主要内容之一相一致．因为，动机的产生是期待与价值二者共同作用的结果，期待再高，但它毕竟不是现实，只体现了人们对预期结果的主观概率．只有给“期待差”赋予了价值内涵，才能使动机延续下去．

图1 创新思维课程知识树

3.3 “期待差”的大小

那么，这个“期待差”的大小应如何设定才合理呢？显然，如果过小，则与原有的“初期期待”差别不大，在学生心理上不足以形成强烈的刺激，对学生的主观期待起不到有效的提升．例如，在上述“5美元挑战”的案例中，如果仅仅止于“C服务增值型”，则只会在学生的心理上形成“我的想法也差不多嘛”的沾沾自喜，难以产生心理上的冲击和刺激．相反，如果过大，超出了课程所涉及的内容或学生自我能力的范围，将难以得到学生的共鸣，反而可能适得其反．例如，在普通的体育课上展示世界冠军的比赛视频，虽然其精彩的对抗和眼花缭乱的技术足以令学生心悦诚服、叹为观止，但是在身体素质和技术能力上的巨大差异，只会让学生产生遥不可及的心理，最终仅仅成为一次欣赏，而不是激励．因此，笔者认为，在设定“期待差”时，应综合考虑课程性质、课程内容、学生知识背景、学习能力、学习兴趣等因素，以与学生同等背景的人在行业中所能够取得的较高成就作为参考．

3.4 “期待差”的构建的方式

本文中列举了以案例构建“期待差”的方式，在实际教学中，根据不同课程的类型和特点，也可采用故事、案例、实验、演示、项目驱动等多种方式进行．例如在法制类课程中可采用悬念重重的故事、在经济类课程中以反差巨大的案例、在工科课程中以不可思议的实验、在手工类课程中以出乎意料的演示、在实操类课程中以超预期的目标设置等的方式来实施．表2归纳出了典型课程可采用的构建“期待差”的方式供参考．

表2 构建“期待差”的方式

4 结 语

本文从期待价值理论的视角，提出了“期待差”的概念，以《创新思维》课程的导入教学为例，对通过构建“期待差”以提高学习者期待，并由此实现激发学习动机的方法进行了分析和探讨．文中阐明了以“期待差”激发学习动机的心理学机制、具体的实施方式和方法，以期对课程的导入教学提供行之有效的借鉴和参考，并在其他的教学环节中进行探索和尝试．

[1] 孙梦洋，乜勇．国内外学习动机与技术研究领域知识图谱[J]．数字教育，2020，6（04）：23-27．

[2] Eccles J S & Wigfield A. Motivational beliefs, values, and goals[J]. Annual Review of Psychology, 2002，53（1）：109-132．

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[4] KELLER J M. Development and use of the ARCS model of instructional design[J]. Journal of Instructional Development. 1983（3）：2．

[5] 党佳瑛，薛嘉莹，韩雪．浅谈ARCS动机理论下的化学课堂导入技能[J]．现代盐化工，2020，6（12）：140-142．

[6] Dörnyei Z, Henry A & Muir C. Motivational Currents in Language Learning[M]. New York: Routledge, 2016．

[7] 于守刚，朱殿勇．基于DMC动机理论的项目教学模式的探索[J]．黑龙江高教研究，2019，1：153-156．

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[14]佚名．2小时5元钱升值100倍[J]．思维殿堂，2017，8：17-18．

On Efficacy of Stimulating Learning Motivation by Constructing “Expectancy-Value” in Teaching—A Practice on theCourse

XIA Yupeng

（）

Stimulating students’ learning motivation has always been a topic of educational psychology research. From the viewpoint of expectancy-value theory, this paper puts forward a method of building an “expectancy gap” to improve learners’ expectancy in order to stimulate learning motivation. Combined with the course lead-in of innovative thinking, the application and effect of this method are analyzed and discussed. It shows that the building of “expectancy gap” plays a positive role in stimulating learners’ motivation.

learning motivation; expectancy-value theory; expectancy gap; course lead-in

G442

A

1672-0318（2022）01-0042-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.01.009

2021-02-21

夏毓鹏，江苏宜兴人，工学博士，副教授．主要研究方向：建筑智能化、建筑节能等．

（责任编辑：罗欢）