大学英语教学批判性思维能力培养探析

马晓玲

（新疆师范大学外国语学院，新疆 乌鲁木齐830017）

一、批判性思维的发展与要求

批判性思维（critical thinking）是一种能进行反思且能独立思考的能力。批判性思维的关键在于能够理性、积极地思考而不是被动接受。具有批判性思维的人始终能够辨别、分析且系统地寻求解决问题的办法，不靠本能、不靠冲动，不停留在问题的表象。

中国工程院院士李培根在华中科技大学关于“批判性思维”的主题演讲：“马克思主义的精髓就是批判性思维，没有批判性思维实际上不会有马克思主义。所以我认为批判性思维是马克思的重要思维方式，当然也是马克思主义思想的重要精神。”“批判性思维肯定要建立在理性的基础上，批判性思维必定要建立在逻辑的基础上，如果批判不讲逻辑，那批判是没有意义的。批判性思维不仅是一种思维技能，实际上彰显了某种人文精神。”［1］韩红梅（2011）通过文献检索发现，1990年以来，国外外语教学中的批判性思维研究明显增多；中国外语界研究批判性思维始于二十一世纪初，高等教育的目标之一就是培养批判性思维［2］。针对我国外语学习者中普遍存在的“思辨”缺席情况，外语教育界许多专家都陆续展开了相关研究。文秋芳（2008）提出批判性思维的层级理论模型，即五条批判性思维能力的认知标准：清晰性、相关性、逻辑性、深刻性和灵活性［3］。她指出这五条标准是高级批判性思维的特征，在评价学生认知技能的深刻性方面,它们可以作为衡量学生能否逐步深入地思考分析问题的标准；判断认知技能的灵活性,取决于学生能否从不同角度分析文章的亮点或可能存在的问题。刘东虹（2005）在研究中指出，在大学英语口语表达中，受试者对话题越熟悉，头脑中固有的图式越容易被激活，语言表达准确度越高［4］。

二、布鲁姆认知领域分类学与批判性思维

布鲁姆教育目标分类法初创于1956年，可分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域［5］。认知领域分类的目标是聚焦分析与创新，能够深刻并理性地对事物本质做出合理的判断。这一套认知领域的分类由六个层级构成，搭建了思维从最底层的简单记忆到高层的对价值观的复杂的判断与创新。六个阶段直接反映了大脑处理新信息的过程，其中分析、综合与创新力是批判性思维中最为重要的环节（下表）。2001年，布鲁姆分类法经过教育者的修正，词汇虽然发生了改变，但根本的宗旨没有变，课堂教学中教师通过由简单到复杂的问题设计来培养学生的批判性思维能力。

布鲁姆对认知领域的分类法与批判性思维紧密联系，分类依据学生对已有信息、知识的理解，从初级认知的问题逐渐上升到高级认知问题，激励学生主动积极思考，从而培养学生的思维能力、价值观念和评价机制。

布鲁姆认知领域的分类及其特征

在布鲁姆的认知分类中，不管是低层级还是高层级，批判性思维都是必要的构成部分，它由两部分构成，一是生成信息的技能（低层级思维），二是用技能来指导行为（高层级思维）。批判性地思考事物并做出周全的决定，需要学习者经过布鲁姆式认知分类的六个层级，即最初的知道、领会、应用到高层级的分析、综合和评价。

布鲁姆分类法的典型例子：

Thesis Statement-Born in a family of traditional physicians and scholars,Li Shizhen showed exceptional intelligence and great interest in medicine.

Knowledge-What is the masterpiece written by Li Shizhen?

Comprehension-Why did Li Shizhen give up his official medical position and return home as a medical practitioner?

Application-What do you know about the traditional Chinese medicine and its social status?

Analysis-What would Li Shizhen do in the face of pandemic if he were still alive today?

Synthesis-In your mind,what is the responsibility of a real doctor?

Evaluation-How should we treat our traditional Chinese cultural legacy?

不管是阅读还是分析复杂的论述，布鲁姆分类法都是绝好的工具。从分析这一层开始，学生可以从字里行间进行逻辑性的判断，从而批判性地形成自己的理论并培养创造性的思维能力。

三、大学英语教材中的问题设计与学生批判性思维的培养

（一）大学英语教学中批判性思维培养目标

当前高校选用的英语教材时代感强，育人意义突出。教材内容编排丰富，信息附载量大，涵盖中外优秀文化对比、中华优秀传统文化传承、职业时代变化、科技创新、人文情怀等内容［6］。教材编写力求在助力学生发展语言交际能力的同时，通过引导他们从多元视角对待文化差异、挑战他们深度思考问题等途径，致力于培养具有社会责任感、国际视野和创新精神的高素质人才。同时，大学英语教材篇章的选择高度融合了思想性和趣味性，思想火花的碰撞更能激发学生的思辨力，从而培养学生多角度多方位看待个人、社会和世界，增强他们处事能力和对不同文化的对比与感知能力。

（二）大学生英语能力现状与批判性思维能力培养目标实现之间的差距

培育批判性思维是我国高等教育的目标之一，随着时代的发展和认知的提高，该目标已融入具体学科教学之中，学生就某一课程内容发表观点，或交流、或辩证、或批判，从而形成自己的理性判断。借助问题引导的教学法来潜移默化地培养学生，激发他们自主思考和积极探索的欲望，从而逐渐形成批判性思维方法和正确的世界观、人生观和价值观。但当前也存在大学生现有的英语能力无法完全表达他们的思维，或者思考水平有待进一步提高等问题，这使得语言能力与批判性思维培养目标的实现之间还存在差距。解决这一困局的方法除了强化学生的语言知识的训练之外，还需要教师精心地设计问题，“按照课本教学内容并结合学生的语言水平和认知能力开展英语教学”［7］，依据布鲁姆分类法，用问题逐渐引导，层层递进，既传授知识又能提升学生的批判性思维水平。

（三）大学英语教材中批判性思维培养的实现手段

好的学习始于问题，而非答案。布鲁姆分类学被广泛地用于界定并区别人类认知的水平。学习的过程中，记忆作为一项重要的技能，教师所提的问题不能局限于短期记忆的内容，而是通过层层递进的问题激发学生深一层思考。

目前，使用的教材多是《全新版大学进阶英语综合教程》，由上海外语教育出版社出版。这套教材的使用对象分别是大学一年级与二年级的理科专业学生。这套教材的特点在于以问题的形式设计了批判性思维的发展环节。下面是这套教材中的典型的批判性思维发展的讨论问题，如下所示：

Question:As a university student,how to live a green life?Please discuss the issue based on your personal experience.(Book 2 Unit 1:Living Green)

Question:What do you think is the secret for a happy marriage?What can a couple do to increase their love over the years?(Book 2 Unit 2:Tales of True Love)

Question:Nowadays,there is a debate on the role that electronic devices play in keeping relationships,especially friendship.Some people think that it is favorable for keeping and nurturing friendship,for example,people can see and hear friends anytime anywhere.But other people insist that it is ruining friendship in real life.What is your point about this issue?How can we keep friendship in modern society?(Book 2 Unit 3:Friendship)

Question:An astronaut needs intense training before a space mission.What qualities do you think should an astronaut have?China’s first female astronaut shows how“women hold up half the sky”.Is it harder for females than males to become astronauts?(Book 2 Unit 5:Pioneers of Flight)

Question:After reading the text,do you think it worthwhile to spend a year or more on a working holiday abroad?(Book 3 Unit 1:Working Holiday Abroad)

Question:If you are going abroad for a working holiday,which country would you like to choose?What kind of job would you like to do?And what do you want to gain from the experience?(Book 3 Unit 1:Working Holiday Abroad)

Question:The text starts with challenging the idea that“we are always striving for something”,but we do see some positive quotes like“strive for a better you”quite often in daily life,and many people find the quotes very encouraging and inspiring.Do you think there is a conflict between the author’s argument and the quote?Why?(Book 3 Unit 2:Who Are the Joneses and Why Are We Trying to Keep Up with Them?)

Question:It is not unusual for a woman to quit her job after having a baby,but it is rather rare for a man to do so.Do you agree that women should devote more time to raising a child,even at the cost of sacrificing their career?(Book 3 Unit 3:How My Chinese Mother-in-Law Replaced My Husband)

Question:Young adults who depend on their parents financially are often called“ken lao zu”,or literally“bite the old”,meaning living off their parents.Do you think emerging adults are“ken lao zu”?(Book 3 Unit 4:Is 30 the New 20 for Young Adults?)

Question:Discuss with your partner about social functions of AI.What kind of harm or benefit may AI bring to our society in the future?(Book 3 Unit 5:AlphaGo:Using Machine Learning to Master the Ancient Game of Go)

这些问题涉及生活、情感、友谊、出行、追求时尚、国外求学、科技发展等，问题或深刻或引人深省。如在第三册第四单元中，课文题目是“是不是当今的青春年华从20岁变成了30岁”，由此引发的问题是Do you think emerging adults are“ken lao zu”?你觉得自己成年了吗？什么代表着成年，是婚姻、就业、责任担当还是经济独立？为什么青春年华会有十年的差距变化？这一代的年轻人与父母或者祖父祖母那一辈有什么不一样？造成不一样的原因是什么？社会原因、家庭、环境、教育，经过一系列的分析，再来探讨今天正迈入成年阶段的这一代人是啃老族吗？

第三册第二课，“谁是琼斯一家，我们为什么要与他们攀比？”作者在课文开篇就在批判“我们终其一生都在追求一些东西”的观点，这一批判有悖于“追求一个更好的自己”的观点吗？这一探讨要从炫耀性消费（conspicuous consumption）说起，哪些是需要我们终其一生追求的东西，哪些不是；怎样才能追求一个更好的自己。经过探讨后，同学们得出这样的观点：不要去追求完美，因为完美根本不存在；去追求更好的自己，因为它在你触手可及的地方。从这些问题本身的设计和教师对问题的拓展延伸中发现语言的学习早已超越了简单的知道（knowledge）与领会（comprehension）层级，而提升到了综合（synthesis）与评价（evaluation）层面，通过对这些现实问题的探索，学生不断地提高认识形成自己的理性判断。“既关注培养学生的质疑精神和思辨能力，又实现‘硬知识’学习与‘软知识’技能的融合”［8］。因此，好的课堂提问是解密价值观的强有力的工具，通过这些问题设计来激发并交流思想、点燃创新并进而在团队或小组中建立默契与信任。

经过分析，在布鲁姆认知分类学知道（knowledge）这一层级，教师进行提问时，可用如下的词或短语：how many,when,where,list,define,tell,describe,identify等，通过这样的提问，让学生回忆并认知事实。在领会（comprehension）层级，教师可以用以下词汇进行提问，describe,explain,estimate,predict,identify,differentiate等，通过这一系列词汇的使用来鼓励学生进行翻译、解读以及推断。在应用（application）层级，教师提问可以用以下词汇来鼓励学生将所学的知识应用到新的未知的领域，如demonstrate,apply,illustrate,show,solve,examine,classify,experiment。而在更高认知层次上，如分析（analysis）层级，将信息分解，或者重新理解信息建构。在提问中，可以用到如下词汇，what are the differences,analyze,explain,compare,separate,classify,arrange，以此对碎片化信息进行重组。在综合（synthesis）层面，通过使用以下词汇，如combine,rearrange,substitute,create,design,invent,what if等全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。在最高的评价（evaluation）层面，通过使用诸如assess,decide,measure,select,explain,conclude,compare,summarize等词汇鼓励学生在现有的价值观上做出自己的判断。

结语

高等教育的重要任务是培养并发展学生的批判性思维能力，教育工作者应始终关注提升大学生的批判性思维、有效交流和解决问题能力。《大学英语教学指南》以英语的实际使用为导向，重点培养学生的英语应用能力，采用互动式的结对交流（pair work）、小组讨论（group discussion）、辩论（debate）等方式，或采用任务型教学法（task-based approach），充分体现当前大学英语教学的理念，即能够在交际中有效使用语言。布鲁姆认知分类法对于培养大学生批判性思维能力具有显著的实践意义，为大学生批判性思维能力的培养搭建了阶梯。