认知语义学视角下英语词汇一词多义问题探析

马功文

(1.德拉萨大学 文学与艺术传媒学院，马尼拉 4114 菲律宾；2.铜陵学院 外国语学院，安徽 铜陵 244061)

多义词汇的使用与认知语义学之间的联系密不可分，成为大多数语言学家普遍认可的观点。一词多义现象是因为人类不特定群体的有限理性认知和自身生理条件局限性带来的结果，如果一个人想要表达自己特有的情感而苦于自身掌握词汇的有限性和记忆的偏差等综合因素影响，就会在自己的大脑中寻求意思相近或相似的词汇来进行表达，久而久之，一词多义应运而生。特别是在第二语言的学习过程中，由于民族文化之间的差异和社会风俗习惯的不同带来了语言表达方面的偏差，一词多义现象给相当一部分第二语言学习者带来了巨大的困扰。

基于以上，以认知语义学为问题研究的逻辑起点，力求将认知思维方式的研究策略引入一词多义现象的研究，以实证研究的方式阐明一词多义在特定语境下对语言学习者的影响，为他们学习一词多义问题提供必要的理论支撑。从更深层面的社会文化方面探求词汇之间的紧密相关性，可以减轻他们词汇记忆的负担，能够从文化差异和社会风俗习惯方面更为深刻地理解和掌握一词多义现象的本质所在。

1 文献综述

随着经济社会的发展，基于社会文化和风俗习惯等深层次的原因，从认知语义学的视角深度剖析一词多义现象成为了广大语言研究者和学习者关注的热点问题。彭梦佳、张心怡等人从经济动因等理据进行了研究，认为时代变迁带来应用领域的转移、专业词汇的普遍使用、修辞手法和语言使用的省略是产生一词多义的几个主要原因[1]。张雅琳认为英语一词多义现象是表达多样性的具体体现[2]。陈渝等通过原型范畴理论进行分析，认为词汇的教学应当构建基本词汇库，注重词语多义之间的深层次联系以及词语隐喻认知的创新性[3]。毛宏琳，韩戈玲利用语义成分关联分析了语言结构和表达意义之间的密切相关性[4]。

国外语言学研究者更加注重从文化层面的传承上进行一词多义问题的研究。Foder & Katz[5]认为一个词项意义在于其与文化各个要素之间的关联，而多义词的衍生义项的意义并不是语义学理论研究的对象。Langacker[6]认为一个词项代表了一个复杂的范畴，这些义项通过范畴化关系联系起来，构成一个网络。综上所述，国内外研究者对一词多义现象的阐述和研究大多经历了的较长发展过程，多从结构语言学和语义学的角度来探讨词汇多义性产生的外部原因，而没有把握多义现象产生过程的内在机制和本质。另外，大多数学者的研究多以理论论述为主，很少有研究者以实证的方式来深入探讨认知策略对一词多义现象的影响，因而缺乏实证性和科学性[7]。

2 认知语义学视角下的英语词汇一词多义

2.1 基于原型范畴学视角的英语词汇一词多义现象阐释

原型范畴化理论认为，人类对于外界特定事物的认知是这个事物自身属性区别于其他事物的本质特征和人类过往经验的对比性参照的综合结果，因此，一词多义现象是人类大脑对于外界特定事物认知能力的具体体现。范畴化是人类认知外部世界的结果，而一词多义现象则是人类对复杂多变的万事万物进行概念化范畴化以减轻人类认知负担的表现。但是，在某一个词汇中的语义范畴中，各个义项之间的地位是不平等的，并且，随着社会的进步和时代的变迁不断得以充实和丰富。每一个词汇的基本义是最基本的、最基础的且最具有典型代表性的意义，衍生义是与基本义相关联而衍生出来的意思，共同构成了这个词汇范畴化的语义家庭。比如，head的本义是“头”，泛指人或动物身体最上面的部位，同时也是每一个人在婴儿时期开始认识世界最初接触到的词汇之一。作为身体最重要的部位，head在后续的语义延伸中被作为“思想、智力、智囊团”等意思使用，随着时代的发展，还有“顶端、最重要的部分、领导人、负责人、头目、校长”等意思，并且作为动词使用有“负责、向(……方向)前行、执掌、排在最前面”等意思。

2.2 基于隐喻、转喻认知手段的英语词汇一词多义拓展

从原型范畴的视角来看，一词多义就是基本义的不断分裂和衍生义的继续向前延伸的过程。在这个过程中，隐喻和转喻两个重要的认知手段承担了关键性作用。Lakoff和Johnson认为相似性是隐喻延伸词汇语义的基本条件，并且，相似性程度在决定隐喻程度的同时，决定了一词多义词汇的不同语义之间的关联性。比如，head的本义是头，因为头的形状与足球相似，通过隐喻的认知手段延伸为用头顶足球，header表示足球比赛中的头球。Bottleneck的本意是瓶颈，指瓶子上端细长而狭窄的部分，因为部位和形状与人体器官“颈”相似而得名，同时，形象地用来比喻工业产业等在发展过程中或技术应用发展中遭遇障碍。人类在自身先前经验的积累中，遇到了新的事物需要进行概括归纳时，往往借助于先前的认知寻求相似点进行其特征的描述，久而久之，就会衍生出新的语义为多数人所接受而普遍使用。

转喻的基本设定条件是两者之间的前后关联性，往往会利用某个事物的某一个显著的特征进行替代性表述，比如，“坐在同排边上的蓝眼睛正在痴迷的看着你”，用“蓝眼睛”替代一位眼睛发蓝的男生，具有典型特征的某个身体部位替代了特定的男生整体。在两个人聊天准备抽烟时，“我没有火”指没有打火机，但是，在另外一个特定语境下，可能指其他的意思。在具体的语境下，我们在交流过程中很容易理解某个词汇通过转喻认知的意思而不会发生误解。通过转喻形成的意思表述有一个共同特征就是，利用某个事物的明显性特征或者所属的范畴来替代事物本身或者某一类事物，以弥补词汇描述性表达的不足，通过转喻简洁明了地实现了词汇在特定语境下的人类语言创新性和丰富性。

隐喻与转喻的差别在于，隐喻利用事物相似性依据我们既有的认知经验向陌生的新事物进行归纳总结的映射，而转喻是特定语境下利用前后相关性通过部分具有典型代表性的特征或所属的范畴进行表述。随着社会的发展，许多由于隐喻转喻而产生的词汇己被我们所熟知，只有将它们应用到具体的语境中我们才知道应该选择词汇的哪种意义来使用。虽然很多词汇的衍生义从表面上看已经和基本原始意义没有多大联系，但是通过隐喻转喻的认知手段，我们还可以看到词义之间的内在密切相关性[8]。

3 一词多义词汇的测试研究

3.1 研究问题设计

依据认知语义学理论进行一词多义词汇的学习者对比测试，采用质性研究和量化研究相结合的方法对语言学习者分组测试，以便于检验在英语教学过程中认知思维策略训练对于语言学习的有效性，寻求英语教学中让学习者有效掌握一词多义问题的方法，并提升学习效率。

3.2 研究对象

在本实验中，事先并不告知学习者测试的项目和目的，采取报名的方式，选取XX大学2019级通过四级考试的学生60名，在不看他们班级、专业和姓名等个人信息的情况下，按照随机选择方式分成两组，分别接受测试前的考试和测试后的考试。

3.3 研究方式

以硕士入学考试大纲中高频词汇为考查内容，不区分产出性词汇和接受性词汇。为了保证试卷的信度，试题全部是客观题，包括完形填空和阅读理解两种题型。在训练前两组学生采用难度较小的同一套试卷，训练后两组学生采用难度较大的另外一套试卷，旨在检验两组学生学习效果的差异性。

首先，对实验组和对比组的60名学生进行实验前的考试测试，利用统计学的方法对两组学生的成绩进行对比分析，保证两组学生在实验前的外语学习水平不具有明显的差异性。其次，对试验组30名学生在学习过程中进行为期一个学期的嵌入认知思维策略训练，即在词汇学习翻译的基础上介绍隐喻、转喻、原型理论、意象图式等认知语言学知识，引导学生从自身经验理解并记忆词汇。而对照班则采用正常的词汇教学法，即翻译、举例、背诵、练习等方式。最后，对试验组和对比组的60名学生进行考试测试，检验实验组30名学生在经过一个学期的嵌入认知思维策略训练的学习效果是否与对比组的正常的词汇教学学习存在统计学意义上的显著的差异性。

3.4 研究结果的分析与讨论

为了保证实验的信度，有必要在实验研究前对两个组别的60名学生进行外语水平测试，以说明实验前的实验组30名学生和对比组30名学生的英语词汇水平是否存在统计学意义上的显著性差异。笔者利用Excel2007数据分析功能对实验前的两个组别学生的词汇测试成绩进行对比分析，分析结果如表1所示。

表1 实验前两个组别学生词汇水平测试成绩对比分析表

从表1可以看出，实验组30名学生的词汇测试成绩平均分为61.59，略低于对比组，但P(T≤t)双尾的值为0.706，远远大于0.05，因此，可以认为，在P<0.05水平上，两个组别学生的词汇水平不具有显著性差异。

从表2可以看出，实验组30名学生的词汇测试成绩平均分为63.72，略高于对比组，并且，P(T≤t)为0.000636，小于0.001，在统计学意义上，两个组别的学生成绩在P<0.001的水平上具有显著的差异性。因此实验组的词汇测试成绩明显高于对比组，表明认知思维策略学习训练有助于学生英语多义词的学习。

表2 实验后两个组别学生词汇水平测试成绩对比分析表

4 结论

对于广大在校大学生而言，英语等第二语言的学习并不是一件轻松的事情，他们在词汇的学习中往往采取反复背诵和阅读文章相结合的方法进行词汇的学习掌握。在英语课的讲授上，很多老师按照教材模式采取遇到一个词汇讲解一个的方式，不能将相关联的词汇从本质上进行挖掘和讲解，割裂了一词多义现象中各个基本义项与衍生义项之间的密切相关性，无疑加重了学生在词汇学习中的负担，学习效率不高。

依据上述的分析研究，在原型范畴理论的视角下，每个多义的英语词汇都会有一个或者几个基本义项，其余的义项都是在这些基本义项上进行衍生的。并且每个词汇的各个义项之间都有家族的相似性，多义词汇的义项拓展离不开隐喻转喻机制。因此，在讲授一词多义时应该引导学生理解一词多义形成的运作机制，让学生明白词汇的多义项是如何通过隐喻衍生拓展的，这样学生就可以按照认知的经验和隐喻转喻的思维模式，形成自己的词汇认知机制，从而提高自身的学习效率。