OBE教学理念下物流管理专业课程思政资源库建设

刘嘉欣

（晋中职业技术学院 电子信息学院，山西 晋中 030600）

1 物流管理专业课程思政建设现状分析

1.1 研究现状

基于新时代中国特色社会主义建设发展的要求，文化和教育成为了社会主义建设的重要组成部分。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确了“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。高校立身之本在于立德树人”，强调了在教育中树立正确的育人目标，在教育中融入思政元素的重要性。由此开始，课程思政逐步受到了学界和教育界的关注，课程思政的改革要求也更加显性。对于课程思政的概念也逐步趋于统一，即课程思政是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。各个高校也开始逐步开始推进课程思政改革。

文献研究发现，早在2012年，林琳、周玫就已经注意到了数字化时代对传统教学模式的巨大冲击，同时对思政教育的要求也发生了变化。对课程思政的大量关注开始于2018年，例如程晓雯以“现代物流学”为试点进行课程思政改革。到2019年逐步增加了对物流管理相关课程的研究，到2020年研究文献数量才大量增多，到2021年研究方向才逐步增多。但是大部分文献都是从某一门课程出发，进行课程思政的改革，课程包括“物流基础”“采购管理”“供应链管理”“仓储与配送管理”等，大部分核心课程已经包含在内。还有少数学者从包括物流管理专业的特点和其课程思政改革遇到的难点出发并提供了一些解决方法，包括小组合作学习，线上线下混合学习方法等。但是对于专业的整体思政改革研究的较少，容易形成各司其事，专业整合度不够的问题。

1.2 改革现状

1.2.1 专业课课程思政改革浮于表面。课程思政是目前教学改革的热门话题，不少学校也进行了课程思政的改革，但是改革的效果却不尽如人意。出现了课程实际内容与课程思政教案不相符，生硬加入思政内容应付检查等现象，盲目追求结果忽略过程和最终效果。在实际改革实践过程中，发现课程思政在末端课堂，多数成为了根据要求而完成的任务，而真正根据思政目标重新梳理课程体系、修改课程内容，调整课程方法的却少之又少。在思想上、行动上，没有与课程思政改革教育计划达到一致。

1.2.2 专业教师思政水平有待提高。通过对课程进行思政改革发现，直接面对学生，组织课堂的教师是最重要的一个环节。课程思政的实践需要通过教师良好的组织和教授才能达到效果。但是，专业教师长年进行专业领域的研究和教学，政治素养和政治敏锐度相对于思政教师存在不足。但是，对专业课进行思政改革必须由专业教师进行，所以出现了对课程思政的重视不够，认识水平不够，发掘能力不够等问题，课程思政的融入效果就会大打折扣。同时，专业教师观念还未彻底转变，课堂的根本内容还是传授专业知识，并未把“立德树人、思政育人”的目标融入课堂教学目标当中，没有意识到只有把人树立好、培养好，专业能力才能得到发挥，导致课程思政的改革过程变得更加艰难。

1.2.3 专业相关思政资源不到位。目前，大多数以单一课程进行思政改革，教师根据所教授的本门课程发掘思政元素。但是针对专业内不同课程，情况各不相同。以物流管理专业来讲，专业课程中有基础课、专业基础课、专业核心课。有偏向理论、注重实训的课程，也有注重团队合作的课程。所以，一个专业内，课程的内容、方向、侧重点、开设阶段不同，特点也不一样。如果以单一的模式进行课程思政改革，不能适用于各门课程。但是，如果教师各自准备，不同教师的课程思政融入方式、发展方向和效果考核并不统一，难以保证专业层面上思政整体水平的提高。所以，专业思政资源库，可以既给专业教师提供资源和方法，又可以让教师根据实际课程需求灵活应用。

2 专业性思政资源库建设思路

基于目前物流管理专业课程思政的建设问题，通过解决其核心问题——物流管理专业思政资源库来帮助教师加深课程思政的改革。同时，为确保育人效果的达成，在建设课程思政资源库时，采用OBE（Outcomes-based Education，基于成果导向）的教育教学理念，以学生为导向、从结果出发，将“担物流强国使命”为最终目标，培养学生成为爱国的时代新“物流人”，具备物流行业的职业素养、道德品格为具体目标出发构建资源库，使得资源库不仅仅是一个存储思政素材的地方，而且是可以指导、辅助课程的好工具，使物流管理专业课程思政改革形成不断阶梯式递进的、可持续发展的、可指标测评的过程。

2.1 以育人成果确定建设目标

2.1.1 思政目标。基于OBE理念，首先要确定物流思政资源库建设的想要达到的成果，根据成果逐步细分，倒推计划和手段。2016年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》。《指导纲要》中更是建设性的、具体性的提出了课程思政建设的方向、方法，明确了课程思政建设目标要求和内容重点。国家指明了发展方向，课程思政不是做简单的加减法，而是要让思政内容和专业内容有机的结合在一起，做到“基因式”的融入，让专业教育具有思政味道，做到润无细无声。所以，物流思政资源库的根本目标为思政目标，把立德树人放在首位，将学生们的思想教育进行明确和细化。高职物流管理专业学生要树立正确的世界观、人生观、价值观；爱国爱党、知史懂史；具备物流职业道德，可以在步入社会中后承担职业责任、具备基本判断能力、管理能力、组织能力、沟通协调能力。

2.1.2 专业目标。现代社会对物流行业有了新的要求。物流行业已经不再是劳动密集型的行业，而是更加高科技、更加智能化、更加注重服务的行业。所以，行业需求的变化导致对行业人才的需求也有所变化。在此背景下，首先要培养学生的爱国情怀、政治信仰，树立正确的价值观，从而进一步培养学生的爱岗敬业、精益求精和创新精神，将学生培养成为具有先进职业理念、良好职业态度、过硬职业技能的高素质、复合型物流基层管理人员。随着物流行业的现代化、智能化，物流行业更加注重专业人才的实际操作能力、计算机能力，更加需要具备系统性思维、全局化思维和供应链思维，可以高效完成工作，能够将商品以更快的速度、更准确的送到客户手中的专业人才。具体分析高职物流管理专业学科特点如下：

第一，理论和实操相结合，培养全面的技能型人才。注重基础物流知识的理解和掌握，夯实基础，注重实际工作操作能力的掌握和提升，培养处理问题、灵活应变的能力，在毕业后与企业顺利对接；

第二，操作流程复杂多变，需要严格按照流程规范要求来操作才能确保工作质量。员工要遵守自己的职业道德、按照职业规范进行安全操作、高效完成业务流程，提高职业道德和素养，培养职业认同感和责任感。

第三，系统性思维，树立全局观念。物流或供应链中，采购、生产、仓储、配送、流通加工、运输各个环节之间相互关联、企业间也更多进行战略合作伙伴关系的建立、企业信息系统建立和交流等，都需要岗位之间，部门之间和企业之间进行全局控制，在工作中相互支持。

第四，物流专业人才从事的是服务型行业，需要为顾客提供快速、高效的物流服务，任何一个物流环节、任何一个物流岗位，都要把顾客放在第一位，保证商品的完好性、包装的完好性、配送的准确性、运输的高效性等，所以物流从业人员要树立服务意识；在合适的时间、合适的地点、合适的数量、合适的质量提供给顾客满意的服务。

2.1.3 目标确定。通过分析思政目标和专业目标，培养全面发展的物流人才需要以思政目标为核心，在树人的基础上结合物流行业发展需要，确定专业目标，最终形成思政目标和专业目标有机融合的状态，在育人的过程中夯实专业知识和技能，在学习专业的过程中升华思想教育。如图1所示，本资源库以“担物流强国使命”为主题，将分目标确定为知识目标、能力目标和思政目标，确保目标的准确性和可实现性，为后期的资源库的框架和内容建设打下坚实的基础（如图1所示）。

图1 物流管理专业课程思政资源库目标分解图

2.2 建设目标指导思政内容

在OBE方法的指导下，确定目标后将其逐步细分形成有价值的，可操作的具体内容。所以，根据确定的总目标和具体目标为指导，第一步，梳理物流课程的相关思政主题，并根据思政主题对应去寻找物流思政案例，形成素材库。案例范围不仅仅是与物流相关的事件，还包括近期的国家大事件，相关行业发展；不仅仅关注近期事件，还包括历史发展以及未来趋势，将案例库内容尽量充实，可以适用于各门课程中的不同内容；第二步，将素材库与课程和具体的课程内容相匹配，提供指导性意见，使教师可以更快更好的找到适合的思政素材并融入课堂内容。很多思政素材可以做到多教学内容可用，这样可以确保素材库的适用性，同时，教师在教学实践过程中不断积累素材，补充资源库；第三步，匹配建议教学方法和考核方法，同时附加参考题目和答案，为思政融入提供手段和考核依据，教师可以参考进行灵活应用，融入效果也可以量化考察，不再是机械式的完成思政任务，解决两张皮问题，确保思政效果。通过以上三步，物流专业思政资源库的部分内容见表1。

表1 思政资源库内容表（部分）

2.3 思政内容契合教学方法

在OBE理念下，主要注重学生最终学习的效果，所以根据这个目标，教学方法就要有所改变，将原本以教师讲授为主变为以学生学习为主，将原本的理论知识的灌输变为实践能力的训练。所以，教师在课堂上的主要任务为组织、评价和反馈，学生们则通过教学环节的设置充分发挥自主能动性，主动思考、主动观察、主动分析，从而更深入的掌握课程内容。针对于较为理论化的思政内容，必须与课程内容契合才能做到基因式融入，而想要充分的结合渗透，就需要依托各类教学方法。其中，理论型内容可以通过情景模拟法、案例教学法、小组讨论法、群体辩论法等方法引入，通过学生们对物流思政内容的反复思考讨论，加深对理论知识的掌握；技能型内容主要通过技能实训、小组PK、角色模拟法、任务驱动法和企业实操等方法来进行，使学生在做和评的过程中熟悉作业流程，规范操作方法，做到安全、高效。因此，教师对于课堂的掌握更加重要，要将课程思政的内容通过合适的手段进行渗透，确保育人因子植根在每位学生心中。

2.4 教学方法对应考核手段

思政效果的考核一直是比较难以解决的问题，因为育人的成果并不是短期可以出成效或者是可以完全量化得出的。所以，面对这个问题，物流思政思源库提供建议的考核手段。在内容、方法都确定的基础上，将思政内容的考核也逐步完善，采用多元手段、多方测评、多维度考量的方式，尽可能的确保育人的效果。

可充分利用现代化的教学工具，线上线下相结合，包括线上、线下的课堂活动记录、测试结果等；丰富考评主体，学生可以自评、互评，教师评价，还包括企业导师评价，多方相结合；丰富考核的维度，进行过程性考核，包括学生出勤表现，活动分享，实训操作、小组互动结果、头脑风暴结果、投票结果、课后测试结果等。通过考核的完善，使得育人结果的考核融入在整个专业课程的考核当中，同时可以加入单独的职业道德考核、心理测试，党史考核等环节，将较为隐性的思政内容显性化考核，得出更加具有指导意义的结论。

3 结语

资源库的建立，具备了双重功能。一是解决了课程思政与专业课内容两张皮的问题，根据培养目标，确定教学内容，再匹配响应的思政内容，这样育人更加精准更加“润物细无声”，同时也能确保效果。二是解决了专业课教师思政素质较低的问题，在资源库建设过程中，分析课程内容，寻找思政素材，这些过程都是在潜移默化的提升教师的思政素养和知识储备，通过通过资源库的建设，教师在教授课程时，可以快速的选取合适的思政案例同时考虑合适的教学方法和考评手段，提升整个思政改革的贯彻度。

通过完善的资源库的建设，为课程思政的建设指明了方向，以成果为导向，确保了思政改革的效果，引导学生体会优秀的中国文化，社会主义核心价值观，增强国家自信，激发团队合作能力和创新能力，培养成高素质的物流人才。