“教、学、评”一体化的实践研究

李君璇

习作教学是小学语文课程教学的重要内容。根据习作单元主题，构建“教、学、评”一体化教学模式，对于提升学生的習作水平具有重要意义。在“教、学、评”一体化教学模式实施过程中，教师应根据学生的发展设计教学任务，根据习作单元主题形成教学评价、设计教学活动。在教师指导下，学生能够把握习作的方向，及时获得反馈，提高写作能力。具体来讲，“教、学、评”一体化教学模式的构建可以从以下几个方面进行。

教学目标对于教学活动起着至关重要的作用，目标越清晰，达成目标的路径也就越明了。在习作单元的“教、学、评”一体化教学模式实施过程中，教师应明确学生习作的目标，围绕目标设计评价任务，确保学生在多元化活动中提升写作素养。为保证习作单元教学目标清晰准确，教师应把握以下几个要点。

第一，对单元内容进行分析。教材是教学实践的载体和依据。统编教材设置了习作单元，要求学生根据一定的主题进行习作训练。基于此，教师应加强对教材的分析，为学生准确把握习作主题、展开自主创作提供依据。例如，四年级下册第五单元的习作话题是“按游览顺序写景物”。教材第一部分提示学生回顾浏览过的印象深刻的地方，要求学生对自己外出旅行时去过的地方或者身边熟悉的地方进行描写，达到“按照顺序写”和“把印象深刻的景物作为重点来写”两个要求；第二部分要求学生把题目“游_______”补充完整，按游览顺序描写，写清楚游览过程，其中还包括具体的建议，即画出路线图以确定顺序、重点描写印象深刻的景物、合理运用过渡句使景物转化顺畅自然；第三部分要求学生通过自评或互评，分析文章是否写清楚了景物特点、是否按照一定的顺序描写。

第二，对学情进行分析。在习作单元教学中，教师要客观全面地了解学生的学习情况。例如，学生已经掌握的语言素材、语言技巧，学生应该形成怎样的语文素养等。在“按游览顺序写景物”这一习作主题的教学指导中，学生学习了《海上日出》《记金华的双龙洞》等课文，掌握了一定的语言表达技巧；题目“游_______”与学生的现实生活贴近，学生无论是在旅游还是在日常生活中都会看到令自己印象深刻的景色；但是，许多学生虽然能够欣赏美丽的景色，却无法用语言进行表达。基于此，学生要运用所掌握的语言表达技巧，按照一定的顺序写出令自己印象深刻的景色。

在“教、学、评”一体化教学模式中，教师应该合理设计评价任务，明确评价标准，引导学生参与到评价过程之中，保证教学效果。在习作单元教学中，教师设计评价任务时要根据课前设计的教学目标对学生进行定位，明确学生在完成目标过程中需要的辅助和指导；制定评价标准，为目标的实现情况确定具体的量化指标，检验教学目标是否完成。

例如，在四年级下册第五单元的习作指导中，教师根据题目“游_______”以及之前设计的教学目标设计了评价任务。

第一，作者是否把题目补充完整，文章是否按照游览的顺序来描写游览过程，描写的文字是否清晰明了；文章所表达的内容是否突出了景色的特点。根据评价任务，教师设计了评价量规，其中“A”代表超出成功标准，能达到“B”的所有标准，即文章不仅做到“游踪清晰，线索分明”，还展现出丰富的情感，是一篇以“美”动人、以“情”感人的优秀作品。“B”代表达到成功标准，即基本能够做到游踪清晰、线索分明，能够依次写出游览的全过程，并有意识地选取了几个重点片段；能够包含感情，体现出借景抒情的基本特征；文章主次分明，基本能够做到详略得当地展现整个游览过程。“C”代表接近成功标准，能达到“B”的部分内容，但是在展现游览顺序，突出景色特点方面存在不足。“D”为不满足成功标准，没有完成习作的基本要求。

第二，在你的眼中，什么样的景色能够令你印象深刻？它是什么样子的？这个地方给你带来了怎样的快乐？把你游览过的印象深刻的地方介绍给同学们，让大家共同欣赏那里的景色，分享你的快乐。评价量规：“A”代表超出成功标准，能达到“B”的所有标准，并且做到采用“移步易景”的方法来组织文章，具体描写这一地点的美好之处，描述“我”的愉快体验；能借助景色描写渲染气氛、烘托心情，表达快乐的感受。“B”代表达到成功标准，能借助思维导图整理思路，完成选材；能选取这一地点的代表性景物进行描写，表达愉悦的感受；语言流畅，书写认真。“C”代表接近成功标准，能够根据地点描写基本表现自己的愉悦情感。“D”为未达到成功标准。

这样的任务设计分别从语言表达和情感抒发的角度提出评价要求，并设计了具体的评价量规。在习作教学活动中，教师可以根据例文为学生演示评价的过程，引导学生根据评价要求和评价量规开展评价活动，检验习作成果。

在“教、学、评”一体化教学模式中，教学活动是贯彻教学目标，落实评价任务的必要步骤。在习作单元教学中，教师应根据习作主题设计教学活动，注重单元内容的整体性，确保教学活动的连续性。

例如，在四年级下册第五单元的习作指导中，教师根据题目“游_______”设计了如下教学活动。

第一，创设情境，明确习作主题。教师播放配乐的自然风光图片并进行引导：我们常说“读万卷书，行万里路。”祖国山河壮美，风景秀丽，让无数人心驰神往，历代文人墨客在游览自然风光的时候也常常触景生情、挥毫泼墨，留下无数珍贵的诗篇。例如，明代地理学家徐霞客，游览黄山后感慨：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”名山大川固然壮美，但是，我们身边的美景也不可错过。今天我们就通过“游_______”的写作任务去发现、表达你眼中的美景。这样的设计可以利用优美的风景配合音乐，使学生置身于神奇的自然景色之中，营造温馨愉快的学习氛围，启发学生从自身的经历切入，激发他们的习作兴趣。

第二，回顾课文，学习游记的写作技巧。“游_______”重点要求学生根据自己的经历写一篇游记，教材中《海上日出》《记金华的双龙洞》等文章为学生写游记提供了参考。因此，教师可以引导学生回顾课文，从中获取写作技巧。其中《记金华的双龙洞》记叙了作者游览金华双龙洞的过程，按游览的先后顺序，依次介绍去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞的情况。通过回顾课文，教师引导学生学习按照游览的顺序写多处景物的方法，并借助绘制游览路线，理清文章线索。这样的教学设计，可以为学生提供参考的依据，更容易让学生接受，有助于学生掌握“按照游览顺序写多处景物”的技巧。

总之，在小学语文习作单元教学中，教师根据“教、学、评”一体化教学模式要求，设计习作单元教学目标、设计习作单元评价任务、设计习作单元教学活动，对学生的习作活动进行针对性指导，促使学生参与实践，有效保证了习作教学的效果。