基于单元想象策略 提升儿童图像化力

◇新疆哈密市第六小学 张晶敏 何雅婷

经常会看到一些孩子沉浸在书中，一边看一边“咯咯”笑。那是因为他们完全被故事吸引，故事在他们的脑海中呈现出完整又精彩的画面。这种能够根据文本创造图像的能力，就是图像化力。

图像化和联结有着密切的关系，一个人进行图像化力的源泉是他的经验。就像一个从来没有见过海滩的人，就无法在脑海中形成海滩的形象。正是因为与经验和记忆产生了联结，所以当听到“棒棒糖”这个词的时候，人脑海中出现的棒棒糖的图像也都不同。想象是进行图像化的主要作用力。

培养和建构儿童的想象力作为语文学科核心素养之一，在统编教材各册中都有涉及。在二年级下册教材中，与想象有关的要素就出现了三次：第二单元“读句子，想象画面”；第四单元“运用学到的词语把想象的内容写下来”；第八单元“根据课文内容展开想象”。从“想象画面”到“把想象内容写下来”再到“根据课文内容展开想象”可以看出教材是以由易到难、螺旋上升的梯度发展思路编排的。

从三个不同单元、不同梯度的想象要素中捕捉关键词，可以梳理出不同的想象策略。借助教材所提供的想象策略，我们也尝试以梯度图像化练习的方式进一步提升学生的图像化力。

第一阶段：“读句子，想象画面”的图像化练习

当一个长长的、完整的句子呈现在学生眼前的时候，并非整个句子让学生在脑海中产生了画面，而是句子当中的“图像词语”在学生脑海中产生了画面。如《雷锋叔叔，你在哪里》一课中对周围环境的想象，“长长的小溪”“蒙蒙的细雨”“泥泞路”就是学生可以抓到的“图像词语”。每个人所创造出的图像不同则是由于每个人的经验和记忆不同。但可以肯定的是，图像化力越强，阅读体验也就越丰富。

我们可以通过一些有趣的活动，使儿童大脑的图像化功能得到锻炼。

活动1：听到一个词，然后在脑子里创造出一幅画。如：听到“棒棒糖”，几秒钟图像化时间之后，两人一组分享自己的图像。棒棒糖是什么颜色的？大小如何？是什么形状的？是什么味道的？

活动2：在这个活动熟练之后，可以使用一些不能简单图像化的词语使这个练习变得更复杂一些。如《千人糕》一课当中，想象工人们劳作时的“辛苦”。《一匹出色的马》一课中，“春天的郊外，景色异常美丽”对“美丽”进行图像化练习。

“图像词语”能够帮助儿童清楚地制造图像。在这个活动过程当中，儿童能够自我发现，自主探究，自觉反思，最终全面而系统地提升语文学科核心素养。

第二阶段：“运用学到的词语，把想象的内容写下来”的图像化练习

二年级下册第四单元《沙滩上的童话》课后第二题安排了“根据开头编故事”的写话练习，要求学生发现词语之间的联系，用提供的句子作为故事的开头，创编故事。旨在培养学生丰富的想象力和语言运用能力。在具体实施过程中，我们会发现调动学生用丰富的、描述的和充满诗意的语言来描述内心制造的画面是需要训练的。因此，我们也通过有趣的活动让思考和表达的过程可视化，以帮助学生提升图像化力。

活动3：（以城堡为例）这是一座城堡，可它的样子我们完全看不到。它会是什么样子呢？谁会居住在里面？它的周围会有哪些景物？和普通的房子相比，它有什么不一样？有没有特别的声音、气味从里面传出来？接着想象，还有什么人或者什么物会出现在城堡里？城堡里会发生怎样的故事？

掌握了方法之后，学生可根据自己创作的需要对“沙漠”“森林”“公主”“魔兽”“凶恶”等词语做图像化练习。再创作时，学生作品中呈现出的人物和事物都更加丰富、饱满。

学生作品：

就在踏进奇幻森林的那一刻，我发现所有的东西都巨大无比。大树高得看不到顶，花朵大得像一把太阳伞。而我实在是太小了，就连小草都比我高。一路都能看到五颜六色、奇形怪状的花草。时不时还会看到汽车那么大的七星瓢虫、房子那么大的苹果。（刘桐宇）

在一片沙漠里，有一处美丽的绿洲。快乐的人们生活在城堡里，他们勤劳又善良。不知什么时候，绿洲旁突然出现了一个山洞。晚上，山洞里常常传来奇怪的叫声，人们家里养的小动物也时常丢失。（田淇元）

怪兽住在一座华丽的城堡里。城堡里有一个大大的仓库，里面装着满满的金银财宝，都快要装不下了。可是他的仆人却吃不饱，穿不暖，艰难地过着苦日子。半夜，人们常听到的“哎哟、哎哟”声，就是从这里发出来的。（王婧祎）

第三阶段：“根据课文内容展开想象”的图像化练习

“根据课文内容展开想象”是“读句子，想画面”训练的发展和提升，引导学生通过想象深入理解课文内容。儿童的想象力会在不断运用想象揣摩语言的过程中得到更好的发展。

二年级下册第八单元编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》三篇课文，包含扩展性、延伸性、换位性等多种想象方式。教学要求利用文本中蕴含的想象因素，拓宽学生的思维空间，鼓励学生敢于想象，敢于大胆发表自己的想法，培养学生的创造性思维。

这一单元的教学，我们也可以通过一些活动提升儿童的图像化能力。

活动4：以课文《祖先的摇篮》为例进行想象。

图像化练习为儿童想象能力的培养和建构提供了可视化的支架和依据。图像化时，儿童大脑中会制造画面，文本内容会像电影一样呈现。事实上他们并不能用眼睛看见什么，而是在大脑中产生了思维画面。

同样的训练方式我们还可以迁移至其他文本或整本书阅读。比如整本书阅读《大头儿子和小头爸爸》，图像化大头儿子一家“有趣”“有爱”的生活情景。还可以通过课文《当世界年纪还小的时候》进行图像化练习之后，带出这本书的整本书阅读，对整本书进行预测等其他方式的学习。

基于单元想象策略，在有趣的阅读活动中提升儿童图像化力。一旦引发触点，故事创造都会在弹指间发生。