STEAM教育理念下小学生创意写作教学实践研究

◇广东省清远市连山壮族瑶族自治县禾洞镇中心学校 林召宇 黎福艳

无论是培育学生的核心素养还是STEAM素养，其目的都在于培养21世纪的创新型人才。本文将STEAM教育理念与创意写作运用于小学语文教学实践中，国内关于“STEAM+创意写作”的研究与实践尚处于起步阶段，要将STEAM教育理念运用于小学生的创意写作教学实践中，需要对其中的一些基本问题进行探析。

一、什么是STEAM 教育理念下的儿童创意写作

（一）STEAM教育理念

STEAM教育是2006年由格雷特·亚克门教授在融合STEM教育和人文艺术教育的基础上，构建的教育模型。STEAM教育的主要理念是以基于问题、基于任务的学习方式或项目学习的方式让学生在“做中学”。

在本文中，STEAM教育理念即是以mathematic（数学）作为基础，通过art（艺术）和engineering（工程）理解technology（技术）和science（科学），在跨学科融合的方法中引导学生学习STEAM知识，使学生成为具有STEAM素养的综合型人才。

（二）创意写作

创意写作一词最早由美国学者爱默生提出。我国的葛红兵、许道军教授为其下的定义是：“创意写作是指以写作为样式、以作品为最终成果的一切创造性活动。”上述的认识主要针对的是高等教育阶段。创意写作本身是一个跨学科、跨领域的新事物。因此，在义务教育阶段的小学，开展创意写作的探索实践，也是时代赋予的使命。

本文认为：创意写作是教师通过创意写作教学设计，使学生在具体项目学习活动中观察、动手操作、记录、思考、想象，进行不限体裁、不限字数的写作活动。

二、STEAM 教育理念下小学生创意写作教学的内涵

STEAM教育理念下的小学生创意写作教学，是将STEAM教育与创意写作在小学阶段的融合，强调学生在“做中学”，在“做中写”，以STEAM教育理念开展一系列活动，整合科学、技术、工程、艺术和数学领域的学习活动，通过学生一系列的“做中学”活动，设计“做中写”的活动，即创意写作活动，让学生在探究项目中、在实践中培养其科学精神和综合能力。同时，在学生个体、小组群体的合作学习中，以写作任务驱动，激发学生在“做中写作”。

三、如何基于STEAM 教育理念展开小学生创意写作教学

在以STEAM教育理念下的小学生创意写作教学实践中，我们最关心的一个问题是：如何基于STEAM教育理念进行小学生创意写作教学？

作为STEAM教育的理论基础，皮亚杰的建构主义思想和佩珀特的建造主义理论认为，知识不是从人转移到人，而是由个人在实践中构建；让学习者以小组为单位进行探究、发现、协助等学习活动，在真实的学习情境中建构知识。创意写作理论认为，写作可以教，也可以学。STEAM教育理念与创意写作的整合，将对学生综合素质的培养起到积极的催化作用，但这种催化作用需要通过学生一系列真实的活动才能实现，以学生为中心，以任务为载体，让学生在“做中学STEAM知识”和“做中学创意写作”。

基于上述几点的思考，以《口罩的魅力》为例，聚焦现实主题——“抗击新冠肺炎疫情”，挖掘现实中的真事真人，结合小学生的年龄特点，提出以“STEAM+创意写作”开展整合性教学，即以“挖掘现实真事——设定项目任务——实施项目任务”为框架开展作文教学：其具体操作流程如下：

（一）挖掘现实真事，寻找解决问题思路

根据2020年初新冠肺炎疫情口罩短缺的真实事例，铺设真实的问题情境。首先，以短视频介绍以2020年1月至2020年3月期间，在我国抗击新冠肺炎疫情关键时期，出现了口罩异常短缺的现实问题，激发学生思考探究：新冠肺炎病毒是怎样传播的？口罩有什么作用？如何解决口罩短缺这个问题？接着，启发学生“像科学家一样”设计制作一款具有简易防护作用的口罩。然后，引导学生从口罩发展及其制作的真人真事历史中汲取智慧，进一步提出口罩制作的思路与方法（表1）。

为了让学生了解把握科学家设计口罩的历史，引导学生先在网上查找相关资料。经过查阅口罩的历史，使学生了解到口罩使用及演变的几千年历史，了解口罩在抵抗流感、鼠疫、非典、雾霾、新冠肺炎疫情中都发挥了非常重要的作用。

（表1：口罩使用及演变历史）

口罩的使用和普及过程，也是人类与病毒做斗争的探索过程，口罩对人类的保护作用至关重要。针对“口罩短缺时，我们怎样制作具有防病毒作用的口罩”问题，查阅文献可以发现，西安交通大学第二附属医院消毒供应中心的三十余名医护人员和志愿者自制口罩，这是在现实中挖掘出的真事。他们的思路，直接启示我们——可以自己动手制作具有防疫作用的简易口罩。

（二）根据解决问题思路，设定项目任务

A.按照口罩发明发展脉络，将口罩历史的演变历程，转化为学生要解决的问题，将整合后的2个探究问题化为项目下的4个任务，形成项目框架（表2）。

B.结合小学生的学情，将“设计制作一款口罩+创意写作”的“STEAM+创意写作”项目拆解为4个任务，形成以下项目框架。

（表2：“设计制作一款口罩+创意写作”项目框架）

根据上述任务框架，结合小学生准备材料的难度，要制作简易口罩，需要利用医用包装无纺布（或棉布）、器械用吸水纸（或一次性保鲜袋）、N95熔喷过滤布（棉布）等材料，小组合作动手设计制作口罩，此做法合乎口罩紧缺时应对解决的思路。这项规划项目任务，其实施过程主要是要引导学生完成设计并制作口罩成品、创意写作作品，贯彻“做中学”“做中写”的理念。与此同时，项目任务对新冠病毒的相关知识进行探索，通过呈现西安交通大学第二附属医院的事例，提供解决实际问题的思路，让学生沿着这一路径体会探究科学的过程。另外，项目任务中特别设置了要学生将“制作口罩的步骤记录下来”和“创作口罩主题诗歌（绘本故事）”等多个创意写作活动，以此贯彻“做中写”的理念。

（三）精心设计项目任务，高质量实施具体活动

1.现实真实情境的铺设

上课前，教师相机铺设现实真实情境：以短视频等方式创设情境，介绍在我国抗击新冠肺炎疫情的关键时期，口罩异常短缺的现实问题，引导学生关注社会热点，激发探究兴趣，可以设计以下问题，引领学生逐步进入探究的任务活动：

（1）你知道到目前为止，中国及全世界新冠肺炎感染的人数及相关数据吗？

（2）新冠病毒是怎样传播的呢？（普及防范新型冠状病毒的知识，突出口罩的作用）

（3）口罩有什么作用？疫情期间各国把口罩当成什么？（口罩成为各国的战略物资，“一罩难求”）

（4）怎样制作一个具有简易防范作用的口罩？

2.任务1：探究口罩

任务1分为2个活动。活动1中，学生查阅资料，了解口罩的种类及作用，再阅读口罩历史中的大事记，汇报口罩的演变历史，再通过拆解口罩实物了解口罩的结构。

活动2中，学生将查阅到的口罩相关知识进行整理归类，并完成口罩思维导图，此过程是“STEAM+创意写作”中的“写作”的第一个活动。

3.任务2：设计制作口罩

此项任务分拆为三个活动，活动1确定口罩设计方案，学生先评价历史上科学家的口罩制作方案，并对西安交通大学第二附属医院消毒供应中心的三十余名医护人员和志愿者的口罩制作方法进行分析，然后以6人为一小组，使用相关绘图工具，动手确定本组的口罩设计图纸。

活动2，以口罩设计图为依据，模拟口罩紧缺时，利用家中常见常用的物品，制作具有简单防护作用的口罩，所制作的口罩也应为三层结构，制作材料为：最外层（防水隔离飞沫）用一般的棉布，中间层（隔绝细菌病毒）保鲜膜，最内层（吸水亲肤层）用纱布即可，所用工具还有棉条（用于挂耳）及针线包。此项活动由6人小组协助完成。同时，各小组要将如何制作简易口罩的步骤写清楚，此项写作活动类似于科技写作。

活动3，通过6人小组完成口罩制作以后，全班学生对口罩成品初步评价，再进行实用及美观度比较，学生利用一般医用口罩预防病毒的原理，修改优化自己小组的口罩设计方案，再次合作制作一个口罩。然后，现场拆解一般医用口罩，分析其结构，最后以小组汇报形式，让学生分享设计过程和制作口罩的想法。

4.任务3：口罩主题诗歌写作

本任务主要是贯彻“STEAM+创意写作”中的“写”，学生已经通过“做中学”了解了口罩的相关知识，并跨学科运用相关手段，促使学生合作完成“制作口罩”这一“艰巨”任务。随后，设计“做中写”活动，通过必要的童诗示范，引领学生创作口罩主题的诗歌。

由于小学生天性烂漫，许多小朋友也喜爱画画，因此，还可以引导学生进行口罩主题的绘本故事创作。

5.任务4：成果分享，评价交流

成果交流分享设计了口罩产品发布会、创意写作作品朗读会、口罩主题写作作品发布等多种成果交流评价方式。口罩产品发布会上，各组学生介绍本组设计并制作的口罩产品，并现场佩戴使用。创意写作作品朗读会上，各组成员朗读创作的口罩主题诗歌，分享口罩主题绘本故事。最后，将各组学生的制作口罩的过程、成品及口罩主题创意写作作品在学校公众号上展示传播。

我希望自己良善，明察，

永远不要仓促经过人间，

要常常躬身低首，缓缓而行。

——玛丽·奥利弗