五年级上册第八单元整组作业设计

陈燕

【作业定位】

统编教材采用“双线”组织单元，每个单元都有明确的人文主题和语文要素，且语文要素呈螺旋递进的方式进行编排。依据教材的编写特点和学生学科素养发展的要求，教师要立足单元整组内容，根据单元学习功能、学习重点和学生学习实际等系统设计作业，从不同角度进行思考和推进（如落实单元语文要素，设计结构化作业;立足单元主题内容，设计项目化作业;侧重方法策略运用，设计迁移性作业;联动课内外阅读，设计一体化作业;关注单元表达手法，设计实践性作业;等等），以实现作业价值的最大化。

与单课时或单篇课文作业相比，单元整组作业贯穿整个单元学习过程：可以在单元初始作为任务驱动学生，使其在学习过程中逐步达成任务目标;可以随着课文教学进度逐课落实，但每课之间的作业有所关联和递进;可以在单元结束后作梳理延伸，进行综合运用;等等。单元整组作业可以更好地发挥深化学习认知、形成知识体系、融通读写内容、促进思维发展、帮助习得能力等功能，从而提升学生的语文综合素养。

【作业目标】

1.用较快的速度默读本单元课文，选择合适的梳理方法，根据要求梳理信息，把握内容要点。

2.通过梳理比较，发现本单元课文的作者在介绍读书经历、读书方法、读书感悟等方面的异同。能选择自己阅读的一篇文章或一本书，用喜欢的方式梳理信息。

3.梳理、总结自己的读书内容、读书方法、读书感悟等，结合本单元的口语交际、习作和本学期的“快乐读书吧”，用自己喜欢的形式进行交流展示，感受读书的乐趣和收获，获得读书方法的启示，产生持续阅读的热情。

【作业内容】

一、梳理信息，把握内容要点

1.用较快的速度默读《忆读书》，说说冰心回忆了自己读书的哪些经历，进行梳理。

读短文，填写虎门销烟前后围观人群的表现。

（文章略）

根据课文内容填一填。

《冀中的地道战》

“我们”和鹅之间发生了什么事？照样子，填写合适的内容。

《牛和鹅》

用较快的速度默读课文，填写作者的读书经历。

2.用较快的速度默读《我的“长生果”》，说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理，完成练习。

3.通过阅读、梳理，我有以下发现。

（1）两位作家都介绍了自己的读书经历，都是按时间顺序来写的。

（2）《忆读书》一文，作者重点表达了“读书好，多读书，读好书”的感悟;《我的“长生果”》一文，作者重点阐明了阅读与作文的关系。

（3）

4.选择课外读过的一篇文章或一本书，用自己喜欢的方式梳理信息。

（设计意图：此部分根据本单元阅读要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”进行设计，引导学生运用合适的方法梳理《忆读书》《我的“长生果”》这两篇课文的信息，并进行类文阅读和思考，最后根据所学方法对自己所读的课外读物进行梳理，呈现“学习—比较—运用”的结构化学习过程，有效落实单元语文要素。呈现的梳理信息的样式来自《语文作业本》，体现了其导学功能。）

二、交流心得，展示读书成果

1.舉办主题沙龙。

我们也选择一个主题，进行小组交流吧。

2.设计图书海报。

3.尝试读书巡讲。

和同学一起组成小队，到低年级开展一次读书巡讲活动。可以推荐你们最喜欢的一本书，或是介绍书中最喜欢的一个人物形象、最精彩的某个情节。巡讲时如果能结合所读书目，穿插介绍自己的阅读方法和阅读体会，更能够激发学弟学妹的阅读兴趣。

（设计意图：此部分以读书收获外显为目标，列举了“主题交流”“设计海报”“尝试巡讲”三种形式，融合了本单元的口语交际和习作内容，结合本学期的“快乐读书吧”，让学生对自己的读书内容、读书方法、读书感悟等进行回顾、梳理、总结，并用丰富的形式进行展示，促进同伴之间共享彼此的读书智慧，引发持续阅读的热情。）

【作业使用建议】

第一部分的四项作业基于单元语文要素进行设计，属于结构化的练习。第1题和第2题可以在学习两篇课文的过程中使用;第3题可以在两篇课文学习完以后使用;第4题比较灵活，可以在学完课文后使用，也可以在本单元的学习结束后使用。实施时需要注意：第一，要关注四项作业之间的联系，突出“根据要求梳理信息，把握内容要点”这个学习重点，逐题递进，体现从学习到运用的过程。第二，整组作业具有一定的开放性，要引导学生自主探究、自主选择，充分交流自己的想法和发现，可以借助《语文作业本》，也可以自己选择合适的方式进行信息梳理。

第二部分的三项内容是对“交流心得，展示读书成果”的举例。可以在本单元学习开始时进行任务驱动，让学生明确目标，在单元学习过程中对照任务，循序渐进地做好准备，在单元学习结束后组织交流展示。实施时需要注意：第一，以互动交流和语文实践为主，不宜将其异化为“做一做、写一写”的作业。第二，在作业实施的过程中，不能“一刀切”，要尊重学生差异，弹性使用作业，让学生可以根据自己的实际情况，选择合适的方式进行展示，不强求全体学生全部完成，要把作业当作推进阅读、保持兴趣、提升方法的有力支架。

（浙江省余姚市教育局教研室   315400）