2003版与2017版普通高中英语课程标准之对比分析

杨泽坤

（西安外国语大学 陕西西安 710128）

17版课标以学科核心素养为内核，确立了英语学科核心素养框架，设计了基于学科核心素养的课程内容，提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，研制了基于学科核心素养发展的学业质量要求，提出了基于学科核心素养的教学和评价建议。这与实验版课标有根本上的不同。研究对比两版课标中课程目标的异同，准确认识并把握新旧课程目标的变化，对一线教育工作者具有重要的指导意义。

一、理论基础

（一）教育目的

教育目的是教育的总体方向，体现着最宏观的教育价值。教育目的的基本内涵就是在有组织地传授知识的活动中，主体对活动结果的规定，引申内涵则是国家对学校教育把受教育者培养成什么样的人的规定。其重要性体现在：它是教育理论的基础范畴；是教育工作的出发点和最终目标；教育内容的确定、方法的选择、效果的评判都要参照教育目的。具有导向、激励、调控、选择和评价的功能。

教育目的的内容结构即：教育目的是对人身心素质发展的规定，是对人发展的社会方向的规定。在层次结构上，普遍认为教育目的高于培养目标，培养目标高于课程目标，课程目标高于教学目标。

（二）课程目标

课程目标是教育目的的下位概念、教学目标的上位概念，在二者间起桥梁转换作用。课程目标内容层次包括不同类型、不同阶段教育课程培养目标、科类课程目标、学段课程目标，是一个较为宏观的概念，也是课程本身要实现的、制度化的具体要求。课程目标除了对教学目标的制定有很大的影响之外，对课程编制也有重要的指导价值，是课程内容设计、课程实施、课程评价的重要依据。课程目标的制定基本上由专家完成。因此，课程目标具有举足轻重的作用。

（三）教育目的与课程目标的关系

教育目的与课程目标之间具有承接转换、根枝一体的关系。

教育目的决定着课程目标的状态、内容和方向。课程目标是对教育目的核心内涵的承接，教育目的的根本价值需要通过课程目标得到体现和实践。

确定课程目标的前提是确定教育目的。

（四）课程目标的取向

根据舒伯特的观点可将课程目标取向分为四大类：普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取向以及表现性目标取向。

二、17版与实验版课标总目标对比分析

（一）总体描述不同

实验版课标中课程目标的表述是基于三维目标层次来定位的：体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。基于此，实验版课标认为义务教育阶段英语课程的学习是为了培养学生自主学习和合作学习的能力，掌握学习方法，发展综合语言运用能力。

17版课程立足立德树人的学科育人观，指出普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。

（二）取向的选择不同

三维目标是“普遍性目标”“生成性目标”与“表现性目标”相融合的取向。英语学科核心素养将随着教学内容和教学情境，不同程度地体现以上三种取向的不同特质，并以三种目标取向的融合视角，充分重视知识与技能对素养养成的奠基作用，同时重视学生的体验和感受，以实现学生的全面发展。

（三）认识的深度不同

三维目标并没有突出对学科本质的认识，而核心素养的实现必须以基于各学科本质特征凝练出的学科核心素养为抓手，对学科本质的理解更有深度。英语学科要培养的核心能力即综合语言运用能力，以此为出发点，要从知识与技能、获得知识与技能的方法以及认知过程三方面全面发展学生的综合语言运用能力。基于此，17版课标为英语学科量身定制出了属于学科自身的、精准定位的英语学科核心素养。

在关系上，二者是传承与超越的关系。在内容上是传承：核心素养是对三维目标所要实现的素质教育的具体内容的提炼与整合，三维目标体现实现素质教育的途径，而核心素养是对实现素质教育的内容和方向的规定；在性质上是超越：三维目标并没有回答教育应该培养怎样的人，核心素养完全从本质上回答了“教育应该培养怎样的人”，也对具体是何种素养做了明确的界定和说明，将“知识、能力及态度、价值观等目标统一于整体的人的发展，有利于实现教学的价值自觉”。

三、17版与实验版课标具体目标对比分析

（一）表述形式不同

实验版课程目标把具体目标分为6—9级，每级进行简单描述，而17版课程目标提出通往总目标的具体目标是：“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”同时描述了学生在完成必修课程和选修课程后，核心素养应该达到的相应水平的表现。

（二）课程目标与学业质量标准的关系

17版课标涉及了学业质量标准，其核心就是关于学生通过学习达到什么水平的规定。它是学科核心素养的细化，而学科核心素养是学业质量标准的本源。如图1所示，学业质量标准以课程目标为逻辑起点，课程目标即核心素养的表现，在17版课标中分四个素养要素对其进行陈述。课程目标指向核心素养水平，在17版课标中，将每个素养要素划分为三个级别，每个素养要素的表现，通过各自的特有维度来表达，每个维度的陈述，都可以提取三个水平特征。最后，以学业质量标准为终端，学业质量标准组合素养的四个要素，对应素养的三个水平，形成陈述框架。对课程目标中的具体目标进行对比研究，就需厘清这一关系。

图1 学业质量标准与课程目标关系图

（三）17版与实验版课标中具体目标对比分析

实验版课标中的具体目标分六到九级。17版课标关于课程具体目标的表述则是基于总目标，培养学生在接受高中英语教育后应具备的核心素养。基于英语学科的性质和特点，普通高中英语学科核心素养各要素的发展以三个水平划分，实验版课标中课程目标表述是按照级别维度进行总体描述，在每个级别下描述对学生英语语言综合运用能力的要求。17版课标中具体目标的描述是基于核心素养，在素养框架下基于四个素养分三个级别分别提出目标。

在实验版课标中，四个级别都是先从学习英语的主观能动性开始进行描述，六到九级逐步加强。其次是从语言知识、语言技能、学习能力、元认知层面的自我调控能力几个层面逐步阐释了目标的要求。关于学习英语的意识、动机，在17版课标中放到了素养4——学习能力中进行表述，并且减少使用实验版课标中“动机”这样的词汇，而更多使用“兴趣”“愿望”等字眼。动机有内部动机和外部动机之分，兴趣、愿望毫无疑问属于内部的、稳定的动机，内部动机源于学习者自身，因此持续性更强、也更具推动力。显然，这样的表述是当今世界各行各业以人为本宗旨在教育界的体现和深化，更加人性化，更关注学生，更符合以学生为中心的教育理念，也更有助于教师在教学过程中有意识地培养学生对英语学习的兴趣，而非一味地着眼于词汇的记忆和拼写、长难句的解构和释义、听力的重复播放与训练……在17版课标中，关于语言知识、语言技能、学习能力等内容的表述都放在了学习能力中。

可以看出，实验版课标中课程目标的表述虽然遵循了一定的逻辑线索，但较为散乱，并且与以学生为中心的教育理念有所隔阂。17版课标基于核心素养的框架对课程目标进行表述，逻辑清晰，结构明确，读者可以按照特定的素养一一对应其文本目标的表述来指导实践。此外，17版课标基于英语学科核心素养对高中英语学生英语学习的结果表达了期待，真正做到了以学生为本，基于学生。目的在于提升学生终身学习和发展的能力，相较于书本知识，更关注学生通过书本知识可以增长的能力和素养，这些能力和素养是学生在忘却书本知识之后依然不会忘记和退化的，是真正提高学生自身的本领，有助于学生终身的学习、工作、生活和发展。

在实验版课标中对课程目标的总体描述六到九级基本上是两个部分，六到九级的最后一条内容都是对学生在文化意识层面要达到的目标的要求，在此之前基本上是在讲学习能力层面的内容。而对于文化意识层面的表述每一级只用一句话概括，显然重视程度有所欠缺。17版课标中则作为素养二：文化意识，分为三个级别进行了详细的要求和描述，且更为强调跨文化意识和价值观。跨文化意识有助于发展学生的跨文化能力，跨文化能力的增长不仅有助于学生的外语学习，更有助于学生快速适应环境、适应社会。跨文化能力强的学生对异文化更具敏觉性，更能关注到不同群体的个性需求，也更容易融入环境，从而获得发展。价值观对人的思想和行为具有引领和导向作用，且具有稳定性，在中学时期培养学生正面价值观的养成有助于学生终身学习和长远发展。

此外，在思维品质方面，17版课标注重培养学生发现问题、逻辑推理、全方位多角度思考以及明辨是非和独立思考的能力。早在百家争鸣时期，墨子就提出要进行思维训练，显然在03版课标的课程目标中，思维品质板块是缺失的，在这一点上17版课标做了有力的补充。不论是语言的学习还是其他学科的学习，最终的目的是基于学科知识训练对应学科的逻辑思维能力和解决问题的本领。就如同很多不爱学习数学的孩子反驳老师：“难道我将来买菜会用到函数吗？”诚然，这个问题的答案是不会，但是通过学习所训练的思维却会在不知不觉间运用于生活的诸多场景，解决一系列的实际问题，这种思维及其相对应的能力正是学科核心素养带给学生的。

四、结束语

英语课程目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。这四个学科核心素养已经成为外语学科核心素养共同框架的基本要素，并且具有很强的可操作性。依据具体目标，英语课程的教育教学应该转变基于三维目标教学的思路，注重培养学生的沟通素养（包括交流能力、表达能力、跨文化交际能力等）、读写素养（如阅读理解能力、写作能力等）、思维素养（如逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等）、文化意识（如跨文化意识、多元文化意识等）、情感素养（如家国情怀、民族精神、审美能力、兴趣爱好等）、态度素养（如情感态度、学习态度、成长意愿等）以及策略素养（如认知策略、元认知策略、交际策略）。

英语课程总目标和具体目标一起回答了“培养什么样的人”“如何培养人”“为谁培养人”这三个基本问题，总目标提出英语课程应该培养具有“中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”，具有导向性价值。

教育工作者须以总目标为根，在英语教学中紧紧把握这一宗旨，围绕总目标制订教学计划、展开教学工作。教学的设计和实施应该时时对照目标，基于总目标宗旨的理念进行，而不相悖。具体目标给教育工作者提供了育人路径和方式，也就是发展学生的学科核心素养，要求教师从语言、文化、思维、学习等四个维度培养学生的核心素养，让学生基于对语言学习的兴趣来开展学习并主动学习，在多年以后忘却语言知识之时，依然能够运用英语学科培养出来的思维解决工作、生活、择业、交友等方方面面的问题。